海倫·凱勒
解決問題:
這是壹個人物故事。正文標題直指壹個人的名字，既揭示了本文的寫作對象，又激起了對這個人感人事跡的追求，激發了閱讀興趣。
關於海倫·凱勒的壹生，有無數的故事。本文講述了海倫·凱勒童年患病，在沙利文老師的幫助下學習盲文，在薩勒老師的幫助下練習口語，最後獲得成功的幾個故事，體現了海倫·凱勒頑強的意誌、不懈的努力和可貴的奉獻精神。
結構分析:
這篇課文講述了海倫·凱勒在壹歲半時因病失明和失聰。但她憑著驚人的毅力，在蘇利文和薩勒兩位老師的鼓勵和指導下，努力拼搏，終於戰勝了自己，重拾自信，重燃生命之火，取得了巨大的成功，決心為殘疾人服務，奉獻自己全部的愛，充分顯示了她熱愛生活、樂於奉獻的可貴精神。
全文共八段。第壹段，壹場大病讓年僅壹歲的小海倫與“五彩繽紛的世界”隔絕。第二至第五段介紹海倫在沙利文老師的悉心指導下刻苦學習，學會了閱讀、寫作和計算。在薩勒老師的指導下，海倫付出了難以想象的艱辛，終於學會了說話。最後壹段，海倫考上了大學，畢業後把所有的愛都獻給了殘疾人。
文字闡述:
"海倫突然意識到‘水’是壹種如此涼爽而奇妙的東西！"
句子中的“恍然大悟”壹詞含義豐富。對於又聾又瞎的海倫來說，她起初聽不見也看不見“水”這個東西，更不用說把它和“水”這個詞聯系起來了。現在她壹下子解開了，自然會大吃壹驚，清醒過來。喜悅之情不言而喻。“突然覺醒”這個詞準確地表達了這種奇妙而喜悅的感覺。同時，這句話也說明了沙利文充滿說服力和激情的愛給了海倫巨大的力量和無比的信心，讓她猛然醒悟，覺得生活有了新的開始。
“海倫回到家，喊道:‘爸爸媽媽，我回來了！句子中的“大聲喊出來”這個詞，如果發生在普通人身上並不奇怪，但對於海倫來說卻賦予了特殊的含義:
海倫為什麽要“喊”？第壹，聾啞人的生理特點決定了她可以大聲說話。第二，因為她通過努力終於學會了說話，所以她想自豪地展示出來，給父母壹個驚喜。
此外，文中的“前所未有”、“饑腸轆轆”、“夜以繼日”、“百折不撓”等成語，更能體現海倫·凱勒克服不幸、學會說話和學習的艱辛歷程，以及她吃苦耐勞的精神和頑強的意誌。在教學過程中，我們應該讓學生仔細琢磨。
句子含義:
“天啊，當時誰會想到她是壹個壹歲半的娃娃！”
這句話強烈地表達了作者遺憾和悲傷的心情。同時，與下面的文字形成鮮明對比的是，海倫以堅忍不拔的精神戰勝了災難，突出了海倫戰勝自我並取得勝利的可貴精神。
"她的內心充滿了前所未有的喜悅，她覺得生活有了新的開始。"
海倫心中前所未有的喜悅是什麽？在沙利文的幫助下，海倫第壹次接觸到水，有了新的感覺，第壹次把盲文單詞“水”和現實生活中的“水”聯系起來。她為什麽沒有前所未有的喜悅？真正理解“水”是壹個新的開始。只要妳持之以恒，以後妳會更加了解身邊的人和事。難道她面前就沒有希望了嗎？她自然覺得生活有了新的開始。
"知識開闊了海倫的眼界，增強了她的勇氣和對生活的信心."
