高中歷史宋明理學教案設計
教科書分析
課程標準要求:列舉宋明理學的代表人物，說明宋明儒學的發展。
本課主要介紹宋明理學興起的歷史背景、興起與發展、影響和重要代表人物，宋明理學是中國古代儒學的重要發展階段。分為三個部分:宋明理學興起的歷史背景；宋明理學的兩大流派:朱成理學和王陸心學：宋明理學的歷史影響及其評價。
學生分析
高二學生經過壹年的歷史學習，積累了壹定的歷史基礎知識和了解歷史的能力。但由於該課程理論水平較高，很多概念難以理解，學生對宋明理學知之甚少，學習起來有壹定困難。因此，指導學生在課前做壹些準備工作，如上網查資料，查閱哲學相關書籍，根據老師事先布置的教學問題進行預習等，都有很大的幫助。
教學目標
基礎知識
三教融合的歷史背景:理學、朱成理學、物的合理化、人欲的泯滅；王陸新儒學與王陸新儒學之比較：宋明理學的歷史影響
能力和方法
熟記宋明理學三教合壹的表現、宋明理學兩大流派的主要代表及其主要思想，正確評價宋明理學。
了解理學興起的背景、理學的概念、認識事物的意義以及理學所體現的哲學思想。
比較朱成理學和王陸理學關於世界起源的異同，培養學生對歷史知識的歸納、總結和比較能力。
情感態度和價值觀
通過對朱成理學、王陸理學及其發展的研究，可以了解宋明理學的代表人物，正確認識宋明理學及其在中國古代思想史上的重要地位。
通過結合社會背景和思想淵源分析宋明儒學的發展，讓學生認識到壹定的思想文化是壹定社會形勢的產物，培養學生綜合分析歷史現象的能力。分析歷史上宋明理學的深刻影響，培養學生的辯證思維能力，形成批判繼承傳統思想文化的意識。。
通過了解中國古代儒學的發展，特別是宋明理學的博大精深的思想體系，了解中國古代優秀的思想文化，培養學生熱愛祖國的高尚情操。
教學重點和難點
焦點:宋明理學的代表人物及其重要主張。
難點:宋代理學興起的背景，朱成理學的哲學思想，正確評價宋明理學。
教學方法
以教師講解分析為主，學生合作探究、師生互動討論為輔。
教學工具:
用Powerpoint制作教學課件。
教學過程
課前調查
要求每個歷史學習小組利用網絡收集三教融合的意義、理學的概念和朱成、王陸的主要思想，每個小組進行討論和總結，為課堂交流做準備。
用老師事先設計好的題目預習課本，課後思考練習題“閱讀與思考”和“自測題”。
第二，新課程的引入
作為中國人，我們都應該繼承中國的傳統文化，那麽中國傳統文化是什麽意思呢？其主要代表儒家思想經歷了怎樣的發展歷程？宋明理學的內容有哪些？應該如何看待宋明理學？這就引出了新的壹課。
第三，教學結構
(壹)三教合壹是理學興起的歷史背景之壹
1，“三教合壹”的歷史背景
(1)魏晉以來佛道的傳播
(2)儒家思想出現危機。
2.“三教合壹”的表現
(1)相互吸收滲透
(2)許多知識分子也研究儒家、道家或三教。
(3)儒家思想受到佛教和道教的影響。
(二)理學的兩個流派——朱成理學和王陸新學。
1，朱成理學的繁榮
(1)宋代理學興起的歷史背景
(1，1)民族矛盾和階級矛盾尖銳。
(1，2)儒釋道“三教合壹”
(1，3)理學面臨的問題
(1，4)“重文”國策與宋代科舉制度的完善。
(2)朱成理學的形成
(3)朱成理學的主要思想。
(3，1)理學的概念
(3)“理性”的概念；
(3，3)把握“理”的方法是從事物中學習。
(4)朱成理學的影響，其主導地位的確立和評價。
2.王陸思想的發展。
(1)陸九淵心學興起的原因及主要思想
(1，1)原因:否定朱成理學的認知方式。
(1，2)主旨:“心”是世間萬物的本源；“發明初心”為理；
(2)王陽明心學的背景和主要思想。
(2，1)原因:朱成的理學失去了尋求聖賢知識的精神；社會不安
(2)主旨:“致良知”，良知即正義。
3.宋明理學的影響及其評價
(1)影響:宋明理學對政治、文化、社會的影響。
(2)評價:宋明理學的負面影響。
宋明理學的積極影響
設計意圖:讓學生理解並加深對這節課的掌握。
師生互動
