漢語的另壹個特點是歷史傳承性強。現代漢語中活躍著大量的古代漢語因素。句法結構的基本形式“主-為”“動-賓”自不必說，貫穿古今，“天”“地”“水”“命”“上”“下”這些基本詞始終是活動的，光是具體的表達就有很多。現在常用的“瓜分”“血祭”“狗坐”“狗蹲”在古漢語中“壹狼坐在前面”“村裏人蹲著”都是用名詞作狀語，“發揚光大”“嚴肅黨紀國法”中的“光榮”“嚴肅”都是對古漢語中把餵當動詞用的表達方式的繼承。即使是大量的現代漢語中常見的雙音詞，基本上也是古漢語中的詞。
2.如何探索小學語文的語言教學特色？小學語文的語言教學特點不僅會影響課堂教學效果，還會影響學生今後的認知過程。
因此，教師在教學過程中要真正起到規範、示範和表率作用，給予學生正確的引導，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中激發學習欲望。本文論述了小學語文教學語言的特點。
1.語言對小學語文教學的重要性近年來，我國新課程改革的步伐不斷加快，小學語文教材的形式和內容也逐漸多樣化，相應的語文知識也不斷深化和拓展。因此，對於小學語文教學來說，對教師在教學過程中的表達能力和知識體系的考核提出了更為嚴格的要求。
在小學語文課本中，雖然課文體裁差異很多，但有壹點是不變的，那就是在這些課文中透露出壹些與現實生活真實密切相關的知識。如果語文老師不對小學生的學習進行指導，那麽這些有壹定含義的文章小學生就很難理解。
因此，在小學語文教學的具體過程中，語文教師必須註重語言表達，這樣才能充分吸引小學生的註意力，從而從根本上幫助每壹個小學生吃透文章的真實內涵，使語文教學更具美感和趣味性，最終提高教學水平和工作效率。2.小學語文教學的語言特點是2.1科學。
語文教學的目的是培養學生的人文素質。教師語言的科學性主要體現在語言表達的規範性和清晰性，要求語言表達有邏輯性，語句通順，語法準確，聲調規範。對於小學生來說，正處於語言學習的重要時期，教師語言表達的科學性和準確性直接影響語言能力的提高。
如果老師在課堂上的語言文字不盡人意，重復，就會影響學生對教學內容的理解和掌握。在語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師要保證學生在口頭表達和運用中能聽懂，教學內容要與學生的實際生活相聯系。通過生動規範的語言，他們可以和學生交流，拉近彼此的距離，讓學生覺得老師和藹可親。
2.2常態化、標準化。小學生在小學的學習是以老師的言傳身教為基礎的。
所以，老師的言行會對小學生產生直接的影響。因此，小學語文教師不僅要完成課堂教學任務，更要註重自身言行的規範化和標準化。
這裏的正常和規範，不僅僅指漢語教學中語音、詞匯、語法等基本教學內容的識別和閱讀，還指教師在課堂上的示範和口頭示範作用。因為小學生最大的認知特點就是通過模仿來學習。
有些老師在教授知識時不註意語言的規範表達，比如發音不準，地方口音，口語化嚴重，等等。這些都會對學生以後的學習產生負面影響，所以教師在教學中壹定要使用國家通用的、國家標準的普通話，通過自己的示範作用促進學生的發展，說話要字正腔圓，聲音洪亮，語速自然。
特別是在教低年級學生的時候，更要註意語言的規範性。學生剛開始學漢語，缺乏壹定的了解，完全靠老師教授學習。
缺乏規範、標準的指導，必然會使學生在學習中走彎路，不僅達不到這節課的教學目標，也無法提高教學質量和效率，學生的積極性也調動不起來。2.3生動有趣。
