加德納的多元智能理論對教育的啟示:構建和諧社會需要多元人才觀，多元智能理論主張學生和諧發展。作為教育，要盡力創造適應學生優越智力結構發展的條件，讓每個學生都能成才。
無論是蘇霍姆林斯基的全面和諧發展理論，贊科夫的壹般發展理論，還是中國現行的教育政策，指的是哪個？全面發展它指的是身體素質、心理素質和專業素質的全面和諧發展，即良好的基礎素質(身體素質和心理素質)加上專業素質，而不是各科皆知。經濟增長方式的轉變對學校學生提出了更全面的要求:把學習做人與學習技能結合起來，促進人的全面發展。充分認識新形勢下如何進壹步促進學生的全面發展，已成為職業學校落實科學發展觀的內在要求。
1多元智能理論
美國哈佛大學教授霍華德·利庫德納(Howard Likoudner)在《心智的結構-1》壹書中提出了多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統的統壹智能理論的。他認為，智能不是我們過去認為的以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的智能，而是壹組相互獨立、以多種方式存在的智能。理論不斷豐富和完善。加德納認為，每個人的智能=智力是由10個相互聯系但又相互獨立的能力組成的，包括以下10個:(1)數學智能(2)空間智能(3)語言智能(4)自然智能(5)音樂智能(6)身體運動智能(7)存在智能。情商。根據這壹理論，每個學生都有自己的優勢智力領域和智力類型，而傳統理論只以學生的語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優劣，因此不存在所謂？差生？只是因為評價標準單壹，才出現了這個錯誤的術語。該理論倡導學生和諧發展，充分展示學生的發展潛力。
社會對人才類型的需求是多元化的。智商低的人不壹定笨。每個人在不同的智力領域都有自己的優缺點。只有準確認識自己才能的人，才可能選擇對自己有利的東西，接受挑戰，感到快樂。比如男高音戴玉強沒有上過大學，卻在2001與世界三大男高音的合作中壹舉成名。所以多元智能理論提醒我們，不能僅憑考試成績來判斷優劣。
2對教師教學工作的啟示
著名漫畫家豐子愷曾經畫過壹個圖，諷刺教育者總是用單壹的標準要求學生，就像園丁用剪刀剪冬青壹樣，所以老師往往會統壹剪學生。要認識到每個人都有不同的智力和智能結構，即他的特殊稟賦或天性，要註意尊重學生獨特的個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法。
(1)正確理解和評價每壹個學生。
人才是聰明的人。每個人都有成才的潛力，教師的任務就是挖掘學生的潛力。只要教育和學習得當，每個人都可以成為某壹方面的人才。任何壹個學生，哪怕是學習上最笨的學生，生活上最調皮的學生，在這個學習上不壹定是初學者，但在其他方面不壹定差。我們應該從不同的角度教育學生充分發揮他的特長。在評價學生時，要改變單壹的評價方式，讓學生在其他方面的聰明才智得到適當的體現。教師在評價學生時要客觀全面，對每壹個學生都有積極熱切的期望，願意從多角度評價、觀察、接納學生，註重發現和發現學生身上的閃光點，發現和開發學生的潛能，關註學生個體發展的差異性和個體發展的不平衡性。評價的內容要多樣化，強調評價對學生個體發展的建設性作用，給學生壹個滿意的評價。(2)教學應關註學生的各種智能。
學生的智力發展是有差異的。教師應改變原有的固定教學模式，采取多種有效途徑，積極探索新方法，促進學生多方面智能的發展。教學形式要豐富多彩，延伸教學期間要舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使自己不斷進步。
在註重學生智能結構各項功能全面發展的基礎上，更要註重不同個性的發展。全面發展？性格發展？有機整合。我們應該充分尊重任何壹種智能，並根據每個學生不同的智能結構，盡力為其提供發展和成長的條件和機會。教學就是盡可能創造條件適應學生優越智能結構的發展，讓每個學生都成為人才。
3對學校教學工作的啟示
(1)構建？復合？師資隊伍是關鍵。要帶頭不斷優化教師自身的智力結構，使之成為學生優化智力結構的典範。教育中的教師隊伍既要註重個體智力結構的優化，又要加強教師隊伍整體結構的優化，讓各種智力力量的教師組成壹個最優的團隊，如建立理論型、技能型、雙師型團隊，相互促進，相得益彰，發揮最大的教育效果。
(2)根據行業特點開展教學工作。
教育發展和改革的基本方向要與經濟社會發展緊密結合，大力培養學生解決實際問題的能力。目前有壹大批學生在各種學科競賽中取得了優異的成績，但實踐能力卻落後於他人。要加強實驗實訓教學，開展各種類型的活動和課外科技活動，引導學生在實踐中發現需要解決的矛盾，同時得到各種鍛煉。其中，要註重培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的自主創新能力，變善於創新為善於創新。在完成正常教學任務的前提下，壹些理論學習能力較強的學生可以借鑒國外的成功經驗，指導他們開展學術研究和研究性學習。
(3)重新安排教學內容，使教材難度適中。
近年來，學校生源的差異要求教材的選擇不要太難。各個學校在選擇課程內容時，要因地制宜，順應時代，既要體現自己學校的特色，又要體現所在行業的特色。同時，要尊重每個學生的獨特性和具體性，促進每個學生多元智能的發展。在教學計劃允許的範圍內，理論教學要適當刪除難度大、脫離學生實際的內容，做到立足大綱、面向全民、突出中間、照顧落後；對於實踐教學，可以采用模塊化教學，分為基本技能模塊和專業技能模塊，讓基礎差的學生掌握必須學好的模塊，基礎好的學生可以增加與專業相關的其他模塊，拓寬專業範圍。這樣既保證了本專業的學習，又為壹專多能的學習創造了條件。
社會和諧的關鍵是人的合作，各有所長的人互補，才有合作的欲望和可能；構建和諧社會需要多元化的人才觀。通過不斷的探索，我們的教育壹定會為促進社會的和諧發展做出貢獻。