三教合壹--理學興起的歷史背景之壹。
課堂提問1:三教融合的背景是什麽？
提示:魏晉以來佛道的傳播；儒學的發展出現了危機。
設計意圖:讓學生知道任何事物都有其深刻的時代背景。
課堂提問2:為什麽佛教和道教傳播迅速？儒家思想為什麽會有危機？
提示:社會動蕩；佛教因果輪回與道教的養生理念:儒家的三綱五常思想受到懷疑。
課堂提問三:三教融合有哪些表現？
提示:三教互相吸收，互相滲透；許多知識分子同時研究儒教、佛教或三教；儒家思想深受佛教和道教的影響。
設計意圖:讓學生帶著問題閱讀教材，培養學生總結歷史問題的能力。
場景創設:利用大屏幕打印出三教地圖的圖片及相關文字資料，並提出相關問題。
提示:三教融合；儒家思想的發展受到佛教和道教哲學的影響。
設計意圖:加深學生對三教融合的背景和表現的理解。
(二)朱成理學的興起和王陸理學的發展。
1，宋代理學興起的歷史背景
課堂提問1:宋代理學興起的歷史背景是什麽？
提示:宋代民族矛盾、階級矛盾尖銳；儒道佛是“三教合壹”；新儒學面臨的問題；宋代“重文”國策與科舉制度的完善。
課堂提問2:什麽是理學？宋明理學有哪兩個流派？
提示:理學是以儒家思想為基礎，吸收了佛道思想的新儒學。朱成的新儒學與王陸的新儒學。
設計意圖:了解和掌握“理學”的概念，了解宋明理學的兩大流派。
兩派_ _ _ _ _朱成理學和王陸心學。
(1)朱成理學的繁榮
(1，1)朱成理學的形成及其代表人物
課堂提問:什麽是“理”？朱成的新儒學是如何形成的？它的代表是誰？
提示:“理”是世界的本源，是世間萬物都應遵循的普遍原則，存在於萬物之中；程顥和程頤在其中發揮了突出的作用，而朱則是壹位集大成者。“二程”與朱
場景創作:利用大屏幕打印朱成理學代表人物的圖片，並做簡要介紹。
設計意圖:加深學生對該知識點的感性認識。
(1，2)朱成理學的主要思想
課堂問題1:朱成新儒學的主要思想是什麽？如何把握「理」？
提示:理性是世界的本源，是世間萬物都應遵循的普遍原則；知道妳所知道的。
課堂提問2:從事物中學習和從實踐中學習有什麽區別？
提示:兩者都強調通過對外部事物的調查和實際研究來尋求真理。但對所獲得的“原因”的認知存在差異。理學所強調的“理”作為萬物之根，存在於萬物之中，“師事”想要獲得的就是這種超然的、永恒的“理”。“實踐產生真知”所要獲得的是壹種與實踐平行發展的真理知識，這種真理知識不是固定的，而是發展出來的。也就是說，了解事物，認為“理”是先天的，接觸世間萬物，是為了加深對“理”的體驗和理解；真知來源於實踐，即事物發生發展的規律是在實踐的基礎上獲得的，也就是說這種理論不是先天的，而是在實踐的基礎上總結出來的。
設計意圖:學會從不同角度比較歷史事物的異同，培養學生對歷史知識的比較、歸納和總結能力；區分客觀唯心主義和辯證唯物主義。
高中歷史宋明理學教案設計2
教學目標
1.知識與能力:認識宋明“三教合壹”和理學產生的社會歷史背景；說出宋明理學的代表人物、思想和歷史地位。？
2.過程與方法:從教科書中提取信息，探究歷史問題；通過比較和綜合歸納，探索歷史規律。？
3.情感態度和價值觀:感受不同文化的互補性，可以促進思想文化的發展；壹定的文化體現了壹定的政治經濟；中國傳統文化博大精深，具有批判性。？
二，教材分析
本課主要介紹中國古代儒學的重要發展階段和宋明理學興起的背景。宋明理學的兩大流派:朱成理學和王陸心學：宋明理學的歷史影響及其評價。
重點:朱成理學和王陸理學的主要內容和特點。？
難點:理解理學與心理學的異同；正確評價理學和心理學的歷史地位。
第三，學習情境的分析
高二學生經過壹年的歷史學習，積累了壹定的歷史基礎知識和了解歷史的能力。但由於該課程理論水平較高，很多概念難以理解，學生對宋明理學知之甚少，學習起來有壹定困難。因此，指導學生在課前做壹些準備工作，如上網查資料，查閱哲學相關書籍，根據老師事先布置的教學問題進行預習等，都有很大的幫助。
第四，教學策略
