人民教育出版社小學語文口語教材1；
《麥哨》描寫了盛夏的鄉村田野裏豐收的景象和孩子們在其中玩耍的情景。這是壹篇優美的文字。壹、意境之美:文章向我們展示了壹幅孩子們在農村無憂無慮玩耍的快樂景象，讓我們感受到了農村的動人景色和舒適生活。二是語言美:文中運用了排比、擬人、比喻等修辭手法，很多句子值得學生品味和積累；首尾呼應，兩段表達了相似的意思但用了不同的措辭。可以讓學生在理解語言之美的基礎上感受鄉村生活的美好，激發他們向往自然的感情。所以這篇文章是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富學生語言積累的好文章。
說學習情況:
眾所周知，因為聽力障礙，聾啞學生的語言能力相對較差，閱讀理解能力相對遠遠落後於同齡人。另外，文中所描述的農村孩子那種簡單、自然、開朗的農村生活，對於現在的學生來說很遙遠，很難理解他們的興趣所在。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度考慮。
說出目標:
《語文課程標準》明確指出:“語文課程應當致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養重在綜合，以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、思想品質、學習方法和習慣的綜合。“因此，我制定了以下教學目標:
1，學會認識8個新單詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體驗作者豐富生動的語言和農村孩子樸素自然、開朗清新的童年生活。
3.積累課文中的優美語言。
說鏈接:
結合學習目標和學生的實際情況，我設計了以下教學環節:
1.課前讓學生結合綜合學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，讓學生進壹步感受農村自然環境的特點和在那種環境中生活的快樂。
2.這篇文章內容樸實，景物意境清新，寫手幼稚樸實。在教學中，直接從題目出發設置問題，激發興趣，然後讓學生通過學習前三篇文章，自己閱讀全文，理解課文內容，在充分閱讀的基礎上有所感悟，再以探究問題帶動閱讀，最後品味語言，積累應用。
題目引入允許學生在閱讀完閱讀提示後對題目提出疑問。比如“今天農村孩子的生活是怎樣的？作者是如何通過麥哨反映今天農村孩子的生活的？”好奇心引導學生，讓他們充滿樂趣，努力學習。
在充分閱讀的基礎上，分組討論，解決題目產生的問題，交流經驗，引導學生感受農村孩子的淳樸可愛，農村風光的美好善良，兒童劇的內容是多麽貼近自然，形式是多麽豐富多樣，感情是多麽激昂，就像歡快溫柔的麥哨，妳喚我喚，起起落落，久久傳承，同時引導情感閱讀。
最後，找出自己喜歡的句子，帶著感情讀給大家聽，並說說喜歡的理由，摘抄出來，達到積累的目的。
多讀是品味語言的最好方法。有疑問就去讀，多讀。有感覺就去讀，多讀，理解深刻；品味語言的時候讀，多讀，大聲讀。讀這篇文章的情感基調應該是歡快柔和的。
4.朗讀時註意以下單詞的發音:“like”的聲母讀成舌，“like”的聲母讀成bāo，“black and white”的聲母讀成四聲。
5.教師可以引導學生拓展閱讀，推薦他們在同步閱讀中閱讀相應的文章，從而拓寬閱讀視野，豐富語言積累。
人民教育出版社小學語文講義稿二壹、口語教材
這篇課文講述了壹個家庭生活中的小故事。小雲生日那天，她媽媽給了她壹個布熊。因為媽媽總是忘記自己的生日，小雲就想借她過生日，送她壹個布熊。全文語言樸實，體現了母女真情。
第二，說說學習。
現在有很多學生都是獨生子女，大部分都是家裏的小皇帝。他們總是“衣來伸手，飯來張口”，根本不懂得關心和體諒別人。所以老師希望通過這堂課的教學，恩能喚起學生的心聲，讓他們學會關心他人，懂得體貼。
第三，說說學習目標。
由於本課是本教材最後壹個單元的課文，起到了“鞏固識字，運用所學識字方法自主閱讀”“朗讀課文，能夠提出課文中不理解的問題並討論解決”的作用。本課的學習目標如下:
知識和技能:
1，認識11個新單詞，能寫3個單詞。知道兩個偏旁的“蟲與目”。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
