關鍵詞:高職創業教育資源庫模式
在高職院校開展創業教育，積極鼓勵大學生自主創業，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，對於提高人才培養質量具有重要的現實意義和長遠戰略意義。然而，我國創業教育起步較晚，缺乏與創業教育密切相關的資源庫建設，導致在教學內容、教學理念和方法、創業教育活動等方面受到很大制約。開發適合高職創業教育特點的資源庫已成為當務之急。
壹，高職創業教育的特點
由於高職院校的學生與本科院校的學生在能力素質、在校學習時間、未來就業機會等方面存在明顯的差異，高職院校的創業教育也具有不同的特點。
(壹)高職學生對創業教育的需求更加迫切。
根據Max公司發布的《就業藍皮書》，2007-2009年，我國自主創業的高校畢業生平均比例在1.0%-1.2%之間。其中，“211”院校2009屆畢業生自主創業比例為0.4%，非“211”本科院校為0.8%，高職院校為1.6%。從2007年到2009年，高職院校畢業生自主創業的比例遠遠高於本科生。究其原因，壹方面，受傳統就業觀念的影響，本科畢業生傾向於選擇收入相對穩定的大單位或企業，如國家機關、事業單位、國企、大公司等；另壹方面，大學生自主創業的外部環境較差，自主創業的風險較大。而高職畢業生進入大單位或企業的機會相對較少，通過實習和在中小企業工作積累了經驗和人才，容易促使他們自主創業。根據對我院市場營銷專業畢業生的跟蹤調查，畢業後自主創業的畢業生非常少，但畢業兩年後自主創業的畢業生比例大幅上升。截至2010年底，2006屆畢業生自主創業率達到8%。可見，高職生在畢業後的短時間內會遇到現實的創業選擇問題，對創業教育有更迫切的需求。
(二)高職院校的創業教育是多層次、模塊化的教育。
由於高職學生在校時間較短，並不是每個學生都會面臨自主創業的問題。因此，創業教育不應該是統壹的、粗放的教育，而應該充分考慮學生當前的興趣，從他們長遠的職業成長出發，安排不同層次的教育內容。創業教育的課程可以分為基礎、中級和高級三個層次。課程內容應具有模塊化、靈活性和選擇性，讓學生根據自己的意願決定是否接受進壹步的創業教育，學生可以自主選擇學習方法和學習內容。
(三)高職院校的創業教育應采取多元化、多渠道的教育組織模式。
創業教育層次的差異決定了創業教育機構多元化、多渠道的特點。
創業教育基層可采取普及模式，由學校統壹組織專門的創業課程。目的是讓各專業的學生都能從創業教育中形成創業意識和創新精神，讓有專業知識的學生也能有創業小企業的潛質。
創業教育中級是通過模塊化課程的學習，讓學生對創業過程中需要的營銷策劃、企業管理、經營分析、產品知識有更深入的了解，創業實踐能力得到進壹步提升。中級創業教育的組織者應以學校為重點。他們可以根據各專業創業的特點，開設適合本專業學生的創業進修班，或者將創業教育的思想和內容滲透到相關課程的教學活動中。可以采取選修課、講座、商業模擬競賽等多種形式，邀請行業專家、本行業成功企業家和畢業生中的成功企業家參加商業教育活動。
創業教育的高級層次是更系統、更專業的創業實踐能力培養，旨在通過開展有指導的創業實踐活動，使學生形成在商業社會背景下構思、創造和運營企業的能力。高職院校的學生主要通過自主學習和實踐來完成創業的專業訓練。學校要通過開辟創業實踐基地，為學生創業實踐提供基本條件，配備相應的教師，對學生創業實踐活動進行指導和管理。
二、高職創業教育對資源庫的需求分析
目前，開展創業教育的瓶頸之壹是創業教育資源庫的缺乏。構建適合高職院校創業教育特點的資源庫，要按照分層次的創業教育課程建設創業教育資源庫。
基礎層次和中級層次的創業教育主要是培養學生的創業意識，激發學生的創業激情，具備創業政策和法律、行業和產品知識、創業金融、企業管理等基礎知識。在教學過程中，都需要采用課程教學的形式，主要采用任務驅動、案例教學、小組學習、角色扮演等教學方法。在資源庫建立方面，需要建立教學設計資源庫，包括任務設計、案例設計、活動設計、學業評價設計等。教學活動中需要使用大量生動直觀的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，並建立相應的教材資源庫，方便教師根據教學活動的內容和組織形式選擇制作適合教學的多媒體課件。
在創業教育過程中，要註重學生自主學習意識和能力的培養，倡導學生通過自主學習獲得所需的知識和能力。在各級創業教育中，我們應該支持學生的自主學習資源庫。基礎和中級的自主學習資源庫主要為學生提供教學視頻、在線答疑、學習交流、案例庫、習題庫等內容，高級的自主學習資源庫主要為學生提供行業動態、市場分析、專題講座視頻、互動交流等內容。
中級創業教育應為學生提供創業模擬演練的學習機會。為此，應構建創業模擬演練資源庫，包括提供創業模擬演練的軟硬件條件、創業模擬演練的模擬數據、創業模擬演練經驗的積累和分享。
