小學二年級語文評價稿範文
《雨後》是壹首反映兒童生活的童趣詩。該詩以極其細膩的筆觸，描繪了壹對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣場景，準確生動地刻畫了鵝這兩個兄妹不同的性格特征，以及愛水者喜雨的心理特征。看了許老師的教學設計，受益匪淺。我決定在教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活和情感體驗。首先，聯系生活，喚起生活體驗。
對於農村的孩子來說，夏天的雨後，外面的空氣更清新，天氣更涼爽，在外面玩水並不陌生。於是，在課開始的時候，我提出了壹個話題讓孩子們振作起來:夏天的壹場大雨過後，妳最喜歡什麽？同學們都津津有味地談論著玩水的事，由此引出了對課文的學習。生活場景的回憶，詩歌的描寫，把孩子帶入熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發學習興趣。
其次，大聲朗讀，激發情感體驗。
為了讀懂兄弟姐妹踩水的有趣場景，我采用了表演朗讀的方式，讓孩子在表演中回憶，設身處地揣摩他們的心理，喚起孩子的心理和情感體驗，在回憶的同時大聲朗讀，體會兄弟姐妹踩水的興奮和喜悅。同時，引導孩子抓住關鍵詞，讓閱讀更加到位。
第三，激發想象力，描繪童心。
第二小學二年級語文評價稿範文
課文《壹分鐘》以小學生喜聞樂見的故事形式出現，內容比較通俗。主人公元元因為早上多睡了壹分鐘，遲到了20分鐘，壹路焦急等待，唉聲嘆氣，是深深的遺憾，也是寶貴的教訓。這個故事與學生的實際生活密切相關。聽了戴老師的課，受益匪淺，深受啟發。戴老師可以根據低年級的教學重點組織教學。通過指導學生閱讀，讓學生運用“減壹、改壹”的方法進行閱讀，在遊戲中鞏固識字，註意培養學生良好的寫作習慣。感觸最深的如下:1，穩紮穩打，紮實的識字教學。
在新詞教學中，戴老師為學生創設了多種形式的識字平臺。記單詞的方法有:變、減、加、加；在遊戲中學習閱讀，比如組合遊戲。這些過程，看似正常，卻喚醒了學生之前的識字經驗。戴老師在識字的過程中，也非常註重發音，尤其是“丁玲玲”“打哈欠”等字的輕聲發音。在寫作過程中，戴老師用5分鐘時間讓學生寫，並做了陳述和點評，培養了學生良好的寫作習慣。在整個課堂上，學生的學習熱情很高，他們體驗到了學習新單詞的無窮樂趣。
2、多元評價，學習興趣高。
戴老師在課堂上總是親切地與學生交流，在教學中引導學生循序漸進地學習新單詞，對學生的發言也總是給予及時的鼓勵和表揚。比如“妳真棒！妳讀的都沒錯！”“這壹刻，XX終於說對了。給他點掌聲！”等等，讓課堂充滿人文關懷；同時激發學生的積極性和主動性，培養學困生的自信心。這就是戴老師善於啟發、喚醒、鼓舞的教學藝術。
教學是壹門令人遺憾的藝術，再完美的課堂也會留下壹絲缺憾。戴老師第壹節課，我覺得還是有以下不足:
1，對本課內容的整體把握還不完善。第壹節課只安排了識字教學，內容有些單壹。
2.葉聖陶先生說:“讀書必須正確通順，‘字字不可偏廢’。先讀對了，再談思考。正確、流利地朗讀課文是低年級閱讀教學的首要目標。”但這堂課缺少朗讀，也缺少學生對課文的整體把握。正確閱讀課文的目標不高。
小學三年級語文評價稿範文
壹、“書聲朗朗”是語文課“畫風”的基本特征。鄭老師從圖文並茂的課文開始讀起，抓住“浮、曲、斜、呼”等關鍵詞指導閱讀，給學生足夠的閱讀時間，教會學生有表情、有感情的閱讀，培養學生的語感。在課前交流中，讓學生講講收集到的有風的詞和詩，註重積累，受到文學的熏陶，也體現老師的學習。
第二，語文活動、語文生活、語文課的結合是這次語文課的另壹個特點。
鄭先生要求學生們在課堂上開始畫畫。它激活了學生學習語文的情感。有的畫擠出了窗外的窗簾，有的畫飄走了的蒲公英，有的畫掛在被吹起的線上的衣服，有的畫飄下來的樹葉。學生愛怎麽畫就怎麽畫，踏實的畫，簡單樸素的畫。在這裏，生活是學生學習語文的源泉。語文課堂成了張揚學生個性的天地。
第三，抓住機會，口語練習是這節課的另壹大特色。
新大綱特別強調，小學生要“規範口語，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這就要求我們教師在閱讀教學中，根據小學生的認知特點，有計劃、有選擇地啟發學生從課本內容入手，發展自由聯想，模仿課文來表達自己想說的話，紮紮實實地提高學生的口語交際能力。
在這節課的教學中，老師抓住學生剛學完課文，急於表達思想的機會，設計了壹個簡短的口語交際訓練:
老師:如果讓妳畫風格，妳會怎麽畫？(給學生足夠的時間思考)
老師:我也想在妳的腦海裏畫出風。現在告訴小組裏的同學妳畫的風！
生:小組討論後匯報。
學生聯系現實生活，有絕妙的想法。通過討論，培養學生認真思考、勤動腦，鼓勵學生把自己獨特的想法告訴大家。在教學活動結束時，請在紙上畫出妳心目中的這幅圖畫，以滿足他們的願望。
第四，用心與學生溝通，這是這節課的第四個特點。
前幾天看了壹本書，看到壹位日本學者的壹段話。對於老師對學生發言的評價，他打了個形象的比方。他說這就像打棒球，接住學生扔過來的球。學生答得好，老師表揚他從學生頭上接住了球。如果妳答得不好，老師可以繼續，那麽下次，同學們會投出更好的球。把成功和微笑給予每壹個靈魂，讓每壹個孩子嘗到學習的樂趣。
《畫風》是壹篇童趣的文字，講述了三個孩子壹起畫畫的故事，突然想到把平時看不見摸不著的“風”展現在屏幕上。於是他們開動腦筋，想出了壹些從另壹個角度來表現風的方法:比如畫壹朵白雲在天上飄；畫壹棵舞動的柳樹；畫壹只木船，船上有鼓起的白帆。
在整個教學過程中，教師只是引導者和組織者。在分析課文時，以讀代說引導學生通過自主閱讀、自主發現，逐步理解課文內容，同時發展學生的思維和想象能力，使學生真正成為課堂的主人。