古人雲:“凡事預則立，不預則廢。”學習也是如此。課前預習是提高學習效率的有效途徑。首先讓學生明白上課要講什麽，重點難點是什麽，上課要講多長時間。讓學生知道教學方法，最適合學生的學習方法等。給學生壹個簡單的預習大綱，讓學生預習的方向和程序。要引起學生對預習的興趣，興趣是成功的壹半。告訴學生哪些材料、工具等可以用來預習。
小學生尤其是低年級學生如何設計課前預習目標，是當前所有教師面臨的問題。因此，教師應該深入研究教材，徹底掌握教材的所有細節。預習目標明確，課堂上學生根據教學目標開展活動，課堂氣氛活躍，學生積極性高，達到了預期的教學效果。如果長期堅持，我們的學生能主動提問，發現問題，解決問題嗎？第二，教給學生預習方法，鼓勵他們提問。懷疑是思想的開端，也是學習的源泉。學問貴在懷疑，很多事實都證明了懷疑之後的真理。愛因斯坦也說過:“提出壹個問題比發現壹個問題重要得多。”學生的疑惑是學好數學的基礎。因此，應該引導和鼓勵學生在準備中提問。上周課前預習，教同學們怎麽預習。但是第二天檢查的時候，很多同學都沒有預習，問為什麽。許多學生認為這不是壹個重要的作業，最終沒有得到足夠的重視。因此，作為教師，我們應該向學生清楚地解釋預習的好處和作用，讓他們認識到預習的重要性，並在今後的預習活動中認識到預習帶來的好處。
所以每壹節的預習目標都是讓學生提出問題，在預習的基礎上，把自己的好奇心或者新的想法用文字寫下來，以便課堂交流。起初，大多數學生只在書中找到結論。我不知道我怎麽了，我似乎什麽都懂。但是妳檢查的時候並不是什麽都知道。沒問題才是最大的問題。學生習慣了被提問，現在不知道怎麽問。因此，教師要根據學生的實際，有意識、有耐心地示範如何提問，讓學生知道教師是如何提問的，從哪裏找疑點，逐步教會學生如何在預習中發現問題。檢查原始位置並實施預覽。預檢不到位是過去不預檢的主要原因。因此，教師對預習的正確監督和引導就顯得尤為重要。尤其是對於基礎差，自律性差的同學。
我想先把預覽目標的檢查交給組長。我想在老師的教室裏檢查同桌之間。在交流中，教師要傾聽學生的聲音，引導學生明確重點、難點和錯誤，同時引導學生用數學思維和數學語言表達自己的數學知識。在課堂上，老師們盡力向不同班級的學生展示和表達自己的問題。這樣既能提高課堂教學的針對性和效果，又能讓學生感受到自己問題和研究的自豪感。在享受預習者快樂的同時，加強自信有效的課前預習，給學生提供充分的思考空間，鍛煉自學能力，讓每個人都成為對課堂有貢獻的人。有效的課前準備會讓學生學會學習，不再把學習當成苦役，而是當成快樂，這將使他們受益終生。