因為，在現實生活中，我們通常只會學習自己認可和喜歡的東西，任何不在這個範圍內的東西基本都會被拒絕，所以學習的範圍很窄。
只有少數人能在不舒服的條件下依然學習，從自己和別人的失敗中學習，從自己和別人的自以為是中學習。三人行必有我師，每個人都有我可以學的東西。這樣進步的空間就大了很多，也快了很多。
學生的學習態度可以包括對課程學習、學習材料、教師和學校的態度。認知成分是指學生對具有評價意義的學習活動或課程的認識和理解，反映了學生對學習價值的理解，是學習態度的基礎。
人的心理活動中的各種現象都是以心理狀態的形式存在的，或者換句話說，人的各種具體的現實心理過程、個體的心理特征乃至高級的神經活動，總是包含和表現在某種具體的心理狀態中。
所以，我們在了解自己或他人的心理生活時，直接觀察到的是在某種情境下存在的心理狀態。心理狀態作為了解自己或他人心理活動的指標，具有明顯的直接現實性。
擴展數據:
學生的學習態度不僅受父母的影響，也受老師的影響。教師是教育者，處於為人師表的地位，所以他們的態度對學生學習態度的形成有較大的影響。
教師對所教學科的態度，即教師對所教學科的實用價值和重要性的認識，教師傳授學科知識的熱情，教師對學科進步的關心，必然會影響學生對學科的態度。
師生關系是否和諧也是壹個不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧融洽，學生喜歡老師，認為老師熱情、平等、有愛心，教學水平高。然後學生熱愛他教的課程，願意接受他教的課程，從而產生積極的學習態度。
相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某個老師，認為老師對學生不友好、冷漠、不公平，知識水平不高，學生就會對老師產生反感、恐懼或抵觸情緒，進而發展為對老師所教課程的厭倦。
對本課程的學習持消極態度，如上課不願意聽講，有時不喜歡老師提出的課堂問題和作業，甚至被拒絕。在這種情況下，教師構成了學生和學習之間的障礙。
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