1，音韻定位:
以上教材都是用韻寫的。古人很早就認識到漢字的聲音特點是壹字壹音，每個音都有韻。正是因為有了漢字的押韻，漢字才能排列整齊，押韻均勻。從兩千多年前的《詩經》到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，中國的語言文字達到了最高的藝術水平，其中漢字的韻起了決定性的作用。沒有音韻，幾乎不可能打開中國古代文化教育的大門。所以從小培養孩子的韻感是學習漢字最重要的壹個環節，這也是為什麽古代的兒童課本幾乎都是押韻。
古人用韻還有第二個原因。現代心理學認為，押韻是最古老、最有效的記憶方法，世界上許多民族的歷史都是以詩歌的形式流傳下來的。
2、四個字:
識字課本壹般是四字，有的是三字。上面提到的10權威識字教材中，有9本都是四字壹句，只有聖紫晶是三字壹句。為什麽要用四個字壹句話？這個很講究。
兒童學習語言的過程就是訓練語音的過程。因為他們控制聲音的肌肉不發達，他們通常壹次讀不超過四個音節。實驗證明，六七歲的孩子讀五個音節以上的和讀四個音節以下的差別很大，古人早就意識到了這壹點。
四字壹句符合漢字的構詞習慣。受平仄押韻的影響，大多數漢語詞群呈幾何級數增長。隨著語言的發展，早期漢字中的“上下”、“左右”、“黑白”、“前進”、“後退”、“真”、“明”等字的合成詞越來越多，然後“四字”的合成詞也越來越多。這類詞被收入《中國成語詞典》，這也是中國語言的精髓。
3、韓文百科全書:
翻開古代識字課本，以孩子應該掌握的知識為基礎，可以說是包羅萬象，主要包括天文、地理、人倫、道德、歷史、農耕、祭祀、教育等。，讓孩子在學習漢字的過程中學習終身有益的知識。學習漢字有三個境界。壹種是以字為單位學習漢字，就像用字典學習漢字壹樣。二是單詞和句子都要學，就像帶著文章學單詞壹樣；三是學習漢字、句子和知識，這是古代漢字的最高境界。
從形式上看，古人也是隨文識字的，但是古人的隨文識字和我們今天的隨文零散識字完全不同，這是古代識字課本第四定律，也是我們最難做到的壹條。
4、集中識字，單詞不重復:
現代語文教材90%以上都是無效的、重復的，古人恰恰找到了解決這個問題的新方法。前面提到的“三千”，其中***三字經1616字，***百家姓576字，***千字1000字，與“三千”合起來有366個漢字。
當我們運用現代生理學、心理學、語言學、教育學的基本原理來研究上述古文字教材和古文字教學方法時，會發現它們非常符合兒童的認知規律:
首先是教材。古人早就發現漢字就像壹盤散珠，壹個字壹個字的學，非常笨拙。我們必須用正義之線來串起散落的珍珠，才能學習。形式上要形成八字韻，形成四個字，兩個字分成段，設置單字音。這樣每個漢字都會固定在獨特的音流、形流、義流中。心理學證明，當無意義的記憶材料按照音節節奏排列時，記憶效率至少可以提高10倍，如果加上意義就更高了。這就是古代識字課本的秘密。
再看教學方法。孩子記憶的特點是先輸入整體，再逐步提煉。古人早就意識到了這壹點。他們首先利用兒童形象記憶能力強的特點，記憶了幾千字的課文。這個時候，孩子對字形的感知已經達到了60%到70%。稍加訓練和閱讀，他們就能把句子分成單詞，並單獨識別。這種文-句-詞-詞的順序顯然是從整體到零散的，符合兒童形象思維的特點。現代識字教學中的字-字-句-文的順序是從分散到整體，符合成人抽象思維的特點。
實踐證明，古識字法獨特，相當巧妙，非常合理，孩子學起來容易得多，效果也好得多。因為漢字是表意文字，必須認識壹定數量的字，才能開始讀寫。所以歷代的識字教學大多主張先以識字為主，再以閱讀為主。
編寫識字課本《求字》的王允在《教子之法》中說:“養之以識字為先，不必苦讀。我能讀兩千字，還能看書。”崔學古在《幼訓》中也說:“受訓時不要輕易教導。若能讀萬字，可用後法教之。”
當代著名教育家張誌公先生在《傳統語文教育初探》中總結了傳統語文教學中集中識字教學的經驗:“前人識字教學的第壹步是在短時間內教會孩子集中識字2000字，然後逐步教會他們識字。在這個集中識字的階段，主要任務是教孩子識字。至於每個字怎麽說，怎麽用，要求很低，可以說完全沒有要求。這期間也教孩子寫字，但是寫字的進度和識字的進度不壹致，就是不要求他們認什麽就寫什麽。這是傳統的集中識字教學的基本方法。”
林先生在《幹坤在》中也說:“漢語的主要特點是以單音節詞為主的二級構詞法，這就決定了我們的識字教育不需要像拼音那樣長時間地進行，而最好是短時間地集中進行。”