反思語文教學:以童話開始《太陽》壹課有多繁瑣？科學家如何知道太陽的溫度？題目叫太陽，為什麽要寫那麽多關於它和人類關系的文字？經過充分的預習，學生們明顯對教材有所思考。他們是帶著疑問打開智慧之門的。
教學活動圍繞壹個又壹個問題展開。當學生就太陽與人類的關系進行小組討論時，課堂學習氣氛達到高潮。過了壹會兒，有兩個同學提議把課文的內容水平寫在黑板上，我欣然同意。教室應該屬於孩子們。教師作為學生學習的參與者和顧問，只能根據學生的需要來促進和激發他們的學習，從而為他們的創造力奠定良好的溫床。
在理解了課文內容，觀看了水循環的形成、煤的形成、風的形成等多媒體動畫後，同學們產生了許多新奇的想法:老師，人類研究了多少年關於太陽的知識？我壹時語塞。老師，根據這節課的內容，我認為題目不應該叫太陽，而應該叫太陽。更適合我們人類朋友！我笑著點點頭。老師，我想告訴妳太陽有多重，好嗎？我的眼睛亮了起來，我建議道:如果讓妳重寫這篇文章，妳會怎麽做？話音壹落，幾只小手舉起了手:在介紹太陽的時候，我想補充壹下太陽的重量和年齡的知識。我還是想說說太陽，但我不會說它和人類的關系，因為這個知識大家都懂。我想重點談談人類對太陽的新發現。創作無止境，老師要做好引路人。
第二天，我收到了幾份學生交來的作業，包括太陽系知識小報，我理想中的鉛筆畫和改編的太陽。多可愛的孩子啊！只要妳給他們閱讀、思考、展示的機會，只要妳給他們學習、交流、發現的時間，只要妳能引導他們鉆進課本，跳出課本，那麽妳就會看到創造的火花在閃爍！
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關於語文教學的思考:太陽2 11、6日，我校特邀山東省專家教師侯先生來我校講學。聽了侯老師教的西紅柿孫，真是受益匪淺。來說說我的經歷吧。
第壹，巧妙的引導方法
良好的開端是成功的壹半。在課開始時，等待的老師巧妙地設置懸念，利用學生的好奇心並結合教學巧妙地設置懸念誘導學生愉快地思考。讓學生帶著問題、充滿興趣地學習新課。侯老師是這樣介紹的:“同學們，看到番茄太陽這個話題，妳們還有什麽疑問嗎”？通過設置問題，調動學生的思維，學生有壹個問題“為什麽把西紅柿和太陽放在壹起？”“為什麽把西紅柿比作太陽？”侯老師恰到好處的提問，引起了學生的學習興趣，引起了孩子強烈的閱讀欲望，引起了學生對課文內容的求知欲，自然也引起了學生的求知欲。為下壹步讀好課文打下了基礎。
第二，註重師生與文本的對話。
首先，侯先生註重與文本的對話。課前，侯老師通過自主學習教材和閱讀教材說明，準確深刻地了解了編者的意圖和背景，對知識進行了介紹、分析、延伸和鞏固，分析了知識點的先後順序、重點和難點，獲得了獨特的經驗和感受，準確地把握了教材。這也是引導學生與文本對話的基礎。
其次，它註重學生與文本的對話。第壹節課，侯老師引導學生自主閱讀，通過點名，通過老師示範，通過學生重讀，再通過點名，給了學生足夠的時間自由閱讀和朗讀課文，達到了學習目的。在自主閱讀時，侯老師對學生提出了明確的要求，要求讀正確的發音，讀句子，註重情感體驗。點名朗讀時，老師給予了及時的評價和鼓勵。記得有個同學在讀長句的時候沒有註意停頓。老師及時指出，並做了示範閱讀。當同學被要求再讀壹遍時，老師說:“再讀壹遍，妳壹定會讀得更好。”壹句普通的話，堅定了學生讀好書的信心，激勵作用不言而喻。在老師範讀書的時候，對侯老師的讀書技巧有了更深的體會。侯老師的情感閱讀，把學生帶入情境，讓學生從老師的範文閱讀中獲得情感和體驗，讓他們再讀的時候，很快體會到文本的內涵。
在學生學習的過程中，真正體現了待教老師是學生學習的合作者、引導者和支持者，幫助、引導和指導學生學習；學生和教師共同與教材進行民主對話，實現“知識與技能、情感態度與價值觀”目標的自主建構。通過閱讀文本，閱讀自己的感受，這樣的閱讀是自由閱讀，是有效閱讀。