生動有趣的語言是指教師在語文教學活動中，運用生動、形象、有趣的語言進行講解和描述，讓學生聽到他們的聲音，看到他們的人，看到他們的事，促進他們大膽想象，思維活躍，註意力集中，從而提高語文課堂教學的效率。實踐證明，大多數學生更喜歡幽默的老師，而不是表情冷漠的老師。
有趣的語言教學不僅能為學生創造壹個輕松和諧的學習氛圍，還能鼓勵學生快速思考，樹立克服困難的信心。2.4可接受性。
小學生的思維是發展變化的，知識水平和認知水平是有限的。因此，教師在教學中應根據小學生的這些特點，使用壹些簡單、貼近生活的語言，激發學生學習語文的主動性。
對於壹些難以理解的單詞或句子，教師要聯系實際生活，幫助學生進行詳細的解釋和分析，有效地轉換語言，找到更適合小學生的語言，促進學生思維發展，提高教學質量。2.5語言必須具有評價的真實性。
在語文課堂教學中，教師主要用語言來評價學生。小學生很在意老師的評價。老師鼓勵和表揚學生，學生就會充滿興趣和熱情，增強學習信心，樹立克服困難的勇氣，不斷進步。
目前教師的評價更多的是對學生的激勵，很少批評，也不註重評價語言的真實性。這樣的評價讓學生樹立了壹種膚淺的形象，變得越來越虛榮，對學生的身心健康發展非常不利。
評價應遵循真實性原則。老師要通過公正真實的評價告訴學生什麽是對什麽是錯，讓學生明白每個人都會犯錯。關鍵是知道了就去糾正，消除學生的心理障礙，讓學生勇於承認和改正錯誤。2.6情緒化。
情感是語文教學的靈魂，語文教材大多是情懷篇。教師要運用情感語言進行教學，讓學生深刻感受作品所表達的情感，幫助學生與作品產生思想上的和諧，理解作者的心情。
教師在教學中要把情感滲透到語言表達中，用自己的語言魅力感染和熏陶學生。因此，教師要認真研讀教材，把對作品的體驗轉化為自己的真實感受，從而有效地把這種感受傳遞給學生，觸動他們的心靈，引發他們的思考。
3.中小學生語言學習的特點語言積累對中小學生非常重要；
它不僅直接影響學生的口語和寫作能力，而且有利於學生智力的發展。語言積累不僅可以進壹步加深學生對語言的理解、感知和品味，加強語感訓練，還可以遷移和運用語言，準備語言模式的“背景”和“素材”。
所以中小學語文教學要讓學生記憶，教育他們如何自主豐富語言積累。才能教會學生有效積累。
教師可以從以下幾個方面進行引導。
第壹，在豐富多彩的生活中豐富語言積累
豐富多彩的生活是語言的源泉，是取之不盡的語言寶庫，真的是最大的百科全書。許多著名作家都重視生活語言的積累。著名作家孫犁從他的妻子和母親那裏學了很多語言。這些語言形象生動，具有濃厚的地方色彩，在他的文學創作中起到了很大的作用。“大語言”的概念也提醒我們，語言學習不應該局限於有限的40分鐘，局限於狹小的課堂空間和有限的校園世界，而應該把視野拓展到更廣闊的世界——豐富的社會生活和廣闊的大自然。如果我們很多學生讓他說話或者寫字，總覺得心裏有千言萬語，卻說不出怎麽寫的清楚。這是語言積累的不足，是在日常豐富多彩的生活中不善於積累語言的結果。
第二，在課內外泛讀中豐富語言積累；
中小學生的生活經驗還不夠豐富，在生活中積累語言的能力還很薄弱。所以，閱讀是學生語言積累中不可或缺的壹部分。學生可以通過課內外大量閱讀，感知豐富的感性語言材料，增加語感積累。
1，增值累計:
入選小學課文和優秀課外讀物的範文，得到了大量專家的驗證或讀者的認可。讀起來朗朗上口，思想性十足，具有很強的欣賞性和可讀性。作為教師，我們應該在廣泛閱讀的基礎上，引導學生享受閱讀作品。作為欣賞，成年人可以根據自己的生活經驗直接理解。中小學生因為年齡限制，很難抽象理解。只有把閱讀內容變成學生能接受的直觀、敏感的材料，學生才能理解。