高級創業教育側重於學生創業實踐能力的培養，應建立創業指導資源庫，為學生提供創業實踐指導，包括創業實踐中應註意的法律法規和政策文件、創業經驗的積累與分享、創業過程在線指導等。
三、高職創業教育資源庫的建設模式
高職院校創業教育資源庫的建設是推進創業教育的有力支撐，但創業教育資源庫的建設不是壹蹴而就的。企業教育資源庫的建設應強調效率和效益，尋求合理的資源庫建設模式。
(壹)職業創業教育資源庫建設中應註意的問題
1，創業教育資源庫建設要註重質量和實用性，避免低水平重復開發。
近年來，高職院校以精品課程為代表的資源庫建設模式存在重形式輕內容、重數量輕質量、重教輕學等諸多問題。雖然資源庫的數量是量化的，但是資源庫的內容基本都是低水平的重復開發。教育資源庫存在內容枯燥、教學效果差的問題。有些教育資源庫甚至只是教學文檔的積累，可以吸引學生。壹些制作精良的視頻資源也受到壓縮技術和網絡傳輸速度的限制，學生無法流暢觀看。隨著我國高校創業教育的興起，創業教育資源庫的建設也將成為高校專業建設和課程建設的重點。應該借鑒以往的精品課程資源庫建設。資源庫的建設要以學生為本，註重資源庫的有效性，使資源庫的服務對象由教師主體向學生主體轉變，強調師生互動，形成互補、獨特、不斷完善的資源庫內容。
2、創業教育資源庫建設應能動態更新，資源內容和形式能不斷豐富和完善。
因為創業實踐環境在不斷變化，創業教育的內容也要相應調整；隨著創業教育的發展，壹些好的教育模式、典型案例、實踐方法也要積累和享受；隨著以網絡技術為代表的現代信息技術的不斷更新，教育資料、教育案例、教育活動的呈現方式也在發生著深刻的變化。這些因素決定了壹個有吸引力的教育資源庫必須具備動態更新的能力。但是，資源池的動態性必然導致資源池維護成本的增加。因此，在資源庫的建設中要註重激勵機制和保障機制的研究。
3、創業教育資源庫建設應充分發揮社會各界的力量，采取多種方式開發和運營。
創業教育資源庫建設應由國家、企業、學校、教師等多元主體共建；發展資金也應由國家基金、專業機構和企業投入。通過國家統籌、企業參與、區域和學校協調、教師個人制作等多種方式，鼓勵教師自制教學資源，鼓勵企業開發優質教育教學資源，學校建立自己的特色資源。資源庫的使用可結合免費和市場化運作，動員專業機構和企業參與資源庫建設。
4.企業教育資源庫建設應重視標準化研究，采用統壹的技術標準和規範。
目前，許多高校在開發教學資源庫時沒有遵循相關的技術規範和標準，給數據共享、交換和更新帶來了極大的不便，也造成了資源的重復建設，浪費了大量的人力、物力和財力。在資源庫開發過程中，要強調使用標準統壹的媒體格式、通用的開發語言和開發工具。在開發中要註意系統的維護和管理，采用先進的、通用的、成熟的技術。
(二)高職創業教育資源庫建設模式
基於以上分析，提出了高職創業教育資源庫的建設模式。在該模式中，教育部門是創業教育動態資源庫的規劃者、建設者和管理者；學校是創業教育資源庫的主要建設者，是校本特色資源庫的規劃者和管理者。企業、行業組織和學生(包括在校生和畢業生)是創業教育資源庫建設的主體。
在企業教育資源庫建設中，要註意動態資源庫和校本特色資源庫在功能和內容上的互補。基於網絡平臺，教育主管部門建立的* * *共享資源庫向社會開放，主要提供不斷更新的創業教育教學方法、教學案例和教材、創業實踐、相關法律政策和自主學習等信息資源，旨在讓更多的學校和學生從* * *共享資源庫中獲取教與學所需的信息，避免低水平創業教育資源庫的重復開發。在操作上，教育主管部門可以通過舉辦創業教育課件大賽、創業教育案例大賽、創業實戰重大案例等活動，激發高職院校和教師參與資源庫建設的積極性。通過市場化運作，還可以吸引企業或行業組織建設技術難度相對較高、成本較高的優質資源，如開發創業模擬演練系統、動漫制作、創業講座視頻等。
高職院校開發的創業教育校本特色資源庫直接服務於我校的創業教育。主要通過自我發展、借鑒創業教育、資源池共享、與企業或行業組織合作等方式，其內容直接針對我校師生的創業教與學需求。學校通過對畢業生的跟蹤調查，可以不斷挖掘和積累往屆畢業生的創業實踐案例，這不僅有利於為本校畢業生提供更好的創業指導，也有利於為學生提供與自己更密切相關的豐富的創業實踐案例。
創業教育資源庫的建設應註重互動交流。無論是* * *享受資源庫的建設，還是校本特色資源庫的建設，都應該成為學生自主學習的平臺。學生既是資源庫建設的使用者，也是參與者。通過學生與教師、學生與學生的互動，形成更多學生可以享用的信息資源。
基金項目:本文是2010常州科教城(高職教育園區)研究基金項目，20110江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目，題為“高職創業教育分層分類立體化教學模式構建研究”(。江蘇高校"藍色工程"成果。
參考資料:
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