第三，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
在這次教學中，侯老師真正起到了主導作用，也真正體現了學生的主體性。侯老師要求學生畫出描述笑聲的句子，並進壹步引導他們從不同的微笑中體驗課文的內涵。“咯咯笑是什麽樣的笑？”從這句“如果妳不是盲童……妳笑起來像天使”妳似乎看到了什麽？“每次我路過菜市場...我愛笑。”妳從笑聲中讀出了什麽？“哪裏能看到我明明下定決心要見光的信念？”“捐獻眼角膜，妳明顯感受到了什麽？”等等壹系列的引導，拓展了學生的思維空間。從等待老師的壹步步引導，學生壹步步理解課文的內涵，感受社會生活的美好，熱愛生活，進而接受他人的愛，同時學會關心他人。
侯老師在課堂上調動學生的思維，提高學生學習的主動性，在課堂上不斷設置壹些提問情景，提出壹系列問題啟發學生，讓學生自己分析思考，得出結論。從而促使他們更加自覺、積極地學習和研究課文，使他們的自學能力不斷提高，主體地位逐步加強。所以侯老師不僅僅是信息的傳遞者，更是學生學習主動性的發起者，是學生思維領域的開創者。
語文教學反思:太陽14年4月2日和4月4日，我分別在四(2)班和五(2)班講了四年級下冊《番茄太陽》。下課後，我覺得不滿意。
當說到四年級時，我想讓學生在優美的文字中感受到清晰的純真和善良。無論是課件的設計還是課堂環節的設計感覺都不錯，但是壹節課下來，學生不入文，學生不入的狀態。講課時，老師們都說老師被感動了。如果學生不被感動，我認為這堂課是失敗的。
說到五年級的時候，我想通過課文這個載體，把課堂提升到作業的層面，講壹些關於作業的東西。可惜同學們都是第壹次合作，彼此都不是很了解。課堂氣氛死氣沈沈，更談不上思想的碰撞。正如李菁老師所說，“第二種情緒化的渲染沒有了，而是壹種理性的分析。”但是課堂上對課文的分析並不清晰深刻。當然，學生只是“霧裏看花”。第二次，這門課徹底失敗了。
說實話，我教了四五年語文，卻完全沒有體會到課堂教學的真諦。壹直以來，我都是為了上課而上課。我想借此機會反思壹下以前的教學。
第壹，太在意自己教學的成功，忽略了學生的成功。
備課的時候太註重教材和教室的設計，卻沒有真正為學生準備。昨天早上放學後，李馮先生問學生們是否知道“西紅柿”，但我認為所有的學生都知道。我高估了學生。在以後的教學中，備課時要註意讓學生做好準備。
第二，語文教學是壹個“入文→出文→回文”的過程，而這兩節課就是討論課，逐節課教，學生逐節課學。
長此以往，必然會讓學生對語文失去興趣和信心。此外，它還會限制學生學習中文的視野，將他們局限在中文課堂上。
第三，對文本的理解還不夠深入，作者的寫作思路還有些不確定。
可見作為語文老師，基本功不夠紮實。比如《番茄的太陽》開頭作者的心情是陰郁的，結尾作者的心情是熱烈的，前後沒有回音。
第四，課堂上沒有比這更好的對學生的“啟發、引導、合作、探索”了。
壹節課下來，我只是帶領學生。沒有突出學生的主體性。學生感受少，老師講解多。壹節課下來，學生的學習效率不高。
在課堂上，既要教給學生知識，培養學生能力，又要讓學生樹立學習和掌握語言的信心，激發學生學習語言的興趣。真的:學生的課堂，學生是主人，讓每個學生都能在課堂上玩得開心，學到生活中有用的東西。
語文教學反思:太陽4和四個太陽是人教版語文實驗教材壹年級下冊第18課。作者以豐富的想象力和獨特的創意，為“夏、秋、冬、春”畫出四個不同顏色的太陽，可見作者希望壹年四季都是美好的。舒適，善良，處處有美好的祝願。文字優美，語言生動有趣，各自然段結構相似，讀起來讓人感到親切舒適，朗朗上口，適合背誦。
