中級職稱，壹般指:博士研究生畢業，經考核，可直接認定為中級；碩士研究生或雙學位獲得者，從事專業技術工作兩年以上；大學本科學歷，從事專業技術工作五年以上，取得助理職稱四年以上；大專畢業，從事專業技術工作六年以上，擔任助理四年以上。下面是我給大家帶來的中級論文題目格式和範文。歡迎閱讀。
中級論文標題方案
1，論文題目的標準格式是:
文章標題、作者姓名、作者單位:(包括單位全稱、郵政編碼)、【摘要】(以摘抄或刪減的形式復述文章主要內容)50-300字、【關鍵詞】(選擇能表達文章主要內容的詞語或短語)3-8個關鍵詞、正文、參考文獻……，作者簡介及作者聯系方式。
2.還應該指出的是:
壹.標題:
論文標題的主題是壹篇論文給出的關於論文範圍和水平的第壹重要信息，同時也要考慮到具體的實用信息，可以幫助選擇關鍵詞和編寫標題、索引等二次文獻，以提供檢索。論文的題目很重要，必須精心選擇。有人用下面壹句話來形容它的重要性:“論文的標題是文章的壹半”。
(1).準確得體——論文標題要求準確表達論文內容，恰當反映研究的範圍和深度。
(2).短小精悍——題目盡量少用詞，用詞需要精挑細選。至於多少字才算合格，沒有統壹的“硬性”規定。壹般希望論文標題不超過20個字。參與醫學論文相關欄目的發表。
(3)外延和內涵要恰當——“外延”和“內涵”屬於形式邏輯中的概念。所謂外延，是指壹個概念所反映的每壹個對象；所謂內涵，是指每個概念對象的獨特屬性的反映。比如如何快速發表論文。
二、正文:
論文題目格式要求正文長度壹般在2000 ~ 8000字之間，包括簡介、討論分析、結果和結論。本文中出現的外文縮略語，除首次出現在公開資料中的以外，均應標註中文翻譯或外文全稱。文中的圖和表應該是不言自明的，隨正文出現，並有相應的英文名稱。本文圖片數量壹般不超過6張。圖紙中的文字、符號和坐標中的標記值和標記線必須書寫清楚，所有數值都應標有明確的量和單位。本文所有表格均采用“三線表”。本文中的相關量和單位必須符合國家標準和國際標準。用單個斜體外文字母表示(國家標準中特別規定的相關特征值除外；如果要表示數量的狀態、順序和條件，可以在單個字母上加下角標、阿拉伯數字和“‘’”，避免用中文表示。文本章節號按三級標題的頂部網格排序。壹級標題的形式是1，2，3，…排序；二級標題的形式是1.1，1.2，1.3，…排序；三級標題如下:1.1.1.1.2，1.1.3，排序；簡介沒有排序。
三。參考資料:
論文標題格式要求專著(M)、選集(C)、報紙選集(N)、期刊文章(J)、學位論文(D)、報告(R)、標準(S)、專利(P)、其他未註明的文章(Z)均為專著，條目包括:作者姓名、標題、版本、發表。如果參考文獻是期刊，條目包括:作者姓名、版本、年、月、卷(期)~年、月、卷(期)。出版地:出版社，出版年份；如果參考文獻是電子文檔，則項目包括:作者姓名、電子文檔的標題、文檔的來源或網站以及發布或更新日期。
中級論文題目範文
摘要:
教育實習是塑造專業教師的重要途徑。然而，目前師範院校並沒有真正把教育實踐作為壹門課程來建設，職前教師培養仍然遵循著強調專業知識的理性取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革。要正確認識其專業意義，科學構建實踐課程體系，合理選擇課程內容，正確實施和評價。
關鍵詞:
小學教育專業教育實習課程改革
近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，最受詬病的就是理論與實踐的脫節。雖然小學教育專業在高等教育中出現只有十年左右，但教育實習的問題日益突出。這些問題導致職前教師職業情感淡薄、實踐知識積累不足、實際教育教學經驗不足、工作適應期延長等嚴重缺陷，影響人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素。突破這壹瓶頸是高師課程改革的重要任務之壹。
壹，正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們在教師教育過程中對教育實習的理解比較狹隘，往往將其等同於教育實習，主要是因為教育實習壹直是師範生在教師教育中深入中小學的唯壹機會。然而，這種“先理論，後實踐”、“理論與實踐脫節”的培養模式受到了廣泛質疑。
小學教育專業植入高等教育體系後，要想真正培養出專業化程度高的本科小學教師，即盡快勝任，適應基礎教育課程改革的新要求和未來社會發展的需要，首先要突破“教育實習就是教育實習”的傳統觀念，在師範生進入小學進行教育實習之前， 要通過多種形式的教育實踐活動，使他們在教師意識和職業素養、教師基本功、教育教學技能、教育科研能力等各方面做好充分準備。 同時，教育實習結束後，也要給師範生反思、糾錯、補缺、再實踐的機會，從而加深知行結合。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”不僅包括小學的實踐活動，還包括師範院校和其他教育場所的實踐活動。從活動內容看，既包括具有多重任務的教育實踐，也包括教師基本功練習、教材學習、教育教學技能實踐、教育科學研究性學習、社會服務等活動。從活動方式看，應包括合作討論、觀摩(實習)、模擬教學(微格教學)、參加競賽、實習、有償或誌願服務等。從活動的組織形式來看，應該包括集體實踐活動、以群體為基礎的實踐活動和個體獨立的實踐活動。從組織管理的角度來說，除了學校組織的活動，還可以有師範生在學校老師指導下自發的實踐活動。
