第壹部分:對高中數學新課程標準的體會。新課程培訓如火如荼。今天，我們學習了新課標下的數學建模教學。數學建模是從實際問題出發，運用數學思想、方法和知識，建立數學模型，解決實際問題的過程。數學建模可以看作是問題解決的壹部分，它的作用側重於來自非數學領域但需要數學工具來解決的問題。因此，如何在數學教學中滲透數學應用的思想，開展數學建模的教學，是數學教師面臨的最大問題。以下是我們研究後討論的壹些經驗:
1.傳統的數學教學有局限性。數學建模雖然在形式上類似於傳統數學課程中的應用題，但在實際應用中優勢明顯。傳統的數學應用題形式清晰，結論往往是唯壹的，導致學生很少思考是否有必要對現有模型進行進壹步的調整和修改，從而忽略了數學建模的重點和難點，不能全面反映數學建模的過程，因此存在很大的局限性。
2.數學建模教學意義重大。首先，如果將數學建模的思想滲透到初中數學中，可以將數學知識與現實生活相結合，培養學生將數學知識應用於社會實踐的意識；此外，數學建模還要求學生運用數學語言和工具，以數學公式、圖形或表格的形式表達數量關系，使學生的表達能力得到鍛煉和提高。
3.在實踐中，可以結合教材的基本數學模型，引入建模思想，引導學生自主生成創新意識。初中數學教材主要有方程模型、函數模型、不等式(組)模型等。在平時的教學中，可以引入這樣的題目和解法，引導學生觀察、分析和表達各種事物與數學信息之間的關系，學會應用數學模型解決問題，從而激發學生學習數學模型的興趣。
第二部分:對高中數學新課程標準的體會。通過緊張有序的學習、交流、討論、點評，對本次課程培訓有了全新的認識，對之前的壹些疑惑和困惑有了深刻的解答。同時“被迫”調整自己的心態和角色——本以為既然是長途訓練，就不會很緊張，但從訓練的第壹天就意識到了——放松的想法讓每天聽、想、寫的無形壓力消失得無影無蹤。訓練真的太緊張太辛苦了！
聽了專家的講座和視頻學習，不僅豐富了自己的理論知識，也對新課改後的高中數學教學有了更深刻的認識。真是“聽妳的話，不如讀十年書”。
經過這壹階段的高中數學新課程培訓，我受益匪淺，感觸良多。壹般來說，通過緊張和認真的學習所獲得的感受和經驗可以總結如下:
1，課改必須更新教師觀念；
課程改革的最高境界是教師理念的提升。教師作為課程改革的執行者，決定著這場教育改革的成敗。因此，廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，努力以課改新理念優化教學行為；另壹方面，科學認識和處理推進課程改革和實際教學中的矛盾，處理好新舊教學方法和教學理念的矛盾。
隨著新課程的實施，教師應該調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成了學生學習的促進者和組織者，從“以教師為中心”變成了“以學生為中心”，每個教師的心理都遭受了巨大的心理落差。教師可以在新課程的實施中實現自身的發展，教師的發展將構成新課程實施的條件。我們的課程改革不是細節上的小改變，而是教育制度和理念的根本改變。
2.經過專家的講解，我清楚地了解了高中數學新課程的大致內容。
通過訓練和學習，我清楚地了解到高中生物新課程內容的增減和知識的分布；如何把握知識的深度和廣度，也就是專家在給學生講解時提醒我們要把握的尺度；新課程標準提出的要求。我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，還要從自己的知識儲備上為高中數學新課程改革做好充分的準備。大部分新內容都要在最短的時間內拿起來，不僅要講清楚，還要理解透徹。對於壹個高中老師來說，要想教會學生壹碗水，必須成為源源不斷的自來水。
第三部分:關於高中數學新課標1的體會。重視數學思維方法。
高中數學要註重提高學生的數學思維能力。這是數學教育的基本目標之壹。數學思維的特點:壹般性、問題性、相似性；其基本形式可分為三種:邏輯思維、形象思維和直覺思維。
2、應用數學的意識
現在的數學註重實際應用。結合當前課改的實際情況，可以理解為數學教學中“理論聯系實際”的實踐，也可以理解為新大綱理念中“在解決問題中學習”的深化。強化應用數學意識主要是指在轉變教與學觀念的前提下，突出主動學習和探索。教師有責任拓寬學生主動學習的時間和空間，引導學生采摘現實生活中有助於數學學習的花朵，啟迪學生的應用意識，而學生可以主動探索，自己提問，自己思考，自己做，從而靈活運用所學知識和數學思維方法解決問題。
3.重視信息技術與數學課程的整合。
高中數學課程應倡導信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是幫助學生理解數學的本質。為保證寫作訓練的細致，應盡可能使用科學計算器和各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生利用計算機和計算器進行探索和發現。
4.備課，反思教學。
要上好課，首先要把課準備好。有人說“備課七分，發言三分”就是這個道理。壹節課下來，教學反思也是很重要的壹個環節。既能總結這節課的得失，又對提高教學水平有很大幫助。