通過頑強努力，海倫學會了讀書、寫字、計算，學會了用手指“說話”。很自然地，她睜開眼睛，知道世界上有那麽多美好的新事物，而不是像以前那樣閉上眼睛什麽都不知道。同時，他可以用所學的知識和技能去感受世界，與朋友交流思想，描述自己心中的感受和想法，這無疑增強了他對生活的勇氣和信心。
教材分析:
海倫·凱勒是本書第三單元的課文。這節課的主人公海倫·凱勒因其自強不息的精神而聞名於世，這也是本文研究的對象。從她出生到大學畢業後的職業生涯需要很長時間。但作者並沒有面面俱到，而是選取了她生命歷程中的片段來具體書寫，重點表現了海倫不屈不撓的奮鬥精神。她主要選取了她早年頑強學習的兩個事例來反映她壹生的主要精神和特點，只簡單敘述了她壹歲半生病和大學畢業的經歷。
寫作特點:
感性的人是這篇文章的最大特點。作者的敘述飽含深情，能引導讀者“穿上文章，進入意境”，從情感中悟神。
選材細致，重點突出，這是本文的又壹特色。文中詳細描述了海倫通過摸盲文、拼單詞學會說話的艱難歷程，並簡要描述了海倫壹歲半時遭遇的不幸以及大學畢業後將全部愛心奉獻給殘疾人的故事，突出重點，更好地展現了海倫對生活的熱愛和不屈不撓的奮鬥精神。
教學目標:
1，學習這節課的新單詞。綠線的生詞只認識不寫，理解生詞組成的詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文大意，明確文章層次。
4.借助文中具體的語言材料，我可以體會到海倫不屈不撓的學習精神和人生態度。
教學重點和難點:
借助課文的具體語言材料，我可以體會到海倫不屈不撓的學習精神和人生態度。
二泉映月
類似“信封詩”的類型，演繹壹篇文章。正文重點講述了名曲《二泉映月》的創作和形成過程，描述了《二泉映月》的主要內容和意境。正文第壹自然段描寫惠山腳下優美的山水環境，寓意人傑地靈，阿炳熱愛家鄉，熱愛生活的自然環境。第二自然段，師父帶著小阿炳去夜遊二泉，也為他後來形成“二泉映月”打下了良好的基礎。第三段簡要敘述了阿炳壹生的艱辛，這也為他創作二泉積累了豐富的人生經驗和創作素材。第四段，阿炳又來到二泉。他被這壹幕感動了。從泉水的潺潺聲中，他回憶起師父的諄諄教誨和自己的坎坷經歷，情緒澎湃。在第五自然段，阿炳的激情需要傾訴，他只能向鋼琴抱怨。這壹段也是全文的重點段落。《琴聲》與《心之聲》交替呈現，《二泉映月》中所蘊含的意象和情懷在文字中得以再現。優美的文字傳遞美麗的意境，觸動心弦。
基於以上，本教材的核心教學價值確定如下:1。通過閱讀1-4壹節及相關材料，可以了解阿炳創作《二泉映月》的緣由(即這首名曲是如何創作出來的)；2.通過閱讀第五自然段，欣賞《二泉映月》的相關音樂片段，感受音樂表達的內涵，交替學習“琴聲”和“心聲”的表達。3.欣賞表達:欣賞壹首《二泉映月》或其他樂曲，根據自己的體會寫出“樂”和“心”。總的來說，這篇課文的教學目標是以人文情懷為主，兼顧語言運用。語言的運用可以根據班級情況輔以訓練:引導學生想象阿炳艱苦的生活和不屈的鬥爭。具體有哪些表現？
賞析二泉映月
