1、組——組詞?
把單音節詞變成雙?多?音節詞。
2、留——保留?
1）古今同義詞
2）表時間、年號、人名、字號、官名、地名、國號等的詞。
3、刪——刪除?重復多余部分。
1）壹些沒有實在意義的虛詞
2）同義詞?保留壹個?。
4、換——替換?
遇到古今異義詞?要用古義替換今義?要註意詞類活用現象。
5、補——增補?
1）原文省略部分
2）代詞所指的內容或使上下文銜接連貫的內容等。
6、調——調整?
把倒裝句的句子成分調整過來?使之符合現代漢語的語法習慣。
2. 文言文裏的翻譯方法：對、詞、換、留、增、刪留，就是保留，保留壹些不必譯或不能譯的詞語以及古今意義相同的詞語，如人名、官名、地名、物名、國號、年號等等。上面五例中就有壹些詞語在翻譯時保留了下來：雞、人、聽、問、來等。
換，就是替換，替換壹個意思相同的現代漢語，如阡陌——田間小路，交通——縱橫交錯，犬——狗，聞——聽到，若——好象，悵恨——因失望而嘆恨等。
對，就是對應，壹是翻譯時壹般要“壹壹對應”，以上例句多數都是“壹壹對應”的；二是將已由單音節發展為雙音節的詞語對譯出來，如茶——茶水，驚——驚訝，久——很久，市——集市，買——購買等。
補，就是補充，壹是將句子中省略的詞語補上；二是將省略的句子補上，使句子更連貫順暢壹些，如“雞犬相聞”是主謂句，主語是偏正短語“雞狗鳴叫的聲音”，翻譯時應補出中心語“鳴叫的聲音”；謂語是個主謂短語“人們相互聽得很清楚”，翻譯時應補出主語“人們”，否則就做不到“信”——忠實於原文。省略成分補出時，用括號括起。
刪，就是刪除，刪除那些無實在意義的表語氣、停頓和湊足音節的虛詞以及偏義復詞（不宜異同）、同義復詞（仿佛若有光）的壹半等。如“悵恨久之”的“之”，就是用在形容詞後的詞尾，是音節助詞，無實在意義，翻譯時應刪除；再如例⑤，如果直譯出來，壹則啰嗦，二則也不合實際，不如用刪除法化繁為簡，翻譯成“跑了許多集市，購買了出征所必需的物品”，顯得更精練些。
調，就是調換，把某些倒裝的句子成分調換過來，使之符合現代漢語的語法習慣。需要調換順序的文言句式有主謂倒置（主語後置）、賓語前置、定語後置、狀語後置（介賓結構後置）等。像例③中的“問所從來”中的“所從”就是賓語前置，翻譯時應按“從所”的順序翻譯。
以上“留、換、對、刪”是針對詞匯的翻譯而言的，“補、調”是針對句子的翻譯而言的，至於具體采用那種方法要依據具體的語言環境。文言文的翻譯是文言文閱讀中的重點，更是閱讀中的難點。將文言文譯成的現代漢語，往往是不夠準確，也只是譯出文言文語句的“大意”，可以說不是譯文，而是語句的“意思”。
3. 文言文中對 留 刪 猜是什麽意思留刪補換調變，是文言文翻譯時的六種方法。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”——沛公的侍衛樊噲。“者也”是語尾助詞，不譯。
“補”，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。註意：補出省略的成分或語句，要加括號。
“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“妳”。
“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓後置句、定語後置句等翻譯時壹般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。
“變”，就是變通。在忠實於原文的基礎上，活澤有關文字。如“波瀾不驚”，可活澤成“（湖面）風平浪靜”。
4. 高考古文翻譯方法及竅門壹、基本方法：直譯和意譯。
文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。所謂直譯，是指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。所謂意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有壹定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實。這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。
二、具體方法：留、刪、補、換、調、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”--沛公的侍衛樊噲。“者也”是語尾助詞，不譯。
“補”，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。註意：補出省略的成分或語句，要加括號。
“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“妳”。
“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓後置句、定語後置句等翻譯時壹般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。
“變”，就是變通。在忠實於原文的基礎上，活譯有關文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風平浪靜”。
古文翻譯口訣
古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意；
先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，