方法和流程:
1，培養學生自主閱讀能力。
2.培養學生在閱讀課文時提出不懂的問題，並學會討論和解決問題。
情感、態度和價值觀:通過研究文本。讓學生認識到，要學會關心身邊所有愛自己的人，做壹個心裏想著別人的好孩子。
第四，說話的教學方法
這節課的教學安排分兩節課完成，寫作安排在第二節課。我主要說壹下第壹節課用的教學方法。
新理念指導下的語文教學應更加註重學生語文素養的全面提高，既突出文本的“工具性”特征，又突出“人文性”特征。在教學中，教師應努力轉變角色，從課堂教學的“主人”轉變為課堂活動的組織者、引導者和參與者。在教學中，我會努力擺正自己的位置，給學生更多施展才華的空間。
1，在閱讀中體會感受
閱讀教學要重視朗讀，朗讀貴在“悟”字，貴在讀“悟”，貴在讀“悟”。在這篇文章的教學中，我會非常註重學生對課文的閱讀。但是，在閱讀中，我們並不只是告訴他們如何朗讀，而是通過我們自己的範文閱讀，為學生創設情景，讓他們聯系自己的現實生活，用心去感受和欣賞閱讀文本時的活潑色調。
2、配合音樂朗讀，閱讀理解。
從平時的接觸中，我知道唱歌是小孩子的最愛。我設想如果在課堂上應用，效果應該說是不錯的。此外，從壹些公開課上，經常可以看到學生在音樂的伴奏下閱讀課文，這使閱讀更有收獲。所以，在這節課上，我也想嘗試壹下，讓孩子們在優美的音樂中閱讀，從音樂中感受，從閱讀中感悟。
動詞 （verb的縮寫）談論教學程序
本課計劃分兩節課完成。第壹節課的任務是讀，讀，理解課文。第二節課的任務是寫作。我教第壹節課，教學程序如下:
(1)啟發對話，揭示話題(課前播放《生日歌》)
(2)第壹遍讀課文，學習生詞。
(3)學習課文
1，學習段落1和2。(閱讀1和2段，理解。)
2.學習第三和第四段。通過大聲朗讀來理解這兩段自然的文字。)
3.分角色讀全文(課件播放《祝妳生日快樂》供師生讀* * *)。
4.總結:我們的母親是世界上最偉大的人，無微不至地照顧我們，關心我們，愛我們；所以，我們要像文中的小雲壹樣，多關心和愛我們的母親。
(4)拓展練習。
(5)寫作練習。
(6)總結談話內容。
人民教育出版社小學語文口語課程草案三口語教材
本講稿遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以閱讀為主線，從“初讀”到“精讀”再到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在閱讀和表達中感受、學習、積累語言。在教學方法上，嘗試“幫助”與“放手”相結合，輔以多媒體課件演示，讓學生自主閱讀，鼓勵學生主動提問，自主合作探究解決問題。讓學生在開放、充滿活力的課堂氛圍中始終處於主動學習狀態。通過“求異、創新”和“課外練習”，收集關於橋的圖片和文字，舉辦展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。
教學目標
1，從5到10學習自然段落中的5個生詞並理解由生詞組成的單詞。
2.理解課文內容，欣賞塑料橋的輕巧簡潔。
3.流利而有感情地朗讀課文。
4.激發學生對科學的興趣，培養思維能力。
教學中的重點和難點
重點:學習本課的新單詞和短語，理解課文內容。
難點:理解文中介紹的兩種橋段，培養學生的思維能力和想象力。
教學過程
第壹，新課程的引入
1.同學們，妳們見過什麽樣的橋？妳在哪裏見過？告訴妳的同學和老師妳見過的橋。(學生自由回答)
2.課件(展示不同橋梁的圖片)邊玩邊向學生介紹:橋梁自古以來就在人們的生活中發揮著巨大的作用，並且隨著科技的發展，橋梁也在不斷變化。今天，我們學習壹篇有趣的課文(板書題目)。課文中提到的那座橋會讓我們的學生大開眼界。)
第二，初步學習課文，理解課文內容。
1.分段閱讀課文。
2.藍藍和爺爺走過多少座橋？它們是什麽橋？
(1)妳在文中哪裏找到這個答案的？
(2)鼓勵引導:妳讀書好。請進壹步閱讀課文，看看爺爺是如何告訴藍藍的。
3.課文哪壹段是關於跳水橋的？誰來讀？
4.課文中哪壹段是關於塑料橋的？誰想看？請所有舉手的同學讀壹下。
5.再讀壹遍全文，正確流利地朗讀課文。
第三，在黑板上寫字
我的板書是這樣寫的，把文中的關鍵詞列出來，簡單明了，能讓學生更清楚地理解和記憶課文。