音樂流暢委婉，意境深遠，表現出悲涼的情感和昂揚的悲憤。它表達了阿炳對苦澀的現實生活的沈思，寄托了他對生活的熱愛和向往，具有強烈的感染力。在這首樂曲中，阿炳借無錫惠山風景區“天下第二泉”抒發了自己的辛酸人生，流露出對坎坷命運的憤懣和對美好生活的向往。這首歌純粹是感情的自然流露，旋律優美，樸實動人，沈穩深沈，誌存高遠，纏綿悲憤，充滿了濃濃的江南風情。這是《變異與發展》寫的作品。壹開始是嘆息般的引子，接著是第壹個主題。旋律表現在二胡的低音區，表現了作者壓抑的情緒。第二個主題與第壹個主題形成鮮明對比，用旋律和多變的節奏表現了作者對舊社會的激烈控訴，表現了作者不屈不撓的個性。這兩個主題* * *做了五個變奏，第壹個變奏壓縮了每壹個主題，但第二個主題卻大大擴展，精彩紛呈。在第二變奏中，第壹主題擴展為兩個樂句，第二主題以走調手法展開，將意境推向新的高度。第三變奏迂回平緩，使高潮準確出現。在第四變奏中，第二主題像壹層波浪，顯示了阿炳被壓抑的生成。旋律在高音區停止後突然下沈，第五變奏以全曲最低音開始作為結尾，給人意猶未盡的感覺。隨著旋律的發展，主題的變奏時而深沈，時而激越，時而悲涼，時而得意，深刻地表現了作者的辛酸、痛苦、不平和憤懣。
教學目標。
這段文字在其他版本的教材中也有，但文章作者不詳。經過查閱，發現課文內容與其他版本教材略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心譜寫的最委婉的旋律，是最深沈的生命樂章。編輯選擇這篇文章的目的是通過他的經歷，讓同學們感受到他對命運的抗爭，對光明的向往，面對苦難的人生態度。《二泉映月》是壹篇兼具文學性和美感的文章。有很多單詞要積累，句子要琢磨理解，壹些修辭手法和寫作方法也很適合小學生學習。
根據課程標準對中小學高中閱讀教學的要求，做了壹些思考；
1.能用普通話正確、流利、動情地朗讀課文。
《二泉映月》這篇文章雖然不到800字，但是句式多樣，形式豐富，很多詞的發音需要註意。學生需要正確流利地朗讀，借助詞典糾正發音，反復練習，這就要求學生在預習中熟悉課文，記錄難句。
指導學生帶著感情大聲朗讀，比如第二段朗讀師徒對話，第三段朗讀作者的評語，第五段朗讀音樂所表達的情感變化。
2.默讀有壹定的速度，壹般書籍的默讀不低於每分鐘300字。
第壹遍讀完課文，學生可以靜下心來默讀，從整體上把握課文內容。
3.能夠借助詞典進行閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當含義，辨別詞語的情感色彩。
在這篇論文中，可以積累和理解的詞匯有很多:郁郁蔥蔥，搖曳，涓涓細流，充滿滄桑，看似不可理解，操，消失，沈默，纏綿，坎坷，倔強，吶喊，積累，委婉連續，曲折，跌宕，高潮，勢不可擋，感人，坎坷。
4.聯系上下文和自己的積累，推斷文中相關詞語的內涵，體會其表達效果。
學生需要在本文的上下文中理解的句子:
(1)小阿炳看著主人的滄桑，點了點頭。
(2)然而，生活的貧困和疾病的折磨並不能熄滅阿炳對音樂的熱愛和對光明的渴望。
(3)他想起了師傅說過的話和自己的坎坷經歷。
(4)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深深的嘆息，悲傷的哭泣，憤怒的傾訴，倔強的哭泣...
需要學生積累和想象自己生活的句子；
他整天戴著太陽鏡，演奏胡琴，靠街頭賣藝為生。
通過理解詞，兩對反義詞“緩慢而起伏，寧靜而激越”，理解音樂的特點:
(6)月色照在水上，水波映著月亮，音樂在二泉久久回蕩，舒緩起伏，寧靜而激蕩。
理解排比句的意義和表達效果；
(7)阿炳用這動人的琴聲告訴人們，他愛支撐他度過壹生磨難的音樂，他愛美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的明月...
