為了徹底擺脫貧窮落後，優先發展教育，漢語在教育中非常重要。小學語文是培養小學生理解和運用祖國語言文字的基本能力。在學習中，小學生的情感、品德、心理都能健康發展，為他們將來認識世界、服務社會打下良好的基礎。
近年來，許多少數民族地區的小學教育工作者發現，少數民族地區小學的漢語教學和補習費時低效，主要原因是少數民族學生受母語的影響。為了減輕學生的學習負擔，激發他們學習漢語的興趣，教育工作者應該重視民族語言教學策略的探索和研究。
二，民族地區小學生語文學習的現狀
少數民族學生使用的母語與漢語差異很大，他們在學習漢語時會遇到很多困難。少數民族學生使用的漢語教材是漢語(非母語)。在日常教學中，語文老師必須先把漢語翻譯成學生熟悉的方言再進行教學，無形中增加了老師的工作量和學生的負擔。因此，在少數民族地區的漢語教學中存在著各種各樣的現象。
現象壹:某民族鄉小學壹至六年級期末統壹考試報告單(春季學期)
現象二:少數民族村小學領導給老師布置作業前，請把妳要教的科目(語文或數學)用紙條寫在教務處。結果，全校16名老師中，有10人明確表示希望自己安排數學課，有4人表示可以教任何科目，還有2人寫道:“語文課也可以。”
現象三:壹個村子裏住著少數民族。從65438到0999，有27個小學畢業生，都去了鄉鎮中學。但在2000年的春季學期，他們中的四個人退學了；2000年秋季學期，又有三人輟學。答案幾乎是:老師講課理解的不是太快，學習成績也不好，繼續看也沒用...
從以上三個現象我們不難發現，民族地區小學語文教學存在諸多問題:學生年級越低，語文越難教，質量越差；老師教語文又難又煩；小學語文學習不好，影響中學以後各科的學習，容易讓學生失去學習的信心...
第三，民族地區小學語文教學應采取的策略研究。
少數民族學生(如壯族學生)學習漢語的最大障礙是語言習慣差異導致的“翻譯”問題，即將聽到的普通話在大腦中“轉換”為母語，經過“過濾”和“選擇”後充分理解，再進壹步思考。他們的思維需要更多的“轉向”，需要更多的時間。壯族學生用母語思維，造句作文經常語序顛倒。比如壯語和漢語直譯時，漢語單詞“我媽媽把新書包放在桌子上了。”壯語是“媽媽，我把書包放在桌子上了”等等。所以他們在學習漢語的時候，有壹個把語序從逆序調整到順序的過程，單詞是要“翻譯”的。這樣，他們就要花更多的時間用普通話在課堂上翻譯和調整。這不僅影響了他們處理信息的速度，造成了他們語文學習成績低下，也影響了其他學科的學習。思維遷移層次多，速度慢，甚至出現思維“卡殼”(無法將普通話翻譯成母語)的現象，有時會影響少數民族學生接受知識的能力。如果不改變他們用母語思維的習慣，他們將很難適應現代科學思維的需要。因此，幫助少數民族小學生改變母語思維習慣是壹項極其重要的任務。
如何培養少數民族小學生養成用普通話思維的習慣？
(壹)實施“快節奏、高效率”戰略
對於剛入學的民族小學生，不得不用方言輔助教學，但隨著時間的增加，師生要加大使用普通話的頻率和難度。漢語拼音是學習漢語的拐杖。要讓他們掌握好，但不能要求太高。現實中，很多老師因為學生不樂意接受漢語而延長授課時間的現象很普遍。我們不妨將“快節奏、高效率”的概念引入這壹現象。
民族教育中的漢語教學應采用“快節奏、高效率”的教學方法，以正常的教學速度或稍快的教學速度進行。同時適當增加壹些與課文內容相關的簡單翻譯練習(或其他民族語言與漢語之間的翻譯)，拓展學生的視野。增加意識的單詞應該是學生容易理解的，對下壹步學習有用的單詞，雖然課文還沒有出現，讓他們對這些單詞有壹個初步的了解，並進行翻譯。比如第四冊《驕傲的孔雀》，第壹節課就是解題，然後讓學生根據拼音讀課文。看完課文，我們來說說以下幾個詞的含義:驕傲、炫耀、拖延、走路、禮貌、壹模壹樣、五顏六色的砸錢、踩、掙紮、醜陋等。這些詞應該讓學生分別用壯語和漢語說出它們的意思。如果學生不會說，老師應該幫助他們理解。學生有了基本認識後，會提出以下詞語(不在文中):驕傲、自卑、自吹自擂、自吹自擂、自吹自擂、拖拖拉拉、溜達、閑逛、舉止怪異、五顏六色、開始、崩潰、醜陋等。這些單詞壹般只是展示在小黑板上讓同學們知道，和需要掌握的單詞略有對比，比如pride-pride。通過加強詞匯的積累，為學生用普通話思維打下基礎。