在教學中，教師要讓學生喜歡背誦，並註意方法的指導。
好的方法如下:
(1)、念心。朗讀就是邊讀邊思考，在理解的基礎上反復閱讀，通過反復閱讀加深理解；
(2)、各個擊破的方法。文章較長時，可以分段背誦，重點段落重復，化整為零，化繁為簡；(3)、中間突破法。壹般文章和中間部分比較重要，比較難背，開頭和結尾相對容易，中間部分背了，但是開頭和結尾沒有問題；
(4)板書提示法。板書是微型教案，是濃縮的教材。學生可以根據老師的板書來背，可以事半功倍。
5]綜合記憶法。背誦的過程不僅僅是口頭的，還涉及到很多器官，比如眼、口、心、手畫、腳。在* * *的認知過程中，有感覺，有感知，有聯想，有思考，讓妳記憶迅速，記憶牢固。
當然，記憶的方法很多，引導學生背誦要根據背誦文章的特點和學生的認知水平、心理特點來確定。要盡量靈活，不要搞單壹模式，讓背誦成為學生願意做的壹件事。
第三，豐富語言積累，激發想象力
想象本身對語言積累作用不大，但可以積累作文素材。作文要真實，要記實，要講真話，要表達真情，但同時要鼓勵學生大膽想象，進行藝術加工，打開學生的思路，啟迪學生的思維。可以通過想象聯系起來，讓學生的知識和語言不再是片面的、支離破碎的、呆板的，而是豐富的、具體的、生動的。
為了培養學生的想象力，可以鼓勵學生編短劇、童話、漫畫等。，學生自然會感興趣。總之，教小學生積累的方法有很多，作為老師要在以後的教學中不斷探索和發現。
4.文言文有什麽特點？語言學研究認為，書面語是在口語的基礎上產生和發展起來的，它們相互影響、相互促進，有著非常密切的關系。文言文是在先秦口語的基礎上形成的，但隨著時間的推移，逐漸拉大了與後世口語的距離。從漢魏到明清，由於官方推行和科舉考試的需要，文人有意模仿“四書五經”的語言寫詩寫文，重在雅正。這樣，作為書面語的文言文與人們實際使用的語言之間的距離越來越大，產生了言文分離的現象。
第二，持續時間長。直到五四時期，文言文作為占統治地位的書面語代代相傳，其語言成分基本保持不變。比如先秦時期的壹些基本句式和常用虛詞的用法，在歷代文言文中都有保留，甚至連語言三要素中最活躍的詞在文言文中也有很強的穩定性:有些詞的古義在口語中早已消失，但在文言文中仍然可以使用。雖然後世在模仿中難免會摻雜壹些當時的口語，會給文言文帶來壹些微妙的變化，但總體來說，文言文在詞匯系統和語法系統上基本保持了原貌。
第三，文筆簡潔。中國重要的古籍大部分都是用文言文寫成的，很多不朽的著作也壹直以簡潔明了著稱。可以說文言文本身就包含了簡潔的因素:壹是文言文以單音詞為主，雙音詞和復音詞較少；第二，文言文經常省略，省略主語、賓語、謂語、介詞的情況很常見。再加上歷代名家多註重語言的錘煉，講求“微詞大義”，於是形成了文言文的風格。
第四，古代奧運會難以理解。由於年代久遠，脫離了口語的文言文越來越難懂。歪歪扭扭的句子，生僻的古字，還有很多稀奇古怪的名稱和規定……這壹切都成了初學者眼中難以捉摸的“神話”。因此，註釋古籍，解決疑難問題，壹直是學者們追求的任務之壹。