全都理解，連貫壹起，對待難句，則需心細，
照顧前文，聯系後句，仔細斟酌，揣摩語氣，
力求做到，合情合理，詞句之間，聯系緊密。
若有省略，補出本意，加上括號，表示增益。
人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照貫例，
"吾""余"為我，"爾""汝"為妳。省略倒裝，都有規律。
實詞虛詞，隨文釋義，敏化語感，因句而異。
譯完之後，還須仔細，逐句對照，體會語氣，
句子流暢，再行擱筆。
5. 高中生如何提高文言文閱讀能力壹、精選篇章，抓好熟讀、背誦壹環這是歷來的傳統經驗。
要進壹步研究的，是學生必須讀多少文言文，背熟多少文言文，怎樣才能背熟壹定數量的文言文。學生要真正能夠獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍，不讀上100—150篇文言文是不行的，而熟讀到背誦程度的，至少在50—60篇之間。
其所以要求熟讀、背誦五六十篇，是因為只有這樣，學生才能不僅熟悉文言文句法的特點，而且能掌握閱讀壹般文言文古籍所必須掌握的文言詞語。 中學生課業負擔沈重，熟讀、背誦50—60篇文章可能嗎？如果按十個學期計算，平均每學期不過五六篇，只要增加課堂的朗讀因素，只要重視背誦、默寫的反復檢查，只要入選的文章便於朗誦，是完全可能的。
而這三者中，精選篇章又是重要的。從心理學的角度來看，凡是生動活潑，能引起讀者強烈興趣的作品，都是容易熟而且經久難忘的；凡是枯燥乏味，不能引起讀者強烈興趣的作品，都是難以讀熟而且容易忘記的。
抓好讀熟、背誦壹環，督促學生反復溫習是重要的，但尤須在精選文章上用功夫，要選擇短小精悍、文質兼美的讓學生精讀，而且要各類文章齊備。 此外，在教法上要註意啟發學生自學鉆研，也是很重要的。
凡是采用註入式的教法，學生對所學的東西難以記住；凡是經過自己獨立思考、認真鉆研過的東西，學生則難以忘記。每個教師在教學中都有這個體會。
二、系統整理，掌握壹定數量詞語 嚴格說來，要具有獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍有能力，單是讀了百多篇，背熟50—60篇短文還是不夠的。這就要求我們采用科學化的教法，使學生掌握閱讀壹般古籍所必須撐的文言句式和常用詞語。
文言句式並不復雜，教學中容易解決，本文只就詞語方面來進行壹些探討。 這裏首先要解決的問題，是到底要掌握多少文言常用詞語。
文言常用詞語為1350個左右。而在這些詞語中，學生有500多個，實際上要著重講析的只有800多個。
這就說明，即使是閱讀《孟子》那樣的古代哲學著作，在文言詞語方面著重講析800多個也就夠了。 對這些要著重掌握的詞語，要使學生熟悉它，讀後能舉壹反三，單是逐課講釋是不行的，必須在壹個單元結束以後，指導學生進行系統的歸納整理。
我的做法如下：（壹）在文言虛詞方面，采用點面結合，反復辨析的方法。比如代詞，在學生積累了較多的感性知識後，我就指導他們按人稱、批示、疑問三類，***歸納出33個（包括主要不用作代詞的“爾、而、乃、若”）。
然後抽出其中最常見或用法較復雜的代詞如“其”、“之” 、“彼”、“夫”、“或”、“莫”等等，指導學生結合句子結構的分析，反復辨析。文言虛詞，在淺易文言文中，除去古今通用或過於生僻的，大致在80個左右，其中兼有多種詞性，出現頻率最高的，又不到30個。
采用上述方法，這30個重點虛詞，學生有反復辨析的機會。（二）在文言實詞方面，采用按照特點，分類歸納的方法。
其具體做法有三，即匯合總註、古今對照、綜合分析三種辦法，所謂匯合總註，就是將幾課中的 同義詞和近義詞找出來，加上總的註釋。所謂古今對照，就是將幾課中現已消失或古今字面相同而意義迥別的詞列出來，要求學生參看註釋，寫出與之意義相當的現代語詞所謂結合分析，是將幾課中字面相同而意義有別（也就是通常講的“壹字多義”的詞）進行綜合性的比較分析。
例如“亡”這個字，有“逃亡”、“滅亡”、“死亡”、“離去”、“丟失”、等義，又與“無”通假。先逐課講清其壹兩種意義，然後把例句匯集起來，指導學生分辨它在不同句子中的意義。
（三）在涉及古代文化知識、名物制度的古名詞方面可采用結合課文，適當補充的方法。 現在，對文言虛詞、文言實詞的歸納整理，壹般都比較重視，而對古代文化知識名物制度方面的名詞，有的人還註意不夠。
其實，這些古名詞，在古籍中比比皆是。 三、指導自學，擴大學生閱讀面 這種自學能力的培養，可分兩階段進行。
第壹階段，指導學生借助註釋閱讀課文；第二階段，指導學生離開註釋閱讀課文。在這兩個階段，都註意擴大學生的閱讀面。
我在教學中體會到，培養學生自學能力，擴大學生的閱讀面，均要求教師比逐句串釋發揮更多的主導作用。在課堂教學方面，要熟悉全部文言文教材，摸清學生的知識底子，確定在該課應著重講清什麽，並善於啟發學生運用舊知識來理解課文。
例如教《六國論》在詞語方面，學生自學壹遍以後，我根據課文中的難點和系統歸納的整理的需要，聯系舊課，著重講了“兵”、“賂”、“互”、“亡”、“暴”、“厭”、“彌”、“判”、“速”、“劫”、“以”、“蓋”、“然”、“殆”、“為”、“茍”、等文言實詞、虛詞，有的從壹字多義的角度講，有的從古今字義異同的角度講，有的結合句子結構分析。學生再讀課文，就不感到困難了。
采用這樣的教法，在開初，教學進度較慢，但過了壹段時期，速度愈來愈快。 大擴大閱讀面方面，要配合課文，編選壹些文章選段，由淺到深，由短到長，讓學生標點、翻譯。
此外，還應推薦壹些文言普及讀物讓學生課外閱讀。文言文閱讀能力較強的學生，都得力於課外閱讀。