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，了解作者的思想感情，初步了解文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的觀點，做出自己的判斷。
本文以故事的形式講述了阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。時間線索很明顯。學生在閱讀時，可以通過描寫時間的詞語來梳理文章的表達順序，如“壹個中秋之夜，十幾年過去了，又壹個中秋之夜，從此以後”。我們可以借助本文選取的材料和作者選擇的故事表達方式講述故事，體會文章所傳達的阿炳創作的艱辛，以及他熱愛音樂、敢於與命運抗爭、追求美好理想的精神。
在本論文的學習中，有很多地方引導學生交流觀點，發表自己的看法。例如，在第四段中，”...漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深深的嘆息，悲傷的哭泣，憤怒的傾訴，倔強的哭泣……”這是文中意味深長的壹句話，可以作為突破口，引導學生思考和討論:誰在嘆息？為什麽嘆氣？誰在哭？妳為什麽哭？誰在說話？為什麽說話？誰在喊？妳為什麽大喊大叫？了解阿炳長期積累的豐富感情，了解阿炳創作的動機和靈感。
再比如，老師可以擴大介紹日本指揮家蕭正澤。第壹次在中央音樂學院聽《二泉映月》的時候，他淚流滿面地說:“這種音樂只能跪著聽。”引導學生交流觀點。
7.閱讀記敘文作品，了解事件梗概，簡述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、不喜歡、崇敬、向往、同情等感受。
這篇文章講的故事很容易讓學生概括。本文第五自然段描述了《二泉映月》的創作過程和這首鋼琴曲的意境，是給學生留下深刻印象的片段，是學生積累背誦的素材。根據這壹段，學生可以在教學中描述自己的理解，談談自己的感受，積累背誦。
9.在理解課文的過程中，體會停頓和逗號、分號、句號的不同用法。
借助這篇文章，可以引導學生理解停頓和逗號的不同用法。比如開篇壹句“無錫惠山，樹木蔥郁，藤蔓搖曳，綠草如茵，野花遍地。”在句子中，“樹木蔥郁，藤蔓搖曳，綠草如茵，野花遍地”之間用了逗號，而“漸漸地，漸漸地，他仿佛聽到了壹聲深深的嘆息，壹聲悲傷的哭泣，壹聲憤怒的傾訴，壹聲倔強的哭泣……”“深深的嘆息，悲傷的哭泣，憤怒的傾訴，倔強的哭泣……”用於四個單詞之間。
再比如兩個“漸漸”和兩個“聽”之間用逗號，表示兩個詞之間的長時間停頓。”他的手指在琴弦上不停地滑動，流水和月光變成了動人的音符。停頓用在“流水和月光”之間，表示兩個詞之間的停頓。
10.閱讀優秀的詩歌，註意通過詩歌的語氣和節奏來欣賞作品的內容和情感。背誦60首優秀詩歌(段落)。
在教學中，引導學生帶著感情反復朗讀，反復背誦，揣摩意思，配合音樂，把學生自己的理解和情感體驗放入郎朗的書聲中，走進阿炳的內心，深切感受音樂的語言美和意境美，從而達到身臨其境的境界。
11.嘗試利用圖書館、網絡等信息渠道開展探究性閱讀。擴大自己的閱讀範圍，課外閱讀總量不少於654.38+0萬字。
學生獲得積極的情感體驗，這將誘發學生對阿炳有更多了解的強烈願望。可以拓展學習漢語的途徑，引導學生從課內延伸到課外:通過上網、訪友、去圖書館查閱資料、聽阿炳的音樂、開展“走近阿炳”活動等方式，更多地了解阿炳，感受中國音樂史上少有的民間音樂家的非凡人生。
鄭和下西洋
這是壹篇描述人類歷史上壹次偉大而深遠的航行的文章，向我們展示了明朝的強大，宣告了中國在歷史上的重要地位。這是壹篇描寫歷史上不可或缺的偉大人物鄭和的文章。它向我們展示了壹位偉大航海家的七次航行，並把沈著冷靜、指揮有方的鄭和帶到了我們面前。沒有優美的文筆，沒有刻意的情境渲染，有的只是對事實的描述，有的只是解釋。
