關鍵詞又是網絡中經常提及的詞語，指的是人們輸入搜索框中的文字，也就是讓搜索引擎（如“百度”“谷歌”搜索）尋找的東西。關鍵詞的內容大多為人名、術語、網站、新聞、軟件等。例如，就今天我們學習的探討的內容，我們可以搜索[高考]、[語文]、[現代文閱讀]、[關鍵詞]，那麽這四個詞就可稱為關鍵詞了。
可以說尋找關鍵詞具有較強的實用性，與我們的日常生活和學習有著密切的關系。平時語文課堂中的概括文章內容、提煉文章觀點、歸納段落大意等，都是具體實踐的過程。而“關鍵詞”這個概念出現在高考語文試題中，早在05年就開始有了，它受到出卷老師的青睞也就不足為奇了。在每壹年的高考卷都會出現了提取關鍵詞的試題，而我們廣東省也早在06年就有了涉足。
二、找到關鍵詞的方法：
方法壹：步步為營法（從語段中心話題入手）
解題基本流程：明確話題――尋找謂語――連綴成句――提取關鍵詞
具體闡釋：我們以2005年全國卷為例。
例①提取下面壹段話的主要信息，在方框內寫出四個關鍵詞。
椐報道，我國國家圖書館浩瀚的館藏古籍中，僅1.6萬卷“敦煌遺書”就有5000余米長卷需要修復，而國圖從事古籍修復的專業人員不過10人；各地圖書館、博物館收藏的古籍文獻***計3000萬冊，殘損情況也相當嚴重，亟待搶救性修復，但全國的古籍修復人才總***還不足百人。以這樣的人數去完成如此浩大的修復工程，即使夜以繼日地工作也需要近千年。
[分析步驟]
1．明確陳述的話題（對象）。
任何語段，無論是記敘、議論或說明，它總是圍繞壹個話題來展開的，體現話題的詞語肯定是關鍵詞之壹。那麽，我們就要根據不同文體來尋找語段話題（重要信息）
l 尋找中心話題小秘笈：
以記敘為主要表達方式的文章――敘述的對象（人、事）
以議論為主要表達方式的文章――中心論點或中心論題
以說明為主要表達方式的文章――說明對象
以描寫為主要表達方式的文章――描寫對象（景、物）
以抒情為主要表達方式的文章――情感傾向的詞
例②這個語段的主要表述對象(主要概念或主要事件)――“古籍”(“館藏古籍”)、“人才”，兩個都是主題詞，都要篩選出來。
2．尋找與陳述對象（主概念）相對應的謂語動詞。
在這壹步，我們主要是尋找和明確與主要話題（主概念）相對應的謂語動詞或總結性的詞語。如“修復”、“缺乏”就是對陳述的對象的陳述，不可不取。
3．將幾個詞語連綴成句(主謂結構)。
話題和謂語等詞句選定後，我們可將幾個詞語稍稍連綴成壹個謂結構的句子。本題可連綴成：(館藏)古籍(亟待)修復，(但這方面)人才(非常)缺乏。(壹般可以表述為：“誰或什麽怎麽樣了”這樣壹種主謂結構)。
4．篩選，提煉出關鍵詞。
最後，我們把連綴成的句子放入文段中檢驗，如能基本表達出文段的中心內容，即可篩選並敲定關鍵詞――古籍、修復、人才、缺乏(不足)。
方法二：順藤摸瓜法（尋找中心句入手）
具體闡釋：把握語段的中心，關鍵是找到中心句。中心句往往是語段中表示中心語義的句子，是語段的核心。中心句有時是起始句，有時是終止句，有時又可能在展開部分。這些句子，或提起下文，或總結上文，或承上啟下，我們要特別關註。在篩選時，我們可抓住這個句子，順藤摸瓜找到相關關鍵詞。
解題基本流程：確定中心句――仔細琢磨-――提取關鍵詞
我們以2006年廣東題為例：
例②提取下面壹段話的主要信息，寫出四個關鍵詞語......>>
問題二：如何抓住閱讀中的關鍵詞 所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。
題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道壹篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞；
壹篇文章或壹段話中有時會有壹句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括；
有些書的編者會在文章後設計壹些思考問題，這些問題有些直奔這篇文章理解的難點，有些引出題目寫法， 還有會直接指向文章中心；
所謂過渡，是文章中用壹定詞句和段落，提示前後意思之間的聯系，使它們有機連系起來，自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文，由壹個問題過渡到另壹個問題的句子。這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭，有時也獨立成壹段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，往往這個句子中能找出概括上下兩個段落的關鍵詞。
問題三：如何巧抓重點詞句理解課文內容 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範，是識字的有效途徑，是學習作文的範例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕於耳。不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎麽了？原因當然是多方面的。下面我就以自己的教學經驗來談談期中的壹方面。
在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛壹把抓”、“各種項目壹齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是壹種耗時少、收效大的做法。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，並探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這壹點進行了深入的研究，那麽在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：
壹、鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：“對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的壹些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善於發現這些泉眼，並以此展開教學，那麽學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（壹）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單壹、孤立的分析、講解或者簡單地壹股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不壹廂情願地設計壹些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《遊山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”裏的足壹詞，我這樣設計教學：
生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”
師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民壹樣要準備酒肉給妳吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”
師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“壹石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》壹文， 抓住“那裏風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什麽？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進壹步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1.抓過渡句。過渡句在文......>>
問題四：如何準確抓住壹句話中的核心關鍵詞呢？ 先分清主謂賓，再分析就容易了
問題五：寫人記事的文章如何抓關鍵詞 自作語最難。老杜作詩，退之作文，無壹字無來處，蓋後人讀書少，故謂韓、杜自作此語耳。古之能為文章者，真能陶冶萬物，雖取古人之陳言入於翰墨，如靈丹壹粒，點鐵成金也。 ――黃庭堅
問題六：如何提取文章的關鍵詞 文章關鍵詞壹般會出現在題目，首尾段和段中，在大概了解文章大意後，從首尾段、題目中找出最合適的可以概括文章大意的詞，那麽這個詞就是關鍵詞
問題七：如何指導學生抓關鍵詞閱讀 抓關鍵詞句，理解課文，這是我們從事語文教學長期以來的壹種講讀方法。為使學生容易接受，提升學生的語言感悟能力。在教學中我做到以下幾個方面：
1.能準確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用。
2.閱讀壹般的或較復雜的記敘文，抓住關鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點和表現方法。
3.閱讀壹般的或較復雜的文章，根據壹些顯性詞能理清層次，領會內容的科學性和語言的準確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點。
4.具有壹定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，抓住關鍵詞能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息。
5.能充分運用註釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解，這些方法其中最為重要的壹點就是都與抓關鍵詞、句，理解文章分不開。學生由於年齡小，理解能力畢竟有限，因此，教會學生抓關鍵詞，領悟文章的意思是壹種常見，又具有實效性。
望采納，謝謝
問題八：如何使用word提取文章中的關鍵詞 ctrl+f ,查找,鍵入查找內容--關鍵詞,,點擊下面的閱讀突出顯示,
就可以突出顯示