潛橋:在水中建造的玻璃磚就像壹座長長的房子。
塑料橋:河上的塑料管有雨衣那麽大。
人民教育出版社小學語文講義稿4壹、口語教材
《酸與甜》是人教版二年級上冊第四個組成部分中的壹篇閱讀課文，以連環畫的形式編排。“吃不到葡萄就是酸的”，這是狐貍的安慰，卻把小松鼠和小兔子搞糊塗了。只有小猴子敢自己嘗試。這篇文章告訴我們，我們應該親自體驗和嘗試事情。
二、學習情境的分析
低年級的學生非常喜歡可愛的小動物。這節課描述了壹群活潑可愛的小動物的故事。這無疑是學生學習的最好動力。而且本單元前四篇課文都是寓言故事，孩子也學到了壹些“如何看待和思考問題”的知識。我有壹定的理解這類寓言的能力。此外，本文還配有精美的插圖。學生可以觀察動物的動作，猜測它們的心理，帶著感情練習朗讀，體會深刻的道理。
根據以上對教材分析和學術條件的分析，我將預設以下幾點:
三，教學目標
1，認識9個新單詞，會寫4個單詞，重點指導狗狗旁邊的書寫。
2.學習課文1-3的自然段落，體驗故事中人物的內心世界。
3.初步培養孩子聽、讀、講童話的興趣。
教學困難
讀和寫。
四。口語教學方法和學習方法
這篇課文有很強的故事性。在教學中，我設計了情境創設、角色扮演等教學方法，訓練學生的語感，張揚個性，培養創造力。
由於這篇文章是壹個寓言故事，學生們非常喜歡讀它。因此，在學習方法上，要引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方法，想象場景，大聲讀出自己的感受，讓學生對課文的內容和中心有更深的理解，通過豐富多彩的閱讀，生動再現人物的表情和語言。
五、教學過程說:
介紹壹門新課
1.課件中出現了楊梅和甘蔗。問:吃了很酸的楊梅後，妳的表情會是什麽樣子？
2.認識“酸”字:“酸”字的左半部分更像是壹張緊張皺眉的臉。板書算
妳在日常生活中哪裏見過“酸”這個詞？
3.伸出舌頭去舔甘蔗，嘴裏感覺甜甜的。板書很甜，題目很全。
4、閱讀題目:把這兩種味道放在壹起思考閱讀題目。
5.揭秘題目:74頁的書裏藏著酸甜苦辣的有趣故事。
課程標準指出，識字要與生活實踐相結合，要重視和激發學生日常識字的興趣。提醒孩子註意身邊的事情，他們會認識更多的單詞。所以讓學生說說妳在日常生活中的哪些地方見過“酸”這個詞。引導學生從生活中閱讀。)
第壹遍讀課文，整體感受。
(壹)找對句子，零散識字壹個
1，老師:(展示閱讀提示)
用妳喜歡的方式讀課文。不熟悉的單詞下面的葉子可以幫助妳。如果妳遇到難句，就把它們記下來。
故事裏有哪些小動物？妳用思考講述了什麽故事？
這是對學生自學課文的暗示。)
2.顯示難句:
他看著架子上那串紫色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。他摘了壹束送到嘴裏。
a、秀“壹串葡萄，迫不及待”。給小老師起名字讀，壹起讀。
按名字讀句子。
b、重點引導學生斷句。
他看著架子上那串紫色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘了壹串送到嘴裏。
c，“串”是壹個新詞。這根弦是什麽樣的？老師寫。
通過想象和記憶“串”字，學生可能會說:像羊肉，像豆腐串，像糖葫蘆串。通過想象，我們當然可以加深記憶，也可以讓孩子感受到記憶漢字的樂趣，感受到中國文字的生動形象。
d、理解壹個字符串:
課件演示壹串葡萄，另壹串葡萄，很多串葡萄連在壹起，就是“壹串葡萄”
妳還知道什麽？(珍珠、項鏈、羊肉串等。)
擴展和延伸其他代表大量事物的詞。
(B)總體看法，分散掃盲二
1.故事裏有哪些小動物？反饋，課件展示了四種動物的形象。呼喚他們的名字，向他們問好。
雖然讀動物名稱的單詞是認識新單詞的教學，但打招呼更有趣，也更符合低年級學生的心理特點。)
2、引導正面語氣狐貍，後面的話是軟軟的。
3.給我講講吧。(老師提示:誰說葡萄是酸的？誰說葡萄是甜的？結果如何？引導學生簡單說出故事的主要意思。
4.播放壹首兒歌:
葡萄，葡萄，又圓又大，
狐貍，狐貍，流口水，
想要吃它，
但是我沒有選壹個，
堅持說葡萄是酸的。
松鼠兔被收留了，
只有猴子自己品嘗，
自己品嘗。