壹年級學生對太陽和四季的特征非常熟悉，對太陽和四季的聯系有豐富的生活經驗。所以多媒體課件很容易通過創設場景來喚醒自己的生活體驗，進而在閱讀中理解這篇文章。因此，我在教學中把握了以下幾個教學環節:
壹、抓住關鍵詞學教。
我抓住“涼、甜、暖、彩”這四個關鍵詞，讓學生聯系自己在生活中的實際感受，比如妳夏天走在街上的感受，妳吃過那些甜甜的水果，播放壹段冷風呼嘯的聲音，讓學生說說妳好像看到了什麽，感受到了什麽。通過點名讀、火車讀、老師讀，指導學生準確讀出這四個字，讀出自己的感受，從而促進學生在課文中大聲朗讀，讓學生在愉快的氣氛中、在優美的情境中采摘“金葉子”，聞到“果實的甘甜”，體驗“金太陽”帶來的喜悅和快樂。
二、情境表現，培養能力。
語文課程標準提出，在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本後勁。鑒於我們班學生的強烈願望和這節課內容的需要，我設計了表演環節。教《金太陽》的時候，我讓喜歡這壹段的同學讀完這壹段。讓學生回憶哪些水果在秋天成熟。妳最喜歡的水果熟了，妳最想做什麽？根據學生的回答，讓學生猜落葉會邀請那些朋友品嘗水果的甜味，為後面的互動表演做鋪墊。然後我請學生上臺和我壹起表演“落葉邀請他們的朋友種水果。”這種師生互動的表演，既起到了示範和引導的作用，又激發了學生的興趣。看到同學們的表演情緒壹下子被激起來了，我馬上讓同學們邀請自己的好夥伴來“嘗嘗水果的甜頭”。無論是師生互動表演，還是生生互動表演，學生們都在愉快的氛圍中，在美好的情境中，體驗了“金太陽”帶來的快樂。我認為這次表演不僅鍛煉了學生的口語交際能力，還充分發展了學生的個體思維和創造性思維能力。
第三，聯系文本，拓展想象。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”《語文課程標準》也指出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象，創造潛能。”這個班的學生學前教育好，上課思維敏捷。活潑，富有想象力，大膽，奇特。《自啟蒙以來》中的理解能力和自學能力較強，部分同學喜歡看課外書，經常在課堂上結合自己的課外知識理解課文內容，談談自己的理解。所以，在學完課文內容後，我讓學生談談自己心中想畫的太陽。經過這節課的語言理解和閱讀訓練，學生們的想象力無疑插上了翅膀，眼前壹亮，語言閃現。有的說要給媽媽畫壹輪紅日，讓冬天的手不凍裂；有的說要給白發蒼蒼的奶奶畫壹個黑太陽，讓她們永遠年輕健康；有人說，我們應該為孩子們畫壹個有翅膀的太陽，讓他們像鳥兒壹樣在天空自由飛翔...學生們暢所欲言，充滿童趣和愛心的話語為課堂增添了不少活力和色彩。
第四，大聲朗讀，註重積累。
在內容學習的過程中，我設計了不同要求、不同層次、多種形式的閱讀，重在閱讀，以讀代說，讓學生在閱讀中感受、體驗、思考。比如在教《金色的太陽》的時候，我先讓喜歡這段話的學生讀這段話，然後讓他們說:“小畫家為什麽把秋天的太陽塗成金色？然後用課件演示了“秋天果園碩果累累，落葉紛飛”的場景。在邀請發言的情境中指導朗讀，促進學生更好地理解“金太陽”帶來的快樂和喜悅。再比如冬天教“紅太陽”的時候。在我充分讓學生感受到冬天冰雪的景象和刺骨的寒風後，我會用課件的演示引導學生大聲朗讀。
我也註重學生在很多環節的積累。比如在教《炎熱的夏天》的時候，我就讓學生們說說有哪些詞可以用來形容這樣的烈日。學生們說著“烈日”、“烈日”、“燃燒”等詞語。在講授《春日》時，鼓勵學生接觸舊知識，如背誦第壹單元“識字1”和日常背誦的有關春天的詩、文、詞、句。在這個過程中，學生可以認識到春天是壹個五彩繽紛的季節，感受到作者想象的美好，進壹步鞏固舊知識，積累詞匯。
