《傅雷家書》是壹步最好的藝術學徒修養讀物，在選錄的186封書信中，內容比較繁雜，大到對國家的思考，小到穿衣、生活細節、人際交往、文學藝術等方方面面，散落在書信的角角落落。怎樣激起學生的閱讀熱情？怎樣消除隔膜，落實壹書壹法，讀書得法？
李琰老師設計的這節名著導讀課給了我們很好的示範。她依托課本，讓學生有興趣地讀起來，有計劃地讀下去，相信在推進課和分享課上，學生定能有目標地讀進去，有感受地讀出來。具體來說，這節名著推進課有如下特點值得我們學習與借鑒。
教學整本書閱讀導讀課，為學生點燃讀整本書的興趣和熱情，創設讀整本書閱讀的情境是關鍵。
壹、板塊清晰凸顯“整”
李琰老師設計了三個教學板塊：壹是為什麽讀。以曾經為著名鋼琴家的李雲迪聊起，引入傅聰，進而介紹彼此成就的傅雷，導入《傅雷家書》，用現當代名家的評價文字來彰顯《傅雷家書》閱讀的必要性和意義，激發學生的閱讀期待；二是怎麽讀。李琰老師引導學生關註《序言》，從“序言”中去整體了解《傅雷家書》的主要內容；三是怎樣讀，李琰老師介紹了名著整本書的閱讀方法，概括很全面：摘錄式閱讀、體驗式閱讀，補充式閱讀、延伸式閱讀。
從以上整本書導讀課的教學板塊設計，我們可以看出李琰老師對自己準備豐富的備課資料進行了聚焦，篩選，這需要我們有勇氣為備課資料做減法，讓有限的時間變得高效且能夠達成目標，進而讓課堂簡約而高效，眉清而目秀。
二、課堂活動話題“活”
徐傑老師曾說：語文課上，有豐富的課堂活動，是判定壹堂好課的關鍵指標。讓學生在活動過程中長知識，增才幹，有精神的成長，這是黃厚江老師壹直以來的教學追求。
在“讀什麽”環節，李琰老師設計了這樣的課堂活動：任選壹個話題，用跳讀的方式對《讀家書，想傅雷》做勾畫批註，談壹談自己的閱讀感受。話題壹：從出國前的兒時和回國時的成年兩個方面說壹說“長輩眼中的傅聰”。話題二：從“個人修養”和“育兒方式”兩個方面說壹說“友人眼中的傅雷”。這兩個話題能夠帶動學生整體認識傅雷和傅聰的形象，體會他們父子兩人的多面性和真實性。
徐傑老師在《精致語文：聽徐傑老師評課》壹書中，呼籲讓課堂活動真正成為提高學生語文素養的土壤。他在品評黃厚江老師的課例後，建議我們在語文課堂上，組織這樣四種語文活動：組織“語文”的活動，讓學生穿行在語言文字之中；組織“立體”（多層次多角度）的活動，讓學生在文本中來來回回地走；組織“***生”的活動，追求語文能力生長過程“枝繁葉茂”；組織“內化”（知識積累、能力訓練、學法習得、思維品質、學習習慣、閱讀審美等）的活動，讓學習體驗在學生心靈紮根生長。
三、指導閱讀方法“全”
葉聖陶先生說：“教都是為了達到不需要教。”李琰老師側重方法的總結與啟發，授之以漁。我們的整本書閱讀課堂教學，應該從高遠處著眼，了解掌握這四種（摘錄式閱讀、體驗式閱讀，補充式閱讀、延伸式閱讀）常見的閱讀方法，並學以致用。
李琰老師以任務驅動的形式，為後續的專題學習提供了三個抓手：壹字評《傅雷家書》、目錄重編（表格呈現相關主題、話題）、繪制折線圖（瀏覽目錄，查找相關資料，為圖的波峰、波谷作註釋，解釋原因），以此引導學生深入閱讀《傅雷家書》的內容。
在讀書方法的介紹中，李琰老師補充了大量的書籍可以作群文比讀：傅敏編的《傅聰版傅雷家書》、葉永烈《鐵骨傅雷》、蘇立群的《傅雷別傳》；延伸式閱讀可以讀傅雷翻譯過的作品：《約翰克裏斯朵夫》、《高老頭》《歐也妮葛朗臺》等；還可以讀家書中傅雷推薦給兒子的書籍《世說新語》《唐五代宋詞選》《元明散曲選》；讀同類型的家書類作品：曾國藩、梁啟超、胡適、敬壹丹、王朔等人的家書；還提到了如《朗讀者》《見字如面》《壹封家書》等相關影視材料。李琰老師推薦的書目眾多，我們可以在學生精讀《傅雷家書》後，引導學生任選其中壹本，比讀兩書在人物形象、主題思想、語言風格等方面的異同，開闊學生視野，提升學生思維能力。
李琰老師的微課，讓看到了她紮實地語文教學功底及豐厚地知識儲備。我們只有從具體的學情出發，了解學生的困惑點及興趣點，想盡辦法激發興趣，搭建臺階解決疑惑，才能夠從根本上激發學生思維的創造性生成，同時真正做到以學生為主體的課堂教學。
聆聽兩位優秀老師的課，我收獲很多：讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，即與學生壹起***讀同壹本書，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”就勝於“教”。整本書閱讀教學，執教的“三種課型”（導讀課、推進課、分享課）是手段，目的是要學生拿起書來讀，真正讀進去——講點方法、有點思考、多點趣味和感悟。
最後，感謝兩位老師為我們呈現出自己獨特的文本解讀功底，設計豐富巧妙的課堂教學活動，為我們提供了關於整本書閱讀課堂教學的深入思考探究的機會，這對於我們工作室每壹位語文教師來說都是極其珍貴的。希望我們能從兩位老師的整本書課堂教學中挖掘精髓，取長補短，不斷閱讀、不斷思考、不斷實踐、不斷成長！