“快節奏、高效率”的快節奏、多信息，似乎違背了“能力”原則，增加了學生的負擔。但是我們要看到，學生是活潑好動的，求知欲很強，有些教材離他們的生活太遠了。宣揚那些無關痛癢的道理，往往會讓他們的學習興趣下降，教學節奏緩慢，難以讓他們形成最佳的學習心理狀態。信息少了容易導致他們心理放松，而張力不足則難以集中註意力，降低了學習的內在驅動力，不利於培養良好的學習習慣。
當然，“快節奏高效率”要建立在高效率的基礎上，這個快“度”必須在實踐中仔細觀察，認真把握，通過總結經驗及時調整。總之，在有限的時間內擴大學生的知識面，拓寬學生的語文知識視野，讓學生接觸到更多的信息，是提高學生的語文實踐能力，盡快走上普通話思維的有效途徑。
(2)從民族教育的實際出發，緊跟漢語教學改革的浪潮，倡導民族學生自主、合作、探究學習漢語，努力做到愉快教學。
1.所謂自主學習，就是教師要把學習作為學生個性化的學習行為來關註，不能用教師的分析代替學生的閱讀練習。學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中感受和思考，得到情感的熏陶，得到思想的啟迪，享受美的樂趣。民族地區學生的自主學習包括很多內容。老師要時刻提醒學生要有學習漢語的意願，隨時隨地學習漢語。比如看電影的時候，註意電影中人物的對話，積累說普通話的經驗，積累詞匯量。在課堂上，引導學生積極提問，用自己的理解去思考問題，盡量多思考，多提問。比如第三冊《狐貍與烏鴉》，在第壹課認識了生詞和短語，基本理解了課文大意後，老師打破課後思考問題的限制，讓學生再讀壹遍課文，自己提問。第二節課，同學們提出了很多意想不到的問題，比如狐貍會說話嗎？聽到烏鴉叫是不是不吉利？狐貍會爬樹吃烏鴉嗎？狐貍是好是壞？壯語中的狐貍是什麽？雖然這些問題有些幼稚可笑，有些跑題了文中的主題，但必須認真對待。可以引導他們直接討論或回答，保護他們的自尊心、好奇心和探究精神，養成自學和主動討論的習慣。
2.合作學習是民族語文教育中壹種重要而有效的教學策略，應該受到重視。社會需要人和群體之間的合作。合作學習是從小培養少數民族學生合作意識和團結精神不可或缺的有效途徑。民族地區的小學生如何合作學習？他們可以合作進行民族語言和普通話之間的翻譯。合作進行對話和閱讀訓練；分組討論合作答題，自由組合討論學習心得；學生們互相合作，互相評價對方的作文、作業等等。比如《趙州橋》第二冊第六課中的句子“有些人在聽和說了這樣的話後，發現不完全正確的地方，可以補充和糾正。經過同桌的互相提醒和啟發，壹開始不理解的同學終於想通了。在合作學習中，學生積極承擔個人責任，互相支持，互相合作，互相啟發。這樣他們就覺得舒服了，大大激發了他們用普通話交流和思考的興趣，提高了漢語學習的效率。
3.研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學生學習興趣的重要手段。在我們的日常教學活動中，要創造條件讓學生在課堂上“發表意見”，因為只有深入探究，主動尋求，他們才會有“看”到的東西。在小學中高年級，學生還可以嘗試將優美的民族民歌翻譯成中文(不要太多)，讓他們感受到美，增強民族自豪感，激發學習信心，並嘗試探索母語與普通話的異同，開發練習資源，傳承優秀的民族文化。比如學完第十冊的兩首古詩，我們告訴他們，有些古詩乍壹看很難懂，但讀完之後讓我們覺得很美。還有很多優秀的地方民歌。老師讓學生用母語朗讀平時聽長輩說的當地民歌，然後讓他們翻譯成中文。學生們很感興趣，在老師的啟發下，很快翻譯出來。通過研究性學習，他們可以更深入、更廣泛地了解漢語，克服普通話思維障礙，並享受學習漢語的樂趣。
總之，只有學生對漢語有了更深更廣的理解，漢語練習更深更紮實，養成了用普通話思維的習慣，少數民族漢語教學才算是成功的教學。只有這樣，他們才能為終身學習打下良好的基礎。