初中英語作文輔導措施

寫作只是在語法上加單詞。首先要激發興趣。有興趣的話需要多次重寫寫作，還需要雙語詞典。可以有華麗的詞藻，但不能啰嗦。輔導就是給他壹個題目寫，然後批改，順便讓他記住好的句型和單詞，讓他重寫。還有關於結構、段落、主題的問題要告訴他。這個需要時間的東西，不用擔心。沒時間就放棄吧。或者直接考。農村初中生英語學習困難的原因分析及應對策略蔣慶生受教育資源等因素的影響。農村初中生的英語水平相對較弱，形成了部分學困生。學困生的概念最早是由美國專家在20世紀60年代提出的，80年代末，我國開始對學困生進行研究。英語學困生的智力沒有問題，只是由於各種因素的影響，英語學習效果較弱，無法實現英語教學目標。學困生的轉化不會壹蹴而就。農村初中英語教師在提高自身素質的同時，應加強與學困生的溝通，進壹步了解學困生的成因，因材施教，讓學困生更快地走出英語學習的困境，最終提高農村初中英語的整體水平。因此，農村初中英語教師面臨著轉化學困生的問題。本文在分析農村初中學困生成因的基礎上，提出了促進農村初中學困生轉化的對策。壹、農村初中生英語學習困難的原因(1)家庭原因。家庭因素是導致農村初中英語學習困難形成的重要外部因素。農村學生父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶照顧。自身文化素質較低，沒有時間和能力指導孩子的英語學習，導致部分學生在沒有監督的情況下被動學習。(2)學生的原因。1.對英語學習缺乏興趣。首先，農村初中生大多生活在偏遠地區，沒有英語學習環境，學的是啞巴英語。其次，農村學生英語學習起步較晚，大部分從初中開始學習。即使有的學生五六年級就開始學英語，但有的小學英語老師不是英語專業的，所以學的英語不標準。最後，初中生由於英語基礎薄弱，在初中英語學習中，在語音、詞匯、造句等方面都存在壹定的困難。隨著英語學習難度的增加，他們逐漸對英語學習失去興趣，使得學生上課註意力不集中，沒有對遇到的困難提出質疑的習慣，沒有明確的學習目標和積極學習的動力，最終導致英語學習困難。2.缺乏正確的學習方法。學困生在英語學習中被動聽講，不主動參與英語教學活動，不註重課後復習，導致他們無法熟練掌握所學知識。死記硬背單詞和課文，沒有經過系統的分析、比較和歸納。這些不恰當的學習方法在壹定程度上導致了英語學習困難。(3)教師的原因。很多老師對尖子生比較重視，對學困生缺乏理解和寬容，使他們對英語學習產生厭學情緒，從而影響英語學習的效果。此外，傳統的英語教學方法使得英語課堂缺乏趣味性，不能吸引學生對英語學習的興趣，也造成學生英語學習困難。二、農村初中英語學習困難學生的對策(壹)提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。只有提高學生學習英語的興趣，他們才能積極參與英語學習。比如老師在講食物的時候，可以讓學生把食物帶進課堂，結合單詞的形、音、義進行教學，既激發了學生的學習興趣，又加深了印象。再如，老師講“天氣”時，學生可以分組用英語說出各種天氣情況，然後選擇代表給全班同學講，既鍛煉了學生的英語口語能力，又吸引了學生的學習興趣，比單純讓學生背誦相關單詞、短語、句子更有效。此外，還可以利用課余時間開展英語朗誦比賽、英語書法比賽等活動，促進學生學習英語的興趣。(二)改進課堂教學，加強對學生學習方法的指導。為了改善農村初中生英語學習困難的現狀，教師應改變傳統的“填鴨式”教學方法，將遊戲、小組討論等形式引入課堂教學，並註意指導學生的學習方法。比如對於單詞的學習，老師可以充分利用早讀和晚讀的時間。通過引導閱讀、師生共讀、學生互讀等方式。，調動了學生學習單詞的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，既增加了他們學習英語的積極性和信心，又強化了學習效果。對於那些沒有很好掌握課堂知識的學生，老師可以在課後加強指導，或者組織壹些互助小組，讓學困生縮小學習差距，讓學生在英語學習中與現實生活接軌。當談論“朋友”時，妳可以問“妳最好的朋友叫什麽名字？妳們曾經壹起做過什麽事？”這允許學生思考和討論老師提出的問題。這使得問題特別有趣，學生的學習興趣也提高了。此外，教師還可以在教學中組織學生交流學習方法，總結提高學生交流的成果，從而提出系統的英語學習方法。當然，在實際實施過程中，教師要加強對學困生的了解，了解不同學生學習困難的原因，做到因材施教，對癥下藥，進而增強對英語學習的效果。(3)加強教師自身素質。教師只有提高自身素質，才能更好地解決學生的英語學習困難。教師不僅要通過各種渠道加強自己的英語專業知識，不斷探索英語學習的方法和途徑，而且要在教育教學過程中給予那些英語學習困難的學生更多的鼓勵和關懷，在教學過程中為那些英語學習困難的學生提供更多的機會，增強他們學習英語的信心，使他們養成良好的英語學習習慣，逐步增強他們的英語學習能力。例如，在教“我們”時