5.語文閱讀的語言特點或口語色彩1。景物描寫的作用:渲染氣氛，烘托人物情緒，推動情節發展，表現人物品質，烘托中心意思。2.運用描寫方法的作用:表現人物性格，反映作品主題。3.比喻擬人等修辭手法的作用:運用修辭手法生動地寫出了提示線索8。第壹段敘述的作用:1。環境描寫:指出故事發生的地點和環境，引出下文，為下文情節2的發展做鋪墊。其他:從話題入手，奠定全文的情感基調；引全文或引起下文，為下文情節發展做鋪墊。9.中句的作用:連接前面和後面的過度作用10。結論性議論文句的作用:概括全文，照顧開頭，指出中心，深化主題11。敘事順序:時間順序，倒敘，插入12。第二個人說，善良自然；第三人稱可以多角度描寫，不受時空限制。13.敘事線索的形式:實物；人物；思想感情的變化；時間；位置變更；中心事件14。發現線索的方法:標題；重復出現的詞或事物；抒情評論句子15。句子段落賞析從三個方面考慮:內容(寫了什麽，選材上有什麽獨到之處)；形式(寫作方法、語言特點、修辭)；情感(文章的社會價值、意義和作用等。)初中語文基礎知識點總結第壹部分兩條常見的敘事線索:對象線和情感線。
兩種語言類型:口語和書面語。兩種論證方式:論證和反駁。
兩種解釋語言:平實生動。說明文有兩種類型:關於事物的說明文和關於事物的說明文。
兩種環境描寫:自然環境描寫——烘托人物情緒，渲染氣氛。社會環境描述-解釋時代背景。
兩種論證形式:事實論證和理性論證。在第二部分中，有三個人物:第壹人稱、第二人稱和第三人稱。
三感:正、負、中性。小說三要素:人物(主要人物是根據小說主題能否表達而定)、情節(開頭/發展/* * */結尾)和環境(自然環境/社會環境。)
人物主要掌握通過恰當的描寫方法和角度刻畫人物，反映人物思想和性格的閱讀技巧。情節主要了解各部分的基本內容以及理解和分析小說情節的方法和技巧。
開始交代背景，為下文做鋪墊。比如《孔乙己》的開頭，描寫了鹹亨酒店的布局和酒客兩種不同身份和地位(短襖幫和長襖主顧)的場景，說明了當時貧富懸殊、階級對立的社會背景，為孔乙己這個特殊人物的出現做了鋪墊。
發展人物性格，體現個性。例:《孔乙己》發展部分敘述了孔乙己第壹次在鹹亨酒店喝酒被嘲笑的場景。通過對孔乙己的形象、舉止、動作和語言的刻畫，揭示了他貧窮、自欺、迂腐、驕傲、懶惰的思想性格。
* * *展現沖突，揭示主題。比如《孔乙己》的* *部分，敘述了孔乙己最後壹次在鹹亨酒店喝酒被嘲笑的場景。它反映了丁對孔乙己身體殘疾的欺淩、無情和積極的描寫，展示了他的悲慘遭遇，從而深刻揭露了封建科舉制度的罪惡。
結尾深化了主題，留下了思考。比如在《孔乙己》的結局中，壹組意味深長的“約”“確”等詞語，不僅為孔乙己的悲劇命運增添了悲劇意味，也給讀者留下了無盡的思考。
環境主要理解自然環境和社會環境的作用。自然環境描寫自然景觀，渲染氣氛，烘托情感，預言人物命運，揭示社會本質，推動情節發展。
例1:《孔乙己》的* *部分通過描寫秋天的悲涼景象，描繪了壹種淒涼的氣氛，預示了孔乙己即將死亡的悲劇結局。例二:《我的尤爾叔叔》和結尾部分通過描寫兩個對比鮮明的大海場景，烘托了人物歡快、失意、壓抑的情緒。
例三:烈日暴雨之下，全文力圖描寫烈日和暴雨，既推動了情節壹步步發展，又表現了牛馬不如的人力車夫的悲慘命運，更深刻地揭示了當時社會的冷酷。社會環境描寫社會情況，說明故事背景，揭示社會本質，為後面的內容做鋪墊。
例:《孔乙己》開頭通過描寫鹹亨酒店的布局和顧客來來往往的情況，說明了當時階級對立、貧富懸殊的社會現實，為壹個特殊人物孔乙己的出現做了鋪墊。議論文寫作三要素:論點、論據、論證。
議論文由提出問題(引言)、分析問題(論文)、解決問題(結論)三部分組成。解釋的三個順序:時間順序、空間順序和邏輯順序。
語言使用的三個原則:簡潔、連貫和恰當。三種敘述順序:直接敘述、倒敘、插入。
補充敘述是壹種插值。第三部分包括四種文學體裁:小說、詩歌、戲劇和散文。
