微課有什麽特點？
1.微課“不卑不亢”。微課雖然短，沒有壹般課程那麽宏大，但意義重大，效果明顯，是非常重要的教學資源。
2.微課“不小”。微課雖短，但其知識內涵和教學意義是很大的。有時候壹節簡短的微課比幾十節課都有用。
3.微課“慢慢熱”。微課都是以小步走為原則。壹門微課講解壹兩個知識點，看似慢，但卻在穩步推進，實際效果不慢。
4.微課“有效不瘦”。微課有積少成多的作用。通過不斷的微知微學，才能成就大道理大智慧。
什麽是微課及其特點？
微課是指利用信息技術，按照認知規律呈現碎片化的學習內容、過程和擴展材料的結構化數字資源。
微課特點:1，主持人在講課。主持人可以出現在鏡頭和畫外音裏。
2.流媒體的可播放性。可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。
3.授課時間短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。
4.教學內容較少。突出某壹科目的知識點或技能。
5.資源容量小。適合基於移動設備的移動學習。
6.精致的教學設計。完整細致的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實、具體、典型的案例式教學場景。
8.自學為主。學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。
9、制作簡單實用。多種方式和設備制作，以實用性為目的。
10，配套相關材料。微課需要相關的練習、資源和評價方式。
延伸信息“微課”是指圍繞壹個知識點或教學環節，為使學習者自主學習，獲得最佳效果，而精心設計並以流媒體形式展示的簡短完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是效果最佳，設計是細致的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間短，本質是壹個完整的教學活動。
所以對於教師來說，最重要的是站在學生的角度來做微課，而不是站在教師的角度，體現以學生為本的教學思想。參考資料:
百度百科詞條-微課。
微課有什麽特點？
微課的特點是:
1.主持人講課。主持人可以出現在鏡頭裏，在聲音之外說話。
2.流媒體可播放性。可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。
3.授課時間短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。
4.教學內容較少。突出某壹科目的知識點或技能。
5.資源容量小。適合基於移動設備的移動學習。
6.精致的教學設計。完整細致的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實、具體、典型的案例式教學場景。
8.自學為主。學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。
9.生產簡單實用。多種方式和設備制作，以實用性為目的。
10.支持相關材料。微課需要相關的練習、資源和評價方式。
微課有什麽特點？
壹、“微課”的概念和構成
“微課”是指在課堂教育教學過程中，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某壹知識點或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段)，還包括教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等與教學主題相關的輔助教學資源。它們* * *共同“創造”了壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化、主題化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
二、“微課”的主要特征
(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成/結構/構成“情境化”:資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師的課後教學反思、學生的反饋意見和學科專家的點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。
第三，微課的分類
1，按課堂教學方式分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類和總結，同時為了便於壹線教師了解微課的分類和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課分為11類，分別是講課、問答、啟發、討論、演示、實踐、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習。
微格教學有什麽特點？
微課特點:(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。
根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
微課有什麽優勢？
“微課”的主要特點和優勢是(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。
根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成/結構/構成“情境化”:資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。
它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師的課後教學反思、學生的反饋意見和學科專家的點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。
在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。
(5)主題突出，內容具體。壹門課是壹個主題，或者說壹門課是壹個東西；所研究的問題來源於具體的教育教學實踐中的具體問題:或生活思考，或教學反思，或難點突破，或重點突出，或學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、現實的、自己或同行能夠解決的問題。
(6)草根調研，趣味創作。因為課程內容的微小，每個人都可以成為課程的開發者；正是因為課程使用的對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標和教學方法緊密聯系起來，是“為了教學，在教學中，通過教學”，而不是對理論進行驗證和推導，所以決定了研發的內容必須是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
(7)結果簡單化、多樣化。由於內容具體，主題突出，研究內容易於表達，研究成果易於轉化；由於課程容量小，時間短，傳播形式多樣(網絡視頻、手機傳播、微博討論)。