二，正確把握教育實踐課程的專業意義
教師職業具有“雙重專業性”，教師教育課程是形成教師雙重專業性的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念和責任、教育知識和技能、教育實踐和經驗，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程可以分為兩大類:教育理論課程和教育實踐課程。教育實踐課程和教育理論課程都是小學教育專業的專業基礎課，是壹門以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是師範院校教師教育課程的核心部分，體現了教師教育的特點和小學教育專業的特點。原因在於:1。中小學教師把“教育行為與活動”作為自己的專業表現，而不是專業。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征在於實踐性，而非理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師具備壹定的實踐知識。這種實踐性知識對應的是教師的本體性知識和條件性知識，獲得的基本途徑是真實的教育情境和教育場景。沒有教育實踐這壹課程，職前教師實踐性知識的培養就是壹句空話。因此，教育實踐課程在整個教師教育課程中具有核心價值；3.小學教育教學就其內容而言是簡單的，但就其教學內容的心理學而言是復雜的。事實上，教育對象越年輕，對教師專業素質的要求就越高，小學教師的專業素質更多體現在他們的‘實踐性知識’上。豐富的實踐知識是小學教師最重要的專業支撐。
小學教育專業教育實踐課程的改革思路
(壹)恰當選擇教育實踐課程內容
師範院校小學教育專業的教育實踐課程應包括以下具體內容。
1.職業情感培養
職業情感的培養主要包括:初步了解初等教育，理解初等教育的意義；了解小學教師的日常工作和職業素養；熱愛小學生，願意從事小學教育。目的是幫助師範生自覺以“教師”的素質要求發展自己，促進其從作為學生被動接受學習向作為準教師研究教育現象轉變。課程的實施要靈活多樣，可以走出去，也可以請進來。如果可以安排與小學老師的交流活動，那麽應該與優秀的老師以及師範大學畢業的、比較有成就的年輕老師交流，以此督促師範新生樹立長期目標和短期目標。
2.班主任工作能力的培養
班主任工作能力的培養主要包括(1)班集體建設的實踐。要求社會制定班級集體建設計劃、班級學期工作計劃和總結；(2)學生案例學習實踐。要求學會幫助“後進生”，學會寫孩子的個案研究報告；(3)班級團隊活動的設計與組織實踐。要求學會設計班級團隊主題活動方案，組織班級團隊主題活動，更能體現設計方案；(4)課外活動的設計與組織實踐要求學會制定班級課外活動計劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。
3.教學能力的培養
教學能力的培養主要包括三個方面:基本教學技能、基本教學技能和基本教學環節。
(1)教學基本功。包括中文書寫(三筆)、普通話和教師口語、即興演講、簡筆畫等。
(2)課堂教學技巧。包括介紹技巧、講解技巧、提問技巧、課堂組織技巧、溝通互動技巧、創設情境技巧、板書技巧、結尾技巧。
(3)教學的基本環節。包括教學設計、上課、講課和評價、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。
4.教育科研能力的培養
教育科研能力的培養主要包括:(1)案例研究寫作。能夠選取案例，圍繞案例收集資料，寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，撰寫符合規範的案例研究報告。(2)寫教育故事。能寫出符合要求的教育故事。(3)教育行動研究。能采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，並能寫出符合要求的行動研究報告。
5.專業知識的自我培養
基於自身資源和小學教育教學發展趨勢，可以確定幾個自我專業特長，比如信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件的能力和利用網絡資源進行教學的能力。再比如雙語教學的能力，可以教小學中高年級的數學、品德、社會、科學等科目。
(二)正確實施和評價教育實踐課程
1.實施的基本原則
壹是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實踐等活動課程與學科課程相結合。二是集中與分散相結合，使實習分散，實習相對集中。三是校內校外相結合。在搞好校內教育實訓的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應成為校外教育實踐的主要平臺。