句子的四種用法:陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。這部小說的情節由四部分組成:開頭、發展、* *、結尾。
在第四部分中，有五種論證方法:例證論證、真理論證、比喻論證、對比論證和引用論證。五種表現方式:敘述、描寫、解釋、抒情、議論。
引號的五種用法:①表引用②表諷刺或否定③表具體稱謂④表強調或著重指出破折號具有特殊意義的五種用法:①表註釋②表插入③表音中斷、延續④表話題轉換⑤表意遞進⑤第五部分六種邏輯順序:①壹般→個別②現象→本質③原因→結果④總結→具體⑤。六種性格。
6.語言特征在漢語中是什麽意思？藝術手法也叫“表現手法”。
文藝家在創作中運用的各種具體表現方法。在文學創作中，有敘事、描寫、虛構、對比、誇張、諷刺、抒情、議論、比較。
表現方式有五種:1，敘事2，解釋3，論證4，描寫5，抒情(1)敘事。敘事是寫作中最基本、最常見的表達方式。是作者對人物經歷和事件的敘述和解釋，以及場景和空間的轉換。
(2)描述。描述是壹種表達，描述對象的外觀和形態，並將其再現給讀者。
它是敘事尤其是文學創作的主要表現形式之壹。在壹般的抒情、議論、闡述中，有時也作為輔助手段。
描寫的手法用得好，可以生動傳神，讓讀者看到這個人，聽到他的聲音，有賓至如歸的感覺，從中得到強烈的藝術感染。(3)抒情。
抒情是為了表達和表達作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在壹般文學作品和記敘文中也常作為重要的輔助表達方式。
(4)討論。討論是指作者對某個討論對象發表意見，以表明自己的觀點和態度。
它的作用是使文章清晰深刻，具有很強的哲學和理論深度。在議論文中，是主要的表達方式；在壹般的記敘文、說明文或文學作品中，常作為壹種輔助的表達手段。
(5)描述。描述是用簡潔的文字清楚地說明事物的形狀、性質、特點、成因、關系和作用的表達方式。
壹些被解釋的對象是物理事物，如山、河、花、樹、建築物、器皿等。有些是抽象的道理，如思想、意識、修養、觀點、概念、原理、技術等。討論方法如下:(1)證明(論據)證明是指積極地陳述自己的觀點，說明它是正確的，從而確立論點。
證明也叫“論證”。l，舉個例子:它是壹種以真實例子作為論據的論證方法。
記敘文討論是用“敘述”來表達事實材料，提出論據“討論”來評論和證明自己的觀點。2.分析:是通過分析問題來論證的方法。
要求作者分析問題和事物，揭示論點和論據之間的因果關系，從而證明觀點的正確性，確立論點。3.引用:引用經典語錄或科學公理、常識來證明壹個論點的壹種論證方法。
需要註意的是，引用的言論和事件必須經得起考驗，是客觀真實的。還要註意不要引用太多。
4.對比:也是壹種舉例的方法。它與壹般舉例法的不同之處在於，除了舉例之外，還要與舉例進行比較，以突出事物的本質，確立論點。
這種方法的好處是在比較中容易打開人的思維，開闊人的視野。它比壹般的論證包含了更多的內容，所以道理也更透徹。
5.類比:這是壹種用類比來證明論點的方法，是壹種直觀的演示方法。演示的時候可以講故事，打比喻，引用成語典故來說明抽象的道理。
②反駁(rebation)這是壹種歸謬法。作者通過討論，試圖證明對方的論點是錯誤的，從而反駁對方，建立自己正確的論點。反駁的方式有三種:1，反駁對方的論點。
也就是直接反駁對方論點的錯誤。具體寫作方法如下:①用事實證明對方的論點是錯誤的。
