導入課文：（“以舊促新法”，也可以與“說”進行比較）
1、“記”：古代散文中的壹種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在於抒發作者的情操、抱負或闡明作者對某個問題的看法（觀點）。
特點：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機結合。
例如：《核舟記》————說明狀物————核舟：奇巧（狀物）
《桃花源記》————寫景散文————“世外桃源”
《嶽陽樓記》————抒情散文————“先天下┅┅”
《醉翁亭記》————抒情散文————“醉能同其樂，醒能述以文”
《墨池記》————說理散文————勤學苦練出才能
2、作者簡介：名：曾鞏，字：子固；時：北宋時人；地：建昌南豐(今江西省南豐縣)人，評：“唐宋八大家”之壹，後人稱之為南豐先生，卒謚“文定”。作：《元豐類稿》。《宋史》說他的文章是“本原於六經，斟酌於司馬遷、韓愈，壹時工作文詞者鮮能過也。”
曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導思想，並廣泛接觸儒家經典以外的文化遺產。他在不少詩文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認為沒有濃厚的文化知識積累，要自成壹家，是絕不可能的。他的散文風格樸實沈著，議論醇正，講究法度和布局，結構謹嚴，條理分明，尤以文字明潔著稱。其作品對後世有壹定影響。
二、品讀課文，展示交流
1、學生自讀
反復朗讀課文，要求讀準、讀通，粗知文章內容。
2、質疑解難——四行對譯法：學生發現問題，提出問題，學生、師生之間的討論解決疑難。
3、背誦全文：根據本文敘議相間的特點，逐層背誦。
4、研讀課文：
1、學生自由朗讀課文。（教師範讀、學生齊讀。）
2．提出問題，讓學生有目的地去閱讀課文。
(1)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什麽?
明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的。
(2)撫州學官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字於楹柱間的目的是什麽?
明確：墨池之上現在建有學舍，州學教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。
(3)這篇文章中用了許多設問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設問句，並反復誦讀，體會它們在文中的意義和作用。
明確：文中***用了六個“邪”字設問句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休於此邪”；③“豈其學不如彼邪”； ④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學者邪”。
口頭翻譯這六個設問句，明確其在文中的意義和作用：
① 表明作者對墨池傳說持有懷疑態度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。
② 用以加重語氣，肯定王羲之並不沈醉於遊山玩水。
③ 肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學苦練的結果。
④起提示、啟發的作用。⑤、⑥說明自己的推測，加重謙遜的語氣。
5、中心思想：本文從記敘墨池遺跡入手，緊密聯系王羲之苦練書法的故事，著重闡明 了勤學苦練出才能的道理，勉勵人們刻苦學習，提高道德修養。
6、寫作特點：
1）、本文采用記議結合、略記詳論的寫作方法，以突出文章的題旨。
本文借王羲之“臨池學書”壹事，說明任何成就都要依靠刻苦學習，絕非“天成”，從而引申到關於道德修養問題也是如此，目的是鼓勵人們勤學苦練，努力向上。文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關王羲之“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構思縝密。其中“臨池學書，池水盡黑”八個字，為下文的議論提供了論據，埋下了伏筆。接著，作者由敘述轉到議論，就王羲之書法藝術“晚乃善”“非天成也”這壹點，引出“欲深造道德者”“學固豈可以少哉”，點出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立論的重要依據，而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷。第二部分先敘述州學教授索文的經過，接著又發議論，推測王君此舉是為了“勉其學者”，最後歸結到“仁人莊土之遺風余思”對“來世者”的作用，借以鼓勵人們勤於學習完善自己。
2）、以小見大。
7、把握幾個設問句的意義，體會婉轉沈著的語言特點。
文章7次使用了設問句，提出了壹連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答中去思考，十分耐人尋味，體現了婉轉沈著的語言特點。（其余的見講義）
①、“此為其故跡，豈信然邪?”②、“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休於此邪?”
這是王羲之學習的遺跡，難道果真是這樣麽?難道他漫遊縱情山水時，曾經在這兒棲息過麽?作者對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學教授王盛之請為墨池作記的，所以既不必詳細考證，也不便把話說絕，於是用了兩個設問句。都是推測的口吻，語意上下貫通，結構前後呼應，布局是很嚴密的。
設問句的大量運用平添了壹唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免壹瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”並稱，在這點上，曾鞏是頗得歐陽修“六壹風神”之妙的。
三、活讀課文，探究延伸
課後作業訓練： 閱讀短文，回答問題。
作文多在“三上”①
歐陽修
錢思公②雖生長富貴，而少所嗜好。在西洛時嘗語僚屬，言平生惟好讀書，坐則讀經史，臥則讀小說，上廁則閱小辭③。蓋未嘗頃刻釋卷也。謝希深亦言：宋公垂同在史院，每走廁必挾書以往，諷誦之聲瑯然，聞於遠近，亦篤學如此④。余因謂希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾⑤。
①三上：指“馬上”、“枕上”和“廁上”。②錢思公：錢惟演，北宋“西昆體”代表作家之壹。下文提及的謝希深(謝絳)、宋公垂(宋綬)也以文學知名壹時。③西洛：西京洛陽。小說：指先秦百家著作以及後來的各種雜記。小辭：指詞典、小令。④瑯然：聲音清脆。篤學：十分好學。⑤屬思：思考，構思。
(1)文章記敘了三件事，直接記述了 ；轉述謝希深介紹 ；作者自道 。(2)這些事例以及本文給妳什麽啟迪?