(8)反饋及時且有針對性。因為短時間內集中的“無學生課堂”活動，參與者可以及時聽到別人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。
相對於正常的聽課和評優活動，“現賣”立竿見影。因為是課前在小組裏“預演”，大家壹起參與，互相學習，互相幫助，共同提高，壹定程度上減輕了老師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”和評價的“得罪人”，會比正常的評價更客觀。
十大特點:微課只教壹兩個知識點，沒有復雜的課程體系和眾多的教學目標和教學對象。似乎不夠系統全面，很多人稱之為“碎片化”。但微課是針對特定的目標群體，傳遞特定的知識內容。壹門微課本身還是要有系統性，壹組微課所表達的知識還是要全面。
微課的特點是:1。主持人在講課。主持人可以出現在鏡頭裏，在聲音之外說話。
2.流媒體可播放性。可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。
3.授課時間短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。
4.教學內容較少。突出某壹科目的知識點或技能。
5.資源容量小。適合基於移動設備的移動學習。
6.精致的教學設計。完整細致的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實、具體、典型的案例式教學場景。
8.自學為主。學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。
9.生產簡單實用。多種方式和設備制作，以實用性為目的。
10.支持相關材料。微課需要相關的練習、資源和評價方式。
微課的十大特點
微課只教壹兩個知識點，沒有復雜的課程體系和眾多的教學目標和教學對象。似乎不夠系統全面，很多人稱之為“碎片化”。
但微課是針對特定的目標群體，傳遞特定的知識內容。壹門微課本身還是要有系統性，壹組微課所表達的知識還是要全面。微課的特點是:1。主持人在講課。
主持人可以出現在鏡頭裏，在聲音之外說話。2.流媒體可播放性。
可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。3.授課時間短。
5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。4.教學內容較少。
突出某壹科目的知識點或技能。5.資源容量小。
適合基於移動設備的移動學習。6.精致的教學設計。
完整細致的信息化教學設計。7.經典示範案例。
真實、具體、典型的案例式教學場景。8.自學為主。
學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。9.生產簡單實用。
多種方式和設備制作，以實用性為目的。10.支持相關材料。
微課需要相關的練習、資源和評價方式。三、微課分類1，按照課堂教學方式分類。
根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類和總結，同時為了便於壹線教師了解微課的分類和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課分為11類。分別是講座、問答、啟發、討論、演示、實踐、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習(如表1所示):表1微課的分類及適用範圍按照常用的教學方式進行分類。微課的應用範圍是基於語言傳遞信息的方法。教學方法適合教師用口頭語言向學生傳授知識。這是中小學最常見、最主要的微課類型。
談話(問答法)適用於教師根據壹定的教學要求向學生提問，要求學生回答，通過問答引導學生獲取或鞏固檢驗知識。啟發式適合教師從學生實際出發，根據教學任務和學習的客觀規律，運用各種方式啟發學生思維，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習。
討論課適合全班或小組在教師的引導下，圍繞某壹中心問題發表自己的看法和意見，互相討論，互相啟發，集思廣益。以直接感知為主要方法的演示課，適用於教師在課堂教學中向學生展示實物或直觀教具，或做演示實驗，或通過實際觀察獲得感性認識，對所教知識進行講解和確認。
以實踐訓練為主的方法實踐課，適合學生在教師的指導下，依靠有意識的控制和糾正，反復完成壹定的動作或活動，從而形成技能、技巧或行為習慣。特別適合工具性學科(如語文、外語、數學等。)和技術學科(如體育、音樂、美術等。).
實驗方法適用於學生在教師的指導下，利用壹定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，使實驗對象發生某種變化，並從觀察這些變化中獲得新的知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理、自然知識的教學中，實驗微課比較常見。
以欣賞活動、表演方法、表演課為基礎的教學方法，適合在教師的指導下組織學生對教學內容進行戲劇性的模仿和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，增進審美感受，提高學習興趣。壹般可分為教師示範表演和學生自我表演兩種。
引導探究式自主學習的方法適合以學生為學習主體，通過學生自主分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標。合作學習合作學習是以小組或團隊的形式組織學生學習的壹種策略。
探究學習法探究學習是壹種適合學生在積極參與的前提下，根據自己的猜測或假設，用科學的方法研究問題，從而在研究過程中獲得創新實踐能力、發展思維、構建自己的知識體系的學習方法。值得註意的是，壹部微課作品壹般只對應某壹種微課類型，但也可以屬於兩種或兩種以上微課類型的組合(如提問與教學、合作探究等。)，而且它的分類也不是唯壹的，所以要保持壹定程度的開放性。
同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課的類型也不是壹成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。2.根據課堂教學的主要環節(過程)，微課的類型可分為課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固和總結拓展。
其他與教育教學相關的微課類型有:講座課、班會課、實踐課、活動課等等。四。區域微課資源開發1。內容規劃區域教育行政部門首先要對微課建設內容進行整體規劃，確定建設方案和流程，形成建設規範和體系，避免重復無序開發。
內容規劃的壹項重要任務是組織教研人員和壹線學科專家，根據新課程標準和本地區使用的教材，確定各學科、各年級的知識點譜系，征求意見後統壹發布，供學校和教師有針對性地選擇開發。2.平臺建設微課平臺是區域微課資源建設、享用和應用的基礎，必須由區域教育行政部門統壹開發。
平臺的功能應滿足微課資源的日常“建設和管理”，並增加方便用戶“申請和學習”的功能模塊。在微課的建設、管理、應用、研究上形成“壹”。