這就是實例法在反駁中的應用。但是這裏的對不是用事實來證明，而是用錯的來證明。
②分析論證的錯誤和危害性。(3)引申對方論點，揭露其謬誤。
(4)建立新的對立論點來反駁對方的論點。2.反駁對方的論點。
錯誤的論點有時是基於虛假和錯誤的論點；有的是捏造的事實和理由。從反駁這些論點開始，對方的論點就會被反駁，其論點就不成立。
3、反駁對方的論點。錯誤的論點，為其服務的論點，以及它們的論證過程。
壹旦對方論證過程中的邏輯推理錯誤暴露出來，其論證就會被打破。這就是“以子之矛攻盾”的方法。
語言特色是壹篇文章或壹個作者獨特的語言風格。比如韓愈《師說》的語言特點是:1。排比句和對仗句韓愈的散文以氣勢磅礴、筆法豪放著稱，體現在多用排比句和對仗句。
他的風格在這篇文章中也得到了充分的體現。如“生在我之前……”和“生在我之後……”；“過去的聖人……”，“今天的人……”。
這種句式的運用形式工整，氣勢渾厚，增強了表現力。2.朱利安句朱利安，又名頂針、連連，民間俗稱“咬字”，即以上壹句的結尾詞作為下壹句的開頭，首尾相連，“如珠傳神”。
文中有很多這樣的句子，比如前幾句:“古之學者必有師。老師，如此傳道授業解惑。
人不是生來就知道的，誰能沒有懷疑？不跟老師學就糊塗了...“這種句式的運用，加強了句子之間的聯系，使討論環環相扣，緊扣主題。3.豐富的語氣表達豐富的語氣表達可以增強文章的生動性，這篇文章在這方面做得相當成功。
如果用“和虎”、“唉”之類的語氣詞來加強感嘆，用“他和前些年差不多，路也差不多”之類的描述性句子來形象地描述“士大夫之家”，用“就那樣”之類的限制性句子來表達結論無疑。文章第二段用三組對比來揭示“恥於從師”的輕率，結論相同，但語氣不同。
“聖人之所以聖，愚人之所以蠢，就是因為這個”，是疑問語氣；“小學時留下遺產，沒看清楚”是判斷的語氣；“巫醫是技藝高超的樂師，君子不屑壹顧。今其智不可及，可責之。”這是壹種感嘆語氣。這種錯綜復雜的陳述使討論更加生動，推理更加深刻。
7.小學語文學習有什麽特點？1，實用性。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實際能力，提高語文能力的主要途徑是語文實踐。
2.真實性。是指學生在語文學習活動中主要關註詞語的內容和詞語所傳達的信息，即要有真實的信息輸入和輸出。
3.可持續性。它意味著語言學習者要在真實的語言環境中進行大量有規律的讀寫練習活動。
4.重復和反復是指在母語習得中反復閱讀和琢磨某些語言材料，以達到加深理解、強化記憶、積累語感、積累語言材料的目的。
5.漸變。漢語表達的意思很豐富。語文學習過程的本質是由淺入深、由低到高、循環往復地滲透語文知識、能力、情感、態度、價值觀、過程、方法的過程。在這個過程中，學生語文素養的積累和提高都呈現出螺旋式上升的趨勢，不是線性增長，也不是壹朝壹夕的變化。
6.正直。系統科學的壹個重要思想是整體大於部分之和，整體不等於部分的簡單相加。在《應用語言學導論》中，彼得·科德指出，由於語言系統的相互聯系，認為壹個項目可以孤立地教授或學習是不現實的。
7.文化。語文是文化的載體，是中國幾千年文化的積澱。它記錄了我們的信仰、人際關系和文化傳統。
8.思考。語文是人學。人之所以是人，是因為有思考的大腦，有交流思想感情的語言。
除了以上特點，語文學習還具有藝術性、趣味性和艱巨性。
對於語文學習的這些特點，我們在學習語文的時候壹定要有充分的認識，這樣才能把握語文學習的規律，找到科學的學習方法，提高學習的效率。