參考答案(1)錢思公喜好讀書的表現、宋公垂勤學的事例、作文多在“三上”的特點和體會
(2)惜時好學才能有成就 (解說：這壹環節旨在指導學生註意壹詞多義的現象，積累文言詞匯，把文言文讀通、讀懂，做到“字得其訓，句索其旨”，進而理解文章的思想內容，學習古人勤奮好學的精神。)
課文背景知識
墨池在江西省臨川縣，相傳是東晉大書法家王羲之洗筆硯處。曾鞏欽慕王羲之的盛名，於慶歷八年(1048年)九月，專程來臨川憑吊墨池遺跡。州學教授王盛請他為“晉王右軍墨池”作記，於是曾鞏根據王羲之的軼事，寫下了這篇散文。
曾鞏(1019-1083)，字子固，建昌軍南豐(今屬江西)人，後居臨川(今江西撫州)。少能文，頗受歐陽修的賞識。宋仁宗嘉佑二年(1057)進士。追謚文定，學者稱南豐先生。他在任校勘、校理時，曾整理校訂《戰國策》、《說苑》、《新序》、《李太白集》等古籍，對保存古代文化遺產有很大貢獻。
曾鞏是歐陽修所領導的宋代詩文革新運動的積極支持者，文章風格與歐陽修相近，敘事議論，委曲周詳，思致明晰，為唐宋八大家之壹。有《元豐類稿》。
字詞綜合運用
詞義辨析：
其亦欲推其事以勉學者邪：前壹“其”作轉折連詞，同“豈”；後壹“其”字作代詞，意義不同。
有池窪然而方以長方形；方羲之之不可強以仕，而嘗極東方
前壹“方”作當“講”；後壹“方”與“東”壹起表方位。
重點難點講解重點：因小及大，小中見大的寫作特色。
全文篇幅短小，所記又為壹傳聞中的墨池舊跡，但由此生發出的議論卻頗精警，既肯定後天勤學苦練的重要，又推及提高道德修養這樣大的題旨，表現出作者思路的開闊，識見的高明。
難點：雙點交錯推進的結構形式
壹條線索是敘事的轉換，從墨池舊址寫到當今墨池邊上的學舍，這是從古到今；另壹條線索是論點的推進，從緬懷先輩王羲之苦練書法推到勉勵當今後學深造道德，這是從前賢推到後學。這樣的結構既流動又完整，有助於行文的不粘不離。
知識延伸檢索眾家評論《墨池記》：
寥寥短章，而使人味之雋永。此曾王之所長也。——清?乾隆編《唐宋文醇》卷五十六
小中見大，可以暗藏，可以說破。此則說破深造道德意，不以壹格拘也。用意或在題中，或出題外，令人徘徊賞之。——清?沈德潛《唐宋八家文讀本》卷二十八
因墨池會得羲之學書，從此著想，便為大有關系文字。以其為州學舍，故“學”字粘得上。其通篇命意，不過借羲之學書以勉學者，若論羲之為人善書，固有飄飄淩雲之致。執定印板字字拘之，則腐矣。——清?王符曾《古文小品咀華》
課文閱讀指導
文章先略記墨池的處所、形狀，然後把筆鋒轉向探討王羲之成功的原因：“蓋亦以精力自致者，非天成也!”由此肯定了後天勤學苦練的重要。這是本文的第壹層意思。這層意思緊緊扣住了“墨池”題意，是題中應有之義。
但文章的主旨並不就此完結。作者又進壹步引申、推論：(壹)學習書法是如此，想要提高道德修養也是如此。從學習書法推及道德修養，兩者都不是先天的，而是後天學成的。(二)從“人之有壹能”尚且為後人追思不已，推及“仁人莊士之遺風余思”將永遠沾丐後世。從書法推及風節品德，從具體的書法家推及更廣泛的仁人莊士，表現出作者思路的開闊。這是本文的第二層意義，為“題外”之意。
但是“題外”仍在“題中”。這兩層意思不僅由小及大，順理成章；而且從書法講到道德，兼論追慕先德，都還是跟題意相扣的。因為“墨池”舊址今為州學舍，本文之作，又是作者應王盛的請求，王盛的目的又是“勉其學者”。所以，重點是壹個“勉”字。於是從學習書法到壹般的學習，到道德的修養，自然是勉勵學生們的應有內容。如果死扣“墨池”，拘於壹般題義，只講書法，不但死於題下，而且遠離作記本意了。所以，這第二層意思，就壹般寫法而言是在“題外”，但就本文的具體環境而言，又在“題中”。