通過對新課標的學習，我深刻理解新課標的指導思想，深刻認識到作為教師，要以學生的發展為根本，引導學生合理選課，制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展能力和應用意識，註重數學知識與實踐的聯系，註重數學的文化價值，促進學生科學觀的形成。在日常教學中，要貫徹新課標的指導思想，更新觀念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的教師。
第四章:對高中數學新課程標準的體會。高中數學新課程對學生理解數學與自然、數學與人類社會的關系，數學的科學價值、應用價值和文化價值，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性作用。筆者通過課程改革的教學實踐談幾點體會。
1.更新教育觀念，認識新的教學理念。
數學新課程標準強調數學課堂要“以人的發展為目標，關註學生的可持續發展”。好的課堂教學應該“促進有效學習，使學生真正理解知識(自我建構)和個性發展成為可能”。這就要求教師從片面強調知識的傳授轉變為培養學生的學習能力。教師不僅要關註學生學習的結果，更重要的是關註學生的學習過程，促進學生學會自主學習和合作學習，引導學生探究學習，讓學生體驗、感受和理解知識生成和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生的終身學習能力。
因此，教師要更新教育觀念，真正變註入式教學為啟發式教學，變學生被動出席為主動參與，變單純的知識傳授為知識與能力並重。在教學中，讓學生自己去觀察、思考、表達、做、下結論。課堂教學要把學生的學習過程從接受—記憶—模仿—實踐轉變為探索—研究—創新，逐步培養學生發現—提問—分析—解決—再發現問題的能力。教師不僅要反思自己的教學行為，還要觀察和反思學生的學習過程，檢查和考察學生在學習過程中學到了什麽，遇到了什麽，形成了什麽能力，發現和解決了什麽問題。這種反思有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。
2.改變情感互動
傳統的教學模式只強調數學的科學性和學生數學認知結構的構建，而忽視了數學知識的人文性和藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的重視，加劇了教學情感的嚴重缺失，抑制了數學教學功能的整體體現，也是學生素質的缺陷，影響了真善美的有機結合和統壹。
教師必須重視教學的情感設計，實現課堂教學的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對於教學而言，交往是師生之間滲透和彌漫的壹種教育情境和精神氛圍；對學生來說，交往意味著開放的心態、突出的主體性、個性的張揚和創造力的釋放；對於教師來說，交流意味著與學生分享理解，意味著角色定位的轉移，是教師自身生命活動、專業成長和自我實現的過程。時刻關註每個學生的學習狀態，欣賞、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑，敢於標新立異，給學生展示自我和探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生個性化學習和全面發展。
第五章:關於高中數學新課程標準的體會在假期集中學習的基礎上，我繼續學習課程標準，嘗試將數學課程標準的新思想、新理念與數學課堂教學的新理念相結合，轉變思想，相互配合，積極探索，大膽改革數學課堂教學模式。
壹、認真學習《課程標準》，切實轉變教學觀念。
如何在課改的背景下有效地教數學？《數學課程標準》對數學教學內容、教學方法、教學評價、教育價值觀等提出了許多新的要求。在備課小組活動或教研小組活動中交流。通過自學和交流，對新課程教學中如何處理“夯實基礎”與“培養能力”和“提高素質”的結合，如何向學生展示知識的發生和發展過程，如何讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展”有了更深刻的理解。
第二，大力抓好課堂教學，全面推進課程改革
課堂教學作為壹種有利於學生主動探索的數學學習環境，把培養學生在獲取知識和技能的同時充分發展情感、態度和價值觀的能力作為教學改革的基本指導思想，倡導“學生自主學習，教師適時引導”的新課程教育理念，在高中數學課堂教學中實施“情景-探究-實踐”的新模式，把數學教學視為師生互動的過程。學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者和參與者。本學期鼓勵學生提出自己的問題並嘗試解決，是針對高壹教學知識背景不全、知識體系不完善、課時不足等現象提出的。應該說這個要求是符合新課改精神的，對改進教學方法，改變學生的學習方式，提高課堂效率有很大的幫助。
第三，繼續開展集體備課活動，促進教師發展。
通過個人備課和集體備課相結合，既照顧了各班的實際情況，又有利於教師優勢互補，從而提高教師備課的整體水平。這學期，我們數學教研組每周有壹次集體備課活動。先讓每位老師自主研究教材，精心設計教案，然後由備課組組織全體數學老師開展討論活動，從板書、教學設計、教學方法、教學聲音、課堂“應急預案”等方面進行綜合討論，努力提高每位老師的綜合教學能力。