(通過自制童謠，把生詞的鞏固、故事情節和故事寓意有效統壹起來，避免了繁瑣、碎片化和說教，實現了“文”與“道”的融合。)
欣賞並閱讀文章1-3。
1，抓住重點句子，讀第壹段！
(1)練習閱讀重點句子
第壹自然段只有三句話。第二句描寫狐貍想吃葡萄，第三句描寫狐貍傷心失望，生動簡潔，非常適合學生朗讀。
周圍“他逛了壹會兒，跳起來摘了壹會兒葡萄，但是壹顆也沒摘。”我先用課件把這句話顯示在屏幕上。然後我用了壹連串的問題:“狐貍，狐貍，妳在周圍幹什麽？”“他瞎轉悠，能摘葡萄嗎？”“壹會兒轉身想，壹會兒跳起來摘葡萄是什麽感覺？哪個小狐貍會給妳看？”引導學生逐步思考。
在反復朗讀和表演的基礎上，我進壹步通過引入朗讀來練習朗讀:“孩子們，妳們看，葡萄架下結了好多葡萄，多好看啊。難怪這只狐貍不停地讀，不停地讀。”"小狐貍非常想吃葡萄，已經盡力了."在引導學生閱讀理解的基礎上練習口語。
老師:小狐貍在這裏很忙，壹會兒瞎逛，壹會兒跳起來摘葡萄。妳能談壹會兒嗎，壹會兒？
學生練習口語。
(2)在充分練習和閱讀重點句子的基礎上，理解狐貍的心情。
老師:狐貍，狐貍，妳充滿了希望，但是妳沒有摘到葡萄。這個時候是什麽感覺？
在交流的基礎上展示課件:這葡萄是酸的，不能吃！
引導學生讀出他們悲傷和失望的感覺。
2.突出妳的想法，享受第二段和第三段。
第二段和第三段的結構是壹樣的，我抓住了兩段中的關鍵句子:小松鼠和小兔子專註地讀著他們所想的。
老師:葡萄是酸的。小松鼠聽到了，小兔子也知道了。他們的想法是什麽？請閱讀課文，找出相關的句子並標出。
在交流的基礎上，讓學生融入故事人物。
(1)看看松鼠是怎麽想的。
課件展示了課文的第二張圖，並配有文字:狐貍很聰明。他說葡萄不能吃，壹定很酸。
老師隨機問學生:小松鼠，妳覺得怎麽樣？及時評價學生答案:這只小松鼠有點懷疑；他把“必須”念得很大聲，完全相信；這個松鼠哥是徹底服氣了。我們回到書上，壹起讀吧。
(2)讀懂兔子的想法。
司；這時來了壹只小兔子，看著架子上這壹串紫色的葡萄，想好好吃壹頓。小松鼠把狐貍說的話告訴了他。他說了什麽？誰來給這部電影配音？PPT8:正文第三張圖。並讓學生試著配音。
老師:聽完小松鼠說的話，小兔子是怎麽想的？誰來讀？
課件展示正文:狐貍和松鼠都說葡萄是酸的，壹定不能吃！
及時評價學生朗讀:聽到了嗎？他剛才強調了哪個詞？；看來小兔子是完全相信了。不僅讀得好，還註意了標點符號(感嘆號)。讓我們拿起語文書壹起讀吧。
(3)師生合作閱讀。
營造充滿活力的生活化課堂教學環境，讓每個孩子都喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀。為此，我采用各種方法，如點名閱讀、分組閱讀、教師閱讀、教師閱讀、師生不同角色閱讀等。，始終把“閱讀”作為學生學習課文的重要手段，讓孩子在整個課堂上始終保持對閱讀的熱情和渴望。)
再現新詞指導寫作
1，再放壹遍兒歌，壹起讀。
2.在我們今天剛讀的兒歌中有壹些新單詞——猴子、狐貍和海貍。
引導學生找到反狗側和左右結構。
3、提示寫在狗狗旁邊。(展示甲骨文的反狗)，怎麽像蹲在地上的狗！
(老師寫的，第三筆不能出)
4.寫作時需要註意什麽？
“狐貍”有左右結構，左窄右寬。“猴子”的三個部分要寫得簡潔。“猴”的右邊和“後”不壹樣。
5.寫作、交流和展示。
讀寫是二年級語文教學的重中之重。情境識字、分散識字和分類寫作教學。這是我想在這節課的教學中強調的壹個亮點。語文教學大師崔巒教授在《識字與寫字》明確的學習目標中指出:識字教學提倡情境中的識字，生活中的識字，用孩子已有的經驗和自己的方式識字)
回到主題，留有余地。
老師:傻兔子和傻松鼠輕易相信了狐貍，上了當。誰說葡萄是甜的？
老師:猴子怎麽知道葡萄是甜的？
老師:看來相信別人很容易被忽悠。只有自己去嘗試，才能知道是真是假。如果妳想知道老師帶來的葡萄是酸的還是甜的，妳得在課後來找老師親自品嘗。下節課，我們去看看聰明的猴子是怎麽刺穿狡猾的狐貍的。
這個環節雖然短，但為下壹節課做了鋪墊，及時回到了課初的那串紫葡萄，讓學生自己去品嘗，自然就知道了。
在黑板上寫字
17酸甜
聽並品嘗
信任測試
狐貍、松鼠、兔子和猴子
(簡潔明了，形象直觀地展現了小松鼠、小兔子、小猴子對“葡萄是酸的”這句話的不同態度，文本中蘊含的深刻道理也清晰地展現出來。