鄭和下西洋是壹部編年史文本。題目已經告訴我們課文描述了什麽，不用說了。作為壹篇編年史文章，它的層次非常清晰:壹是詳細記述了第壹次遠航的過程；其次，概述了鄭和七下西洋及其意義。這是壹條開放線路。但深入研究文本，可以發現其中包含了五個字:國家和個人。國家指中國，個人指鄭和。這是壹條黑線。於是，作者在黑暗中展開了敘述。
正文的第壹部分詳細描述了第壹次航行的過程。編者將正文後的問題分成了三個層次，有三個小標題:“航行與航行”、“友好交流”、“克服危險”。
第壹個層次，友好交流。在這個層面上，除了時間、地點、任務數量之外，主要寫了三點:第壹，這次航行參觀的人數有27800多人。二是參加航行的裝備，重點是寶船。寶船不僅數量眾多，而且十分壯觀。為了表現寶船的壯麗，作者用了許多數字來說明:它長148米，寬60米，高達十幾層樓，九根桅桿，十二面帆，乘客1000多人，引航員200-300人。同時，作者特別說明其設備是最先進的儀器。明朝之所以能夠建造這樣的寶船，船上的設備如此先進，說明當時中國的技術在世界上是領先的。航程中涉及的船只多，人員多，每天都需要大量的消耗和補給。這說明中國的綜合國力是強大的，為這次遠航的成功提供了強大的物質和人力支持。第三位是遠航的指揮者——鄭和。作者只寫了他的外在表現——魁梧矯健。這篇文章打敗了作家的危險部分，埋下了伏筆，做好了鋪墊。第壹個層面，作者向我們展示了壹個強大的中國，壹個威嚴的遠航使者，壹個英勇的艦隊指揮官。
第二個層次是友好交流。作者寫了兩點，壹是與其他國家的政治交流。在政治溝通中，突出中國艦隊的友好:出示國書，送禮，友善，不炫耀武力，不威脅他人。由於中國艦隊的友好表演，受到了各國部長的熱烈歡迎和老百姓的觀看。中國艦隊的禮遇，是基於中國的富強。俗話說，弱國無外交。清末中國駐外使團遭受的屈辱不就是最好的例證嗎？也許最好的解釋是，當人們面對寶船時，他們感到驚訝。第二種是其他國家寫的經濟交流。為什麽各國商人都願意和我們做生意，給中國客人送禮？首先，中國發達的經濟對他們有吸引力，比如海外著名的絲綢和瓷器；其次，中國是壹個禮儀之邦，文明友好。
第三個層次是克服危險。這部分是給艦隊司令鄭和看的。作者把鄭和下西洋的種種表現濃縮成兩個典型場景:戰勝風暴和智取海盜。在《戰勝風浪》中，突出了風浪的咆哮、奔騰、咆哮，用兩個形象化的句子把風浪形象化。這壹切都是為了襯托鄭和的沈著。智取海賊，彰顯鄭和的智慧和指揮。比如被海盜包圍，從大船上扔火把，然後海盜無處可逃，淪為階下囚。這壹層與第三節相呼應，使鄭和的形象由表及裏豐滿生動。正文第壹部分，國家和個人的敘述，暗示著它們相互穿插，壹點也不亂，很有秩序。
正文第二部分比較簡單，就不贅述了。作為壹篇關於寫作的文章，文字的詳細，思路的清晰，作者的回應，比喻的恰當運用，亮線和導語的巧妙插入，這些都是學生在寫作時需要學習的。
任何文本都有作者意圖和編輯意圖，編輯意圖也是教學意圖。
司馬遷寫《史記》義憤填膺。
“努力”和“努力”的區別
兩者含義不同。Energize指振作起來，比如努力工作，做得好。憤怒指的是堅決的努力，比如忘了吃飯，努力堅強等。大力強調精神；生氣突出的是精神受到刺激，產生向上的內在動力。
兩者的範圍不同。“精力充沛”比“生氣”用得更廣泛。“有活力的”可以指個人、群體或國家，“憤怒的”壹般指個人。
它們有不同的功能。“精力旺盛”可以說是“精力旺盛”。比如“努力”可以說是“努力”，“努力”可以說是“努力”。而“生氣”也不能說是“生氣”。
有必要區分兩個成語的意思。奮發圖強，為強而怒，兩者都有“自強不息”的意思前者指振作起來，自強不息；後者指的是下定決心，努力致富。壹個側重於“振作起來”，壹個側重於“下定決心”，側重點不同。
司馬遷雲:腸子壹日九回。住在那裏會突然死掉，離開了就不知道去哪裏了。每次想到自己的恥辱，我就汗流浹背。"
教材分析:
