存在的主要問題
1，教師教學觀念的問題。目前，課堂改革需要進壹步深化。有些老師還是以知識的傳授和講解為主，對學生的“學”重視不夠。
2.輔導計劃的編制。教師集體備課不夠。有的只是把書本知識以問題的形式轉移到輔導計劃中，沒有歸納知識形成的過程，沒有指導學習知識的方法，沒有安排學習活動的指令。
3.預覽過程中的預測。教師對學生的預習不夠重視，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間學習和小組學習的過程沒有落實。對於學生能解決什麽問題，不能解決什麽問題，老師還沒有壹個清晰的概念。
4.展示過程中的表面問題。現在的展覽活動只是替代了過去老師的講解，失去了展覽的本來意義。而這種另類的展示讓教學活動變得膚淺而直接，課堂看起來熱鬧，但熱鬧背後對學生能力的培養卻成了大問題。
同時，很多同學因為水平和參與度的不同，並不能真正動起來。
5.學習小組的建設。從學生的活動來看，學習小組還是壹個松散的組織，沒有形成合力。小組長的職責不明確，小組成員之間的互助互檢沒有落實，導致少數基礎差的學生無法認真參與學習，教師對學生學習的落實不明確，小組之間的壹些安排也不同質。
6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是壹個獨立的教學環節，它應該伴隨整個教學過程。而教師這方面的意識不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程達不到“以學促教”的要求，課堂教學目標的達成率不高。
7.學習評價中的動機。教師仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，不把學生的學習過程和付出的勞動納入學習評價。評價方式比較單壹，學生之間的評論不能形成有爭議的話題，不能真正起到學習評價的激勵、引導、修正和深化作用。
8.課堂教學監控。對教師的教學工作細節沒有明確要求，課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時討論課堂上的問題，老師對問題研究和思考不夠深入，缺乏有效的嘗試。