多元智能理論與英語教學的整合。多元智能理論在英語教學中的切入
將多元智能理念融入英語課程，開發多元智能的課程模式和教案，是多元智能理論在英語教學實踐中的最佳切入點。比如:(1)設計壹個多教學科目表(Campbell et al .，2001)。以某項智能為主題單元，設計與該智能相關的活動。妳在線嗎？人際科目列表？妳會設計嗎？組織或參加英語晚會，與同學進行英語對話，與同伴交換支票或批改英語作文？和其他活動。在實施過程中，允許學生選擇自己喜歡的科目清單，采用自己好的學習方法；鼓勵學生用各種方式展示他們的才能和知識。(2)安排多課程計劃表。把智力的目標放在英語課程或單元教學中，把各種能力的培養與課堂教學有機結合起來。教師應該明確學生應該掌握的最有價值的知識是什麽，應該培養哪些方面的智力，並探索合適的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、預期教學效果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方法。
多元智能觀指導下的外語教學有四個階段:能力感知——通過觸覺、嗅覺、味覺、視覺等各種感官體驗激活各種智能，感知理解世界各地事物的各種特征；能力溝通——通過接觸他人、事物或具體情境來體驗情緒，調節和強化認知活動；教學能力----在教學中教授學習方法和策略，將智力發展與教學重點聯系起來，幫助學生了解他們的智力水平並開發他們的潛力；綜合應用能力——通過評價，讓學生綜合運用多種智力，讓每壹個學生都能自信地學習，有所作為。
2.多元智能理論與英語教學的整合
(1)訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效聽、說、讀、寫的能力，即通過聽、說、讀、寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義和對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生在任何科目上的成功都有重大影響。在教學中，教師要訓練學生有效地聽，在聽的過程中判斷內容，抓住中心主題，聽後總結重點；訓練學生用盡量少的文字做筆記和重點，主動勾畫心理圖式；培養學生資源的策略是鼓勵學生涉獵課本以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、網絡信息等。)，使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力，可以發展他們的語言智能。
(2)指導閱讀訓練，促進邏輯、數學和物理智能。
邏輯數學能力涵蓋數學、科學、邏輯三個領域。主要指數學和思維能力，包括推理和運算能力。外語屬於文科，和邏輯、數學、物理好像沒什麽關系。其實外語也有壹些數學概念，比如排列、組合、編碼、對稱等。掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要方式。在閱讀訓練中，采用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學生預測和改變邏輯結果，可以增強學生的邏輯思維能力，使邏輯數學智能在思維和學習中發揮更大的作用。例如，引導學生根據文本線索(如解釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等)猜測不熟悉的語言現象。)，理清句子的基本結構，融會貫通文意；根據文中已知的信息推理故事的發展；根據字面意思、文本的邏輯關系和細節的暗示，推敲作者的態度，深刻理解文章的寓意；根據妳所讀的內容，按照邏輯順序用詞來表達主題。這些閱讀練習具有挑戰性，可以鍛煉學生的數理邏輯能力。
多元智能理論對教學改革的意義。多元智能理論有助於形成正確的智能觀。
真正有效的教育必須承認智力的普遍性和多樣性，並使培養和發展學生各方面的能力同等重要。
2.多元智能理論有助於改變我們的教學觀念。
中國的傳統教學基本是基於？老師講，學生聽？以形式為主，枯燥為輔？人海戰術？，而忽略了不同學科或能力之間認知活動和方式的差異。根據多元智能理論，每個人都不同程度地擁有八種相對獨立的智能，每種智能都有自己獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段要根據教學對象和教學內容靈活多樣，因材施教。
3.多元智能理論有助於形成正確的評價觀。
多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考試進行了嚴厲的批判。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯能力，只用紙筆測驗，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、實踐能力、應用能力和創造力的客觀考核。所以是片面的，有限的。根據多元智能理論，人的智能不是單壹的能力，而是多種能力。因此，學校的評價指標和方法也應該多樣化，把學校教育從紙筆考試中解放出來，註重不同人不同智能的培養。
4.多元智能理論有助於改變我們的學生觀。
根據多元智能理論，每個人都有自己獨特的治理結構和學習方法，因此對每個學生采用相同的教材和教學方法是不合理的。多元智能理論為教師提供了積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和優點。教師應從多方面了解學生的特長，並據此采取適合其特點的有效方法，以充分發揮其特長。
5.多元智能理論有助於形成正確的發展觀。
根據加德納的觀點，學校教育的目的應該是開發多種智力，幫助學生找到適合其智力特點的職業和愛好。應該讓學生在接受學校教育的同時，至少在壹個方面找到自己的長處，學生會熱切地追求自己內心的興趣。