首先，閱讀是寫作的基礎
閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的養分，能促進寫作能力的提高。古人雲:“讀書如破萬卷書，寫字如有神。”魯迅先生曾經說過:“如果只看壹個人的作品，結果不太好，得不到多少好處；妳必須像蜜蜂壹樣采許多花，這樣妳才能釀造蜂蜜。如果在壹個地方咬，收入會很有限，很枯燥。“新課標明確指出，要加強學生的課外閱讀，豐富閱讀積累。
信息論告訴我們，閱讀過程是壹個信息獲取過程，而寫作過程是壹個信息輸出過程。這正如葉聖陶先生在他的《論寫作教學》中所說:“課文無非是個例。.....閱讀和寫作，吸收和表達，壹個是在，從外到內，壹個是在外，從內到外，當然和吸收有密切的關系。”“閱讀好了，寫作能力也會相應提高。”閱讀可以吸收和積累與寫作直接相關的材料，如對閱讀對象所描述的故事和事件的掌握和積累，對語言表達形式和技巧的記憶，文章結構和主題表達的特點等。這些積累的內容為寫作提供了豐富的範例。
通過閱讀，也可以吸收和學習大家的思維方式，積累思路，提高透視生活現象的品味。而朱自清先生也說過“寫作的訓練要從閱讀開始。文章雖然不等於生活，是‘流’而不是‘源’，但也能影響寫作。”教師應充分重視學生課外閱讀能力和習慣的培養。只有通過課外閱讀豐富學生的語言積累，才能讓學生說話時“口若懸河”，寫作時“妙筆生花”。“學習的方法是積累和發展。”我們要創造壹切條件，幫助學生多讀書，激發他們的閱讀興趣，盡可能多地積累語言材料，盡可能多地積累語言經驗，為寫作服務。
如何引導學生有效閱讀，提高寫作水平？
(壹)閱讀量的要求。最基本的要求是文章要比課本多，這樣才能積累知識，提高語感，提高語文能力，這也是閱讀量的標準。學生原則上每天要堅持讀兩三篇短文，每學期讀兩篇中(長)文更好。另外，對經典文章，尤其是課本上的課文，要反復閱讀，甚至背誦，以加深學生對課本基本內容的理解，真正以課文為例讓學生分析，從而揣摩、體驗、積累語言表達和表達的經驗，豐富語感體驗，達到提高寫作能力的目的。國學大師章太炎從小能背《左傳》，文學巨匠茅盾能大段大段地背《紅樓夢》，巴金把自己的寫作技巧歸功於能背200篇古文。所以要擴大閱讀，背150多首古詩，讀150多首各個時期的經典文言文，背壹定數量的名句名篇。
(二)閱讀要調動學生的積極性，盡可能讓學生獲得閱讀的對象，因為學生經常會獲得學生非常感興趣的文章，而帶著興趣閱讀容易產生* * *音，從而產生良好的語感體驗。在多讀書的指導中，要註意讀書的系統性和自由性的結合，重點是自由原則。所謂系統化，就是閱讀要有壹定的階段，根據學生不同的學期和年級，有計劃、有步驟地規劃閱讀方式、閱讀量和閱讀反饋，使閱讀循序漸進。所謂自由，就是學生作為閱讀的主體，必須自由閱讀，盡可能減少強制閱讀的內容，讓學生自由、快樂、有趣地閱讀，以充分發揮多讀的效果，達到提高語感的目的，這是多讀指導中必須遵守和強調的。
(3)閱讀要講究方法。古人說得好:“書還是藥，好讀書能治愚。”確實如此。壹本好書就像壹劑良藥，但要治愈愚人還有壹個重要條件——善於閱讀。因此，教師首先要有選擇地向學生提供優秀的產品，豐富他們的閱讀；其次，學生要把精讀和泛讀結合起來，有的要做專題或研究性閱讀。教材中的課文可以這樣處理，有的要精讀，比如各種體裁的名著，物美價廉，從中學習必要的知識，培養正確的思維方法；有些課文可以結合精讀和泛讀，文言文要精讀。再次，“好閱讀”要有壹個閱讀程序來培養，即感知語言——理解作品——學習審美。感知語言是基礎，需要從外部語言到內部語言感知壹步步培養；理解壹部作品的重要內容，就是在閱讀中滲透閱讀主體的主觀感受，創造新的藝術形象；學習美學是讀書的最高境界。學會欣賞美，就是在閱讀中把握作品的精髓。
第二，生活是寫作的源泉
文章是現實生活的反映。要想寫好作文，首先要註意觀察和感受生活。古往今來，凡是寫文章有成就的人，都非常重視這壹點。漢朝司馬遷說:讀萬卷書，走萬裏路。這個“萬裏路”就是多方面觀察和感受生活。他自己就是這麽做的。從二十多歲開始，他就開始漫遊全國，考察古跡，采訪史料，最後寫出了著名的《史記》。