2.實施的基本方式和形式
教育實踐課程實施的基本方式分為校內實踐和校外實踐兩種。學校的具體實踐形式主要有學科教學、微格教學、小組模擬訓練、各種教學實踐比賽、社團活動、助教、科研助理、管理助理、宿舍日常實踐活動、小學教師論壇、觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長合作小組、家教、擔任培訓(輔導)班主任、假期社會實踐活動等。
3.評估和評價
(1)聯系學生在教育實踐活動中的積分，適當提高教育實踐課程的學分比例。
(2)制定教育實踐課程評價指標體系，建立相應的評價機構。
(3)基本教學技能實行資格證書制度，每年定期考核。壹項基本教學技能不及格的人不能進入教學實踐。
(4)評價主體多元化。對於每壹次重要的教育實踐活動，都結合學生自評、小組互評和指導教師(包括小學指導教師)的評價。
參考資料:
鐘會。中國小學教師培訓的創新與發展[J].全球教育展望，2016，(1)。
[2]劉傑。專精:挑戰21世紀的老師們[M]。北京:教育科學出版社，2002。
[3]張華。課程與教學論[M]。上海:上海教育出版社，2014。
[4]王·。初等教育集中實踐指南[M]。北京:中國廣播電視大學出版社，2003。
擴展:評中級論文題目發布的標準
中級論文職稱評審包括發表論文、獲獎論文和課題。其認定工作較為復雜，壹線教師在理解認定標準時可從以下幾個方面把握:
第壹，從發表論文的要求。
必須是教育教學論文、論著、教材，知識、新聞、文學、習題集、輔導資料、工作介紹等類別不予認可。如果是教育主管部門組織的正式出版的專著、翻譯或教材、教學參考資料，有壹定的字數要求(壹般在2萬字以上)。
需要註意的是，發表的論文必須是有正式刊號(含省級以上準刊號)的教育類刊物，非教育類雜誌或教育副刊、專輯、論文、集資類刊物、地方報紙壹般不予認可。另外，稿件的通知和證明也不會作為發表的依據。有些雜誌看起來像大品牌，有各種各樣的出版元素，如序列號。取而代之的可能是非法出版物，如《亞洲教育》、《中國現代教育論壇》、《中國當代教育》雜誌、《中國教育研究》、《中國百年教育》、《中國教育》、《當代素質教育》、《中國教育》、《中國教育》等。老師不要被忽悠。
有的老師可能會說，怎麽才能說清楚呢？其實區分正規出版物和非正規出版物並不容易，但也不是很難。還是有壹些方法可以做壹個大概的區分。比如各省市教育部門主辦的刊物(如江蘇教育、安徽教育、上海教育等。)、師範院校學報、各學科專業期刊等。(參考壹些政府數據期刊的網上目錄)基本都是正規出版物。建議教師向這類出版物投稿。大多數非正式出版物看起來更像是散文集。特別是直接給老師發合同通知，註明收費多少，基本上是有問題的。建議教師壹般不要向這些出版物投稿。
第二，從獲獎論文的要求來說。
必須是教育主管部門做出的獎項，獎項必須有獲獎證書或獲獎文件。不涉及教育業務部門和會議交流的社會學術團體或雜誌組織的論文評審結果壹般不予認可。因此，教師在省市教育部門之外參與論文評審壹定要慎重，不管評審單位的職稱多高。關鍵是要有當地教育部門的推薦和相關文件或證明來鑒定。牌子越大，論文審核越謹慎，最好是當地教育部門批準後再報。同壹論文的授獎單位有壹個以上公章的，壹般以級別最低的單位確定級別。
第三，主體要求復雜。
壹般必須是相關教研科研管理部門批準的項目，本人必須是主持人。標準化項目壹般是逐級申報，不能越級審批。如果是地方或越級課題，必須由地方教研科研管理部門推薦並提供推薦部門組織的相關文件或證明，否則不予認可。參與並承擔該類課題子課題的降級鑒定。
根據標準，開放話題將不會被識別。項目材料要求有標準化的項目研究計劃、項目文件和主持人證明(或項目通知)；階段性成果材料；研究報告、專家的專家意見、結論證明等基本材料，其中主持人證明和結論證明必須為同壹人。這些材料的缺乏壹般不被承認。
四、關於紙張等級的鑒定大致有:
1，核心期刊:省教育廳文件規定的核心期刊(見《中國核心期刊目錄》所列出版物，可在線查閱)。這類刊物的認定是從今年開始的，主要是為以後申報教授級教師職稱做準備。
2、省級及以上或獲獎:高校學術期刊等出版物(只確認本校期刊，不承認內部報刊、期刊增刊。如有官方編號的專業報刊出版，可視為市級)。獲獎論文如獲省級及以上教育部門獎勵，則視為壹等獎；其他獎項依次降級。課題，如經省級及以上教育科學規劃辦公室和省教育廳(省教科院)有關教學、科研、管理部門及其他教育業務部門批準的課題。
3.市級表彰就像市教育局的教育刊物；市教育部門評選的論文壹等獎視為市級，二等獎視為縣級。經市教育科學規劃辦公室備案或市有關教學、科研、管理部門及其他教育業務部門批準的項目等。
如果以上不是很清楚，也可以直接聯系我，我會做壹些參考建議。總之，論文評審的目的是公平公正地評定中級職稱，引導教師認真開展科研工作。所以，我還是希望老師們不要投機取巧，不要僥幸，不要抄襲，要認真開展教育教學研究，通過研究形成論文，真正通過研究發展自己。
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