2000年，哈佛大學著名幼兒語言學家凱瑟琳·斯諾諾教授提交了壹份“在早期預防兒童閱讀困難”的研究報告，報告指出，幼兒期是閱讀和寫作的關鍵期，早期閱讀和寫作能力的發展標誌著入學後閱讀和寫作能力的水平。
研究者從預防閱讀困難的角度指出，兒童早期的語言和閱讀條件、環境和能力與他們未來的閱讀能力和學習成績有很高的相關性。
兒童早期口語詞匯的豐富性和復雜性以及早期閱讀行為的建立——動機、興趣、習慣、方法等。是預測他們未來閱讀能力發展的重要指標，也是通過早期檢測發現兒童是否可能有閱讀困難的指標。
我國2001頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)在“語言”壹章中，明確提出幼兒喜歡聽故事、閱讀書籍的目標，要求幼兒園“培養幼兒對生活中常見的簡單符號和文字的興趣”，“利用書籍、繪畫等方式，引起幼兒對它們的興趣。
《綱要》首次單獨提出早期閱讀，作為兒童語言發展目標的重要組成部分，體現了理論界對早期閱讀價值的重視，也對幼兒園教育教學提出了方向性要求。
雖然有正確理論的指導，但也有可能因為對理論不了解或了解不全面，或其他原因而誤讀理論。
如果有人認為既然早讀這麽重要，而讀書的基礎是識字，那就要早讀。
華東師範大學的周靜教授曾對這種誤讀現象表示擔憂。她擔心早期閱讀的概念會被扭曲和濫用。
壹些學前教育研究者也擔心，充滿功利主義教育思想的“教育市場”會導致大眾將“早期閱讀”等同於“早期識字”。
研究人員的擔憂不無道理。我們可以看到，在正確的理論指導下，幼兒園的教學實踐有很多錯誤的地方。幼兒園教學中要求孩子背誦、閱讀、抄寫，甚至用考試的方式來測試孩子的讀寫學習水平的情況並不少見。
個人認為如何看待早讀和寫作，如何安排早讀課程，取決於早教機構:
1，對早期閱讀理論的理解；
2.教師對兒童閱讀價值和發展過程的掌握程度如何？
因此，早教機構必須了解
1，閱讀與早讀的本質；
2.只有了解兒童自身閱讀和寫作的發展過程和規律，才能深刻理解早期閱讀的意義和價值；
只有這樣，才能在早教的日常教學中更好地支持孩子的早期讀寫活動。
我們先從心理學角度來看對閱讀的理解:
第壹，閱讀是壹個整體性的活動，包括很多小技巧，比如區分字母和單詞。但是，每壹次小技巧的運用，都無法構成真正的閱讀。只有把各種小技巧運用得流暢有機，才算是真正的閱讀。
第二，成功的閱讀來源於長期的實踐，貫穿人的壹生；
第三，同壹篇文章可以有多種理解。文章的解讀是由讀者的背景、閱讀目的和閱讀環境決定的。
在《心理學詞典》中，閱讀被定義為“從書面材料(如印刷文字、圖片、圖表、圖表等)中獲取信息或意義的過程。)，即不斷地將來自文字等符號的視覺信息與來自讀者頭腦中的知識和經驗進行比較、預測、判斷、推理和整合，從而理解文字等符號所表達的意義”。
這個定義強調個體的原始經驗是閱讀理解的基礎，積極的態度保證了閱讀的連續性，同時也要求個體掌握文本，從而從中獲取信息。
壹個人對書本中的信息進行接收和加工，既是壹個“自下而上”的過程，也是壹個人選擇自己頭腦中的知識或經驗，對所閱讀的信息進行加工的“自上而下”的過程。
心理學模擬了壹個成年人的閱讀過程:首先是視覺系統接收文本信息，然後在大腦中進行快速復雜的處理過程，大腦的語言中樞和思維中樞都會參與其中。之後，他就可以得到他剛剛讀到的符號(文字、圖標、公式、數字)的含義。
這個定義和我們在電腦上用百度搜索是壹樣的。當我們輸入文本時，百度會自動搜索我們需要的內容。這是因為我們提前在百度輸入了信息，閱讀中的體驗內容也是如此。
因此，成人要引導孩子提高閱讀能力，首先要消除孩子對提高閱讀能力的認知和錯誤習慣，掌握正確的方法，真正把握孩子的實際發展水平和能力，有針對性地進行指導。