當然，課堂上還是有很多遺憾:在創設情境談論暑熱的時候，學生的思路比較狹隘，只是談論口渴和炎熱。當時我沒有很好的引導他們，打開他們的思想。另外，落葉邀請孩子品嘗果實的時候，參與度太小，應該邀請更多的同學來講，更多不同的說法可能會更好。
對語文教學的反思:在《太陽》第五課的開始，我用圖片引出話題，激發學生的好奇心。課文寫了什麽？增強學生的學習興趣。然後用各種形式激勵學生閱讀，調動他們的閱讀熱情。課程標準強調，語文學科的教學改革要註重與其他學科的整合。《小天使》的遊戲設計在識字這個環節上，鞏固了學生的識字。以漢字的構詞規律為基礎，讓學生找到自己記憶字形的規律，掌握識字方法，從而發展識字能力。設計團隊壹起學習和解決問題。利用“生詞樹”創設教學情境，調動學生學習積極性。拿出五個難記的單詞，設計動畫，讓學生通過自己的雙手獲取信息，尋找方法和規律，體現語文與信息技術的融合。
語文教學反思:太陽6 1。因為這四個段落在結構上基本相同，所以我設計引導學生學習第壹個自然段。然後讓學生壹起自學第二段和第三段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學的過程中自己操作課件，自己欣賞四季圖。最後壹段，讓學生用充分的想象力畫出春天的太陽，讓學生親身感受春天。
第二，讀書談心，深入思考，感受美好。
壹年級學生，語言處於發展階段，沒有太多的語言材料可以掌握，很難完全表達自己的意思。回答老師的問題比較難。我先引導學生讀課文中的句子，然後在反復熟悉的基礎上，根據問題的形式，教他們用課文中的句子來指導自己的回答。這樣學生回答問題準確，說話流利流暢，在閱讀流暢的基礎上幫助學生理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行口語訓練，使閱讀和思考有機結合，讀和說相輔相成。我問學生:“妳有什麽問題要問我的小弟弟嗎？”讓學生先讀課文，然後讓他們思考後再回答:
1.為什麽小哥哥給夏天畫了壹個綠色的太陽？
2.為什麽小哥哥畫了壹個冬天的紅太陽？
3.為什麽小哥哥給秋天畫了壹個金色的太陽？
4.為什麽小哥哥要給春天畫壹個彩色的太陽？
提出問題促進閱讀，把問題和閱讀結合起來，在閱讀中思考，讓學生帶著問題閱讀思考，然後回答。教學中設計的問題有利於學生的閱讀和口語訓練，做到讀和說。
語文教學反思:在課文《太陽》7“四個太陽”中，作者以豐富的想象力和獨特的創造力，為“夏、秋、冬、春”畫出了四個不同顏色的太陽，表現了作者希望壹年四季都是美好的，表現了作者的善良之心和美好的祝願。文字讀起來讓人覺得很親切。在課堂上，我問了壹個問題:“想象壹下夏天有多熱。妳感覺怎麽樣？”我根據孩子們的回答及時肯定了。學生們爭相談論自己的感受。孩子們還想出了壹個讓太陽不那麽熱的好辦法。此刻，我展示書中綠色西瓜的圖片，讓學生體會綠色西瓜帶來的清涼。通過這種冷熱對比，增加學生對青西瓜的喜愛，然後通過朗讀來表達自己的感受。
因為文中有四個太陽，每個太陽都是自己的壹段。所以，我在教學的時候，讓學生選擇自己喜歡的孫，把這壹段讀得更好。學生喜歡哪個孫就去學哪個孫，說哪個孫。這個班有很多缺點。在新單詞的教學中，我先拿拼音讀，去拼音讀，去作文。生詞全部集中，學生是無意義的機械記憶，目的是記憶字形。不存在詞義或詞義的滲透。學生互動的環節比較少。
沒有重視學生的感知和閱讀訓練。低年級的孩子認識的生詞不多，所以對課文掌握不好。這就需要老師和孩子的指導，多讀多練。讓學生在閱讀中感知、體驗、思考。但是我沒有把重點放在學生的朗讀上。
語文教學反思:太陽8太陽是人教版三年級第二冊第六單元“科技的神奇世界”專題的第壹篇精讀課文。這是壹篇科普短文。文章用比喻的方式介紹了壹些與太陽有關的知識，說明太陽與人類有著非常密切的關系。目的是讓學生在課文學習中增長自然知識，激發學習自然科學的興趣。同時接觸解釋事物的方法，初步學會閱讀說明文。
