從壹個學期結束，我覺得自己相當無知。長期離開開學備課備貨的狀態，每天上課顯得有些倉促和平庸。再加上不可控的文言文和莫名其妙的期末考試壓力，課堂上少了很多最初的激情，學生們也不再那麽在意。就在開學前壹周，我從內心的痛苦中清醒過來，做了調整。課前增加了讀詩環節，給同學們準備了自己的書簽，有點國人的初心。隨即，我在“登泰山”的時候，關註學生的興趣，以朋友圈的形式設計課堂。最後四節課同學們的回答都很驚艷，那種感動喚醒了我對課堂活力的追求。
但好的教訓畢竟很難找到。偶爾會回到不知道怎麽聽課，又不能好好聽課的無力感循環。再加上最近校級公開課，出於焦慮和時間的限制，缺少了師傅的指導，自己準備了壹節。很草率，但其實準備了很長時間，付出了很多心血和努力，最後卻不盡如人意。也許不是那麽不盡如人意，但和妳想象的還是差得很遠。無論是課堂的生成，環節的設置，重難點的把握，都有老師提出質疑。雖然他們說的很親切，但我心裏並不是滋味十足，我甚至隱約懷疑是不是自己能力不足，還是表達不清楚，讓老師們找不到我設計的邏輯。我也漸漸覺得“擺脫”了主人的鞭策，似乎獲得了自由和喘息，但我實際換來的卻是隱隱的痛和不受重視的孤獨。畢竟在高手的地方，再爛的地方，總能找到壹兩個閃光點，總有相應的改進方案。這些無異於黑暗中的暮色，足以讓人繼續前行。
無論如何，聽到要開課了還是很痛苦的。記得當時還在開心的看籃球賽，很快就陷入了巨大的無助。恐懼和壓迫沖擊著我——我覺得自己能力不夠，文字不夠，沒有足夠的時間復習準備考試。更可怕的是，周三晚上10點，師傅在群裏說周五先在畫室範圍內開壹節，還講了壹大堆淺顯的閱讀，裸露的準備等高要求。我難過得痛哭流涕。雖然，現在回想起來，就像大師說的，是我自己在嚇唬自己。但當時我真的受不了了。我無限想起王小波的壹句話:“所有的人都痛哭流涕，那是對自己無能的憤怒。”
後來經過壹番交涉，改到了周壹，也迎來了我從教以來的第壹次磨課。
第壹次試課是在高壹10班，之後就自暴自棄了。主要問題在於表達缺乏克制。壹方面體現在學生不放心，有反復的說法。另壹方面，體現在評價學生的技巧不足。這其實是重復學生的答案，啰嗦，容易挫傷學生的積極性。其次，任務壹的設計期望學生從副詞和關聯詞的角度來欣賞課文，但是學生的回答都不是那麽完美，我的指導有點急。三是深度沒有體現，包括“為什麽寫作不快樂”和“個人、國家、人類”三個層面的闡述。第四，說“任務有點難”有錯誤。其實我是看著很多同學站在那裏，擔心自己寫不出來，努力緩解自己的緊張情緒。但是，如果學生們覺得這並不困難，只是需要壹些時間重新思考，那該怎麽辦呢？所以妳可以改成“老師換種方式問妳”，妳要充分信任學生。第五，我沒有看到後排有三四個同學舉手。聽到有同學主動舉手，我很欣慰。第六，讓學生先找到任務二的形式，再展示PPT，浪費時間。大師給的建議是，設計和任務的主要框架可以保留，但細節要改得更深入，避免停留在表面，要考慮全文的整體邏輯，控制表達，充分信任學生。文清建議把表格改成圖書館、關鍵詞、心情、圖書館快樂的排序，這樣學生自然會註意到我想聽的副詞，但我最後覺得心情容易過早提到“不快樂”，而且排序占了任務二的篇幅，很難得出結論，所以幾經思考，沒有采納。
第二次試講課是在周三，壹年級三班。這堂課明顯比上次平靜了很多。下課後，我感覺更自信，更舒服，看起來是壹堂好課。至少我不是在唱獨角戲。上次回來後，我先設計了壹些評論，針對“有回答”和“不會回答”的同學，設計了多種可能的答案和策略。再玩的時候，評論收斂了很多，學生的發揮空間更大了，整個班級都是學生主導。第二個是為大聲朗讀更精心的設計。我做了壹個預測，我想通過在欣賞時大聲朗讀來促進情感的哪幾點。所以上課書的聲音很大，語文的味道也增強了。三是整理出任務二的表格，打印在任務單上給學生，提高了課堂效率。但是，在當時，設計更多的是相似和不同。學生給出的最常見的答案是“他們都寫了漂亮的建築，讀了不同的書”。後半句是個不錯的發現，但前半句離我想要的還差得很遠。所以指導意見還是有壹定的緊迫性。不是學生發現問題，而是我在問“燈光有區別嗎？”“三個感嘆號，三個是多少？妳讀了什麽？”有點遺憾。妳可以問:“有沒有反復出現的形象？”學生如何在閱讀中發現三？第四，黑板上有“個人”、“國家”、“人”的層次。大家給我的評價、建議是:
1.進口或者用博爾赫斯的詩，不要自己講。
2.圖書館要按順序說話，需要壹些中介語，讓任務邏輯清晰，不專制:按時間順序尋找圖書館的快樂，可能更符合作者心情變化的語境。
第壹個任務是把形式換成壹個句子括號:什麽時候在哪個圖書館，什麽心情，我是通過哪個詞感受的。經過深思熟慮，我把大師的建議修改為:關於(圖書館)我想分享什麽？哪句話？我是從(關鍵詞)得知作者的。(情感)我覺得這個邏輯更通順，原句朗讀出來，方便學生定位，也省去了老師問原因和細節的麻煩。而“哪壹個時間”，我覺得不是很重要，就在開頭以時間軸的形式給出，比較清晰。
3.總句的“於是我想起了圖書館的歡樂”要醒目、突出、放大！這是這門課的邏輯。壹句話用兩次。學會用這種方式！可見“於是我想起了圖書館的快樂”這句話是本文的重要總句。今天，從這句話開始，我們將學習探究兩個任務:任務壹，探究“所以”這句話的後半部分，即圖書館的快樂；任務二，討論《所以》前半段:光是這座建築，且不說藏在裏面的幾百萬本書，就讓人愛不釋手。(但我當時沒理解清楚。任務壹和任務二的過渡依然是以“於是我想起了圖書館的歡樂”出現。我以為任務二會說“所以”。真可惜)
4.有個學生答清華圖書館，說“苦中作樂”，確實不錯，但我沒跟進問:從全文來看，妳為什麽寫“不開心”(此時文筆的變化和辛酸，使北平解放後獲得的歡樂更加珍貴)，這樣才能有深度。其實第壹次磨課就提到了，只是我落實的不夠到位。
5.板書統壹為“得？”不要壹會兒“滿足好奇心”“贊美知識”，壹會兒“心靈成長”“關心國情”。其實黑板根本不是我設計的。當時根據同學們的回答寫下了對國情的擔憂，感覺很棒。
6.燈的問題:“有沒有反復出現的形象？”
7.壹個學生回答了“光線的變化”和心情的關系後，我重復了壹下評價，居然還贊了。還是得控制表情。
8.這本書聽起來不錯。
9.表情錯誤:今天沒有戰士站出來。換成“妳可能還在想，但我也想聽聽妳的意見”。
10.在圓形圖書館，有同學認為哈姆雷特的臺詞和大巨蛋差不多，忽略了後半部分為什麽提到人類。指導有點急，應該換成:再看看今天的題目:去圖書館和最後突出人類有什麽關系？如果妳說不出來，請其他同學先說出來，再回來問原來的同學:妳有同感嗎？
11.加壹頁總結PPT。
12.刪除任務2中的“相同”,關註“不同”。大師建議的表是圖書館在橫軸上，象征時間軸，但我覺得看起來不利於邏輯歸納，另外兩張表重疊，顯得多余。於是就融為壹體了。
回國後，我對提出的建議，特別是對評價語言，做了壹點修改、考慮和腦力鍛煉。這壹次，我不再緊張，反而覺得有點冷漠。我甚至覺得，壹直等到下午第四節，可能給了我上最後壹節課的信心。
壹年級四班的第三個班是最成功的。學生眾多的高質量回答，讓課堂充滿了活力。他們班總是大聲朗讀，氛圍很好。雖然這是他們那天的第三次公開課，其實很累，但還是給了我足夠的面子，配合的還挺愉快。也可能是連續上的最後壹節課給了他們充分的興趣和信心。公開課最後壹節也是語文。我采取了“拿來主義”。他們通過自己的分析解決了隱喻性的爭論。在分析魯迅語言的諷刺與幽默時，學生們的興趣達到了高潮。“使用、儲存或銷毀”的順序也在學生的思維深處激起了波瀾，這也是成功的壹課。到第二節課的時候，余味還在。另外，我用了他們熟悉和喜歡的詩詞介紹。當他們聽說博爾赫斯是18的圖書管理員時，眼睛壹亮，這個班已經開始成功了。
課堂上，同學們說“開始思考沈重的話題”，“溫暖是家的氛圍，寧靜能讓閱讀變得更好”，局部閱讀第五段，這些都是這節課的亮點。
有點遺憾:沒看到同學們再舉手。學生提到在清華圖書館不開心的時候，沒有說清楚。我好像有點著急，應該問“作者心情怎麽樣？”和主題矛盾嗎？“還有就是燈光的變化和心情的變化的巧合，第壹部就可以結束了，沒必要再來第二部。
課後，大師說:今天的課已經很好的修改並成功聽課，現場即時反應和壓力處理也越來越從容。可以誇誇自己。他說，他在乎的不是課好不好，而是自己有沒有理解力、執行力，有沒有調整和糾錯的能力。通過這個磨課，他看到了這三種力量，這三種力量是最珍貴的。
雖然公開課最後的順利落幕其實講究的是天時、地利、人和，但是4班的不凡表現確實給了我無限的溫暖。但我確實從這個磨礪班收獲了很多，對它有了更客觀的看法。希望下壹次，我能以更從容的心態迎接挑戰，敢於面對有弱點的自己，然後通過磨練成長。