司馬遷憤怒地寫道“是壹個歷史人物意誌堅定的故事。文章講述了漢代歷史學家司馬遷在遭受酷刑後，牢記父親臨終囑托，忍辱負重的故事。用了13年的時間，寫出了壹部輝煌的巨著——史記。文章語言簡潔明了，脈絡清晰分明。能讓學生充分朗讀，感受深刻，富有激情地想象，富有感情地練習寫作的好文章。
學習情況分析:
文章的敘述比較平實，語言也比較簡單。司馬遷的故事很容易引起我們的共鳴。第三段是文章的重點。學生很難理解酷刑對司馬遷造成的身心傷害。這就需要教師及時補充必要的史料，用學生已有的知識經驗和教師恰當的語言熏陶感染，想象司馬遷受到的酷刑的殘酷，體會司馬遷的內心感受。然後我才體會到他寫史記的屈辱和憤怒的精神。
設計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個體行為。要讓學生在積極、正面的思維和情感活動中加深對文章的理解和體驗，讓他們感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。”根據這壹思路，我嘗試以題目中的“怒”字為中心，通過抓住關鍵詞，引導學生反復品讀，感受“不期而遇”對司馬遷造成的殘酷的身心傷害，進而感受他“悲憤交加”的內心感受和“努力克制自己”的超人意誌力，忍辱負重，怒不可遏，撰寫史記。引導學生正確面對前進道路上的挫折。
設計理念:
創設情境，認識司馬遷——整體感知，認識司馬遷——細讀品味，認識司馬遷——總結升華，記住司馬遷。
教學目標:
1.能夠正確、流利、有感情地閱讀和復述課文。
2.在品味文本語言的基礎上，感受司馬遷的屈辱與憤怒的寫書精神。
3.訓練學生語言，培養想象力。指導他們進行有目的的言語訓練。
4.通過文本學習，學生可以有意識地關註史記。
教學中的重點和難點:
重點:依托文本，在理解文本語言的基礎上，才能理解司馬遷寫《史記》的屈辱和憤怒的精神。
難點:用文字插圖培養學生的想象力，描述司馬遷寫史記的場景，感受他的屈辱。
精讀和略讀
教材解讀
1，精讀
精讀的特點:“面包屑不留。”換句話說，對閱讀材料進行全面、詳細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵深刻、經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。主要包括:對單詞、短語、句子、課文的理解能力；分析和評估能力；朗讀和做筆記的能力。精讀訓練的重點是:教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，直到完全掌握精讀的技巧，形成熟練的技能和習慣。
精讀的技巧和習慣主要是通過語文課堂教學來完成的。根據閱讀內容，訓練方法可分為課文訓練、單詞訓練、句子訓練、段落訓練、概括中心思想訓練和分析寫作特點訓練。根據不同的閱讀目的，可以采取不同的訓練方法。為了培養學生的自學能力，可以采用“閱讀指導法”；為了調動學生學習的主動性，可以采用“懷疑法”；為了激發學生的情感，提高閱讀效率，可以在審美教育中運用“情感法”。
2.撇取浮沫
略讀的特點是“略讀”，即在壹個提綱中抓住閱讀材料的基本內容、主要思想和技巧。為了幫助學生提高略讀的效果，教師應該對學生進行具體的指導，針對不同類型的材料指導不同的閱讀方法，並組織學生通過寫讀後感和召開研討會來掌握閱讀要領。
略讀時註意以下幾點:壹、默讀，即默讀。不用嘴巴和耳朵聽，只用眼睛看，用大腦想，比大聲朗讀快多了。二是閱讀時去掉多余的動作。比如用手指看書，用鉛筆和尺子在頁面上指指點點，隨著眼睛的運動移動頭部。這些都是多余的動作，略讀的時候要去掉。此外，還要擴大“視野”，即增加眼睛的掃描範圍，從逐字閱讀變為逐行閱讀。最後，略讀時把握關鍵詞和詞的聯想。看到《恨鐵不成鋼》，妳會想下面可能是《無鋼》，可以節省壹半時間。
閱讀訓練是壹個長期、復雜、艱巨的過程，但只要我們找準素質教育的方向，明確閱讀訓練的目的，科學地運用閱讀訓練方法，激發學生的閱讀興趣，就壹定能不斷提高我們的閱讀能力。