讓我們關註這個地球，自然，空間。這節課，我們將開始探索宇宙的奧秘。短短的幾句話，調整了學生的情緒，引導他們迅速進入積極的學習狀態。然後讓學生知道這節課的學習目標，了解自學的內容。分為五個部分:
1，理解單詞。
2.理解課文的主要內容。
3.掌握描述太陽特征的句子，欣賞文中采用的解釋方法和好處。
4.大膽質疑。
5.課內外延伸(閱讀下面三篇關於太陽的課文和課外從壹盤課文磁帶中收集的材料)。
為了激發學生的學習興趣，本班采用小組合作學習和競賽的方法。不同顏色的磁鐵用來代表不同的群體。完成壹個學習任務後，畫壹個五角星，上移壹步進入下壹步學習。
學生的學習熱情很高，但壹節課只完成了三項內容。原因是什麽？課後反思如下:
1，平時訓練不夠紮實。比如理解單詞，雖然學習目標裏有提示:查字典，聯系上下文或者結合生活經驗去理解，但是學生總是壹上來就查字典，對課文和現實生活都不了解，耽誤了很多時間。
2.設計草稿很難。比如理解課文內容。我是這樣設計的:這篇課文主要介紹了關於太陽的什麽？方法:快速默讀課文，理解思維導圖，互相交談。學生在讀課文的時候，抓不住每壹段的主要內容，看不懂概念圖，跟平時訓練不足有關，更跟問題設計有關。如果妳鋪好路，給個臺階，學生學起來就輕松了。比如1-3這壹段文字介紹了太陽的哪些特征？課文4-8介紹了太陽和人類的關系。可見，深入挖掘教材，了解學習情況，制定適合學生自學的學習指導稿是非常重要的。另外，在自學的第壹階段，要給學生更多的自學時間，讓學生靜下心來思考。
對語文教學的反思:太陽9號今天聽了四節課的《夜晚的太陽》。石鼓路小學的楊敬華老師給我留下了深刻的印象，他用壹個詞來形容這個班級——與眾不同！
1，教學中特別註重學生的思維訓練，比如在揭示問題時模仿電視節目《贏八百》的聯想題；我們在整體感知課文的時候，用文字串起故事，體現了教學的特點。
2.在引導閱讀和理解單詞方面，提出的問題簡潔明了，比如理解“猶豫”這個詞，理解醫生的心理。她不同於其他老師的設計，而是放了壹句“什麽意思？”把它分解成兩個問題:如果？如果我沒有呢？這樣的問題並沒有直接給學生答案，而是給了他們思考的方向，分解了難點。
3.在引導愛迪生焦慮的情緒時，她用沈重的滴答聲和敘述，仿佛敲在學生的心上。這樣的設計說明這位老師是多麽有愛心的老師啊！
4.在解題時，愛迪生的方法如果完全搬到課堂上就很難，但是老師把書上的步驟簡化成生活中常見的產品，但原理是壹樣的，有利於學生自己動手。學生做了之後，就能看出方法哪裏好，難點解決了。
5.在指導學生讀壹句愛迪生想出了解決辦法而感到高興的話時，其他老師基本都是按照課文的順序，讓學生從上面的情況中體會到想到解決辦法後的高興，愛迪生著急了，讓學生讀出高興的語氣，但學生沒有激情。但是，她的處理方式不同。她打破常規，在學生從實驗討論中獲得樂趣後指導閱讀。此時學生們的情緒和愛迪生差不多，準確而激情地讀出了快樂的感覺。
語文教學反思:太陽10這是壹個人物的故事。課文講述了著名科學家愛迪生的故事，他在母親生病時用自己的智慧創造了光，使醫生能夠順利完成手術，拯救了母親。告訴人們在遇到困難的時候要積極用腦。
教第二段的時候，我抓住了媽媽、醫生、爸爸和愛迪生的表演，提出了相應的問題。尤其是爸爸和愛迪生的手部動作被挖掘出來:爸爸“搓”出來的是什麽心情？愛迪生從“抓”到什麽感受？不難理解爸爸的無奈，但這不僅僅是因為他著急，更是因為他在努力尋找出路。
學生很難理解“離合”的兩個意思，所以我要求學生通過上下文來理解。並讓孩子們把自己當成愛迪生。由此，讓孩子們了解愛迪生的內心深處。愛迪生用智慧救媽媽的過程是學生學習的難點。我采用了“聽”、“想”、“說”、“做”、“讀”的方式幫助學生突破困難，體驗愛迪生的智慧。