根據高考閱卷統計分析，高考作文存在的壹個嚴重問題是，很多文章材料虛假，抄襲現象嚴重，材料碰撞雷同，似曾相識的“抄襲”“克隆”文章層出不窮。造成這種情況的主要原因是很多考生物質儲備不足。生活在社會中，人每天都可以面對壹些豐富的寫作素材。如果妳視而不見，充耳不聞，視而不見，妳就會把信息源關在感官之外，大量精彩生動的素材就會從妳的眼前溜走，而妳在動筆的時候只會疲憊和羞澀。所以要對生活充滿熱情，打開感覺器官，多聽多看，捕捉平凡而有意義，平凡而閃耀的人事場景來充實自己。
葉聖陶先生說:“人生如源，文章如流。源豐而不竭，溪水自然輕快流。”
生活是寫作的源泉。指導學生觀察和欣賞生活，觸動和激發學生的情感，讓寫作成為活水。楊萬裏有壹種“關起門來找壹句不是詩，只征自己詩”的人生寫作觀。可見，多理解生活是打開學生寫作世界的有效途徑。有人說，學生已經在生活中生活了。他們怎樣才能“更多地了解生活”？。所謂“多感受生活”，其實就是要求學生多去觀察和欣賞生活，對生活要有熱情和感情。學生的生活看似簡單的三點壹線的重復，其實內容豐富。只要引導學生關註生命，激發出壹種對生命的無限熱愛，那麽對祖國父母的愛，對老師和學生的愛，對壹起郊遊的興趣，對離別悲傷不恨的痛苦，對偶然疏忽的遺憾，都會湧上心頭，自然產生強烈的表達欲望。我國著名寫作專家劉西慶教授說:“寫作的本質是精神的創造，是個體生命力的生動表現，是寫作主體的情感史和精神史。因此，學生的作文應該寫出他們自我滿足的觀點，表達他們的自然情感，用他們的自由之筆表現他們對自由的興趣。“只有深入豐富多彩的生活，才能激發學生的情感，學生才能表達自己的自然感受，寫出自己感興趣的東西。文字因感情而生，只有在真情的觸動下，才能創作出傳世佳作。郭沫若的詩，魯迅的雜文，都是這樣。生活豐富，閱歷豐富，感情深厚，理解深刻，才能拓寬思路，豐富聯想，寫出好文章。
培養學生的觀察能力，需要培養學生仔細觀察身邊事物的意識，讓學生從身邊的具體事物入手，看、聽、嗅、嘗、觸，堅持寫觀察筆記。老師也要有計劃地給學生提供某些東西，讓他們在具體的情境中觀察。這樣學生的感情才不會成為無源之水，無本之木。所以要培養學生觀察事物時的情感滲透意識和習慣，讓進入眼耳鼻的東西最終進入內心。只有用心，才能寫出感人的文章，否則只是壹堆文字。
思考人生是壹個從偶然到必然，從特殊到普遍，從表象到本質的循序漸進的過程。壹般來說，應遵循以下原則:由此及彼，基於已知經驗，間接認識客觀事物；由表及裏，在感受生活的基礎上，通過自己的分析、綜合、比較，把感性認識上升為理性認識，找到壹類事物的本質或各種事物之間的規律性關系；從個體到壹般，把自己的個體情緒上升到對人的壹般情緒和情感的概括。這種概括越廣泛，越典型，越能引起罵聲。
第三，練字是提高之道。
毫無疑問，閱讀是感性認識的積累，是寫作的基礎。但是辯證法告訴我們，任何事物的發展變化都是兩個方面相互作用的結果。也就是說，既要看到閱讀過程的基本功能，又要意識到寫作過程的促進功能。從教育實踐來看，寫作和閱讀的過程是壹個逆向思維的過程；從思維過程看，閱讀過程:語言感知——情感體驗——深層含義，寫作過程:感悟——情感反應——形式表達；從思維來看，閱讀過程以集中思維為主，寫作過程以發散思維為主。因此，以寫促讀，以寫促讀，會使學生在閱讀的實踐中提高閱讀興趣和寫作能力。
采取各種方法，激發學生的寫作興趣，引導他們多寫。
“要培養寫作的能力，首先要有正確的方法，其次要經常練習。只有當它成為壹種習慣，我們才有這種能力”(葉聖陶先生)。可見，經常練習(多寫)是寫作成功、提高寫作水平的重要途徑。如何多寫，老師可以規定壹定的寫作次數，比如每天寫日記，每周寫壹篇作文，但更重要的是激發學生的寫作興趣，讓他們寫得積極活潑。
寫作是壹種技能，所以多訓練會使人完美，技能會得到提高。這也是“多寫”的重要理論基礎，但寫作是壹門特殊的技能。這個技能需要壹定的生活和感情基礎。沒有壹定的生活感和情感驅動，是不可能高質量完成寫作的。就算完成了，也不是發自內心的真實感受。文章若無味，則無技巧。這就要求教師在“多寫”的訓練中，激發學生對寫作的興趣，讓學生真正把寫作當成壹種創造，壹種帶給人精神愉悅和創造價值體驗的手段。在興趣的驅動下，學生可以自由地表達自己的感受，更自覺地寫作。應該讓學生多寫作文，讓他們的寫作與時俱進，貼近社會生活，在老師的指導下在自由隨筆中鍛煉寫作能力，在廣闊的寫作天地中出彩。