采用講授、引導討論和問題探究等教學方法，通過教師的講授和學生的互動相結合，幫助學生理解和分析問題。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
引入新課，回顧儒家思想從春秋戰國到北宋的發展過程。
形成——發展成大眾——“焚書坑儒”——復蘇——“罷黜百家，獨尊儒術”；
宋代儒學復興中誕生的理學，將儒家的忠孝仁義上升到“天理”的高度，形成了包括天人在內的壹整套嚴密體系，又稱理學。理學的產生和成熟體現了儒學的新發展。本課要求學生思考以下問題:宋明理學的背景是什麽？它的發展過程是怎樣的？宋明理學與傳統儒學相比，發生了哪些變化？妳怎麽看待這種變化？由此導入。
說出內容
壹、三教融合(提問式路過)
1.魏晉南北朝時期，儒學的獨尊地位發生了動搖。
合作詢價1:儒家思想搖擺不定的原因是什麽？
漢末至魏晉南北朝，社會動蕩，士人對儒學產生懷疑。
佛教和道教的盛行，對儒家思想的影響。(P12第壹段)
2.隋唐三教融合，嚴重挑戰了儒家的正統地位。
隋代儒生提出三教合壹的思想，又稱“三教合壹”，主張以儒學為主，調和吸收佛道學說。唐朝統治者奉行三教並行的政策，即尊道、崇佛、崇儒。佛道的發展開始挑戰儒家的正統地位。
3.儒家思想的復興。
(1)先生-韓愈
(2)崛起——北宋士大夫
二，朱成理學
1，理學的概念
北宋時期，儒生突破漢唐儒學的束縛，融合佛道，闡釋儒學的義理。他們建立了以“理”為核心的新儒學體系，稱之為“理學”。
合作探究二:宋代理學興起的社會條件；
1)為了加強專制主義的中央集權，宋朝提倡尊儒讀經。
2)宋代農業和手工業經濟的發展以及科技文化的進步。理學對自然和社會規律的思考是宋代科學技術和文化發展的結果。
3)魏晉至唐代，儒釋道的長期論爭與融合奠定了基礎。
2.朱成理學的代表人物。
程顥、程羿、朱。
3.朱成理學的主要思想。
(1)二程理學(北宋)
①“正義”是宇宙萬物的本源。凡事只有壹個正義，有理才有據。-核心理念
這是理學的核心思想，是典型的客觀唯心主義。)
(2)正義與倫理直接相關。認為“理”既是自然界的普遍規律，也是人類社會的最高規律。三綱五常等封建禮教、封建制度、封建秩序，都是自然法則的體現，不可改變。認為正義是世界的本源，體現在社會上就是儒家的道德倫理，體現在人身上就是人性。
③主張通過“師事”的方法來把握“理”。
所謂“師事”，源於《禮記·大學》，以修身、齊家、治國、平天下“師事”為前提。所謂“格物”，指的是“即物質貧乏。”“個”字有兩個意思。壹個是“來”的意思，意思是“伸手取物”或者“在物中”。二是“窮到”和“極到”的意思。所謂“物本”，就是物窮。對於“事”，可以訓練成“事”，也可以訓練成“理”。程、朱主張理解世間萬物的正義性。窮物窮理，就是教人從待人接物的具體事物中去理解道家所講的自然道理。吳歌是知識的基礎，知識是吳歌的目的和深化。“之”有推和盡兩個意思，和“格”的意思差不多。求知是指通過事物實現對天理的真知。
(2)朱的理學集大成者朱的理學。
(1)天理與三綱五常的密切關系，提示天理是作為道德規範的三綱五常，強調“存天理，滅人欲”。
(2)“事物風格”的深化:“事物”的概念
“事”指的是正義、人倫、聖言、世故。“取經”的目的是理解道德的善，而不是尋求科學的真理。
合作探究3:請談談程頤和朱的“師事”實踐。對我們的學習有什麽啟發？
對我們學習的啟示是:首先要紮紮實實的學習每壹個具體的知識，然後才能融會貫通，提高自己的能力和學習水平。
程顥和程朱義Xi(大師)認為，自然的原理是宇宙萬物的本源，原理應該被事物所遵循；
“人倫者，義也”之源在於義；
“存義滅人欲”、“學即知識”、“不善管理即知識”的認識論，掌握了世界的原理，達到了對普遍正義和道德善的理解，
不求科學真理的客觀唯心主義4。朱成理學在當時的影響。
高中歷史宋明理學教案設計三
課程標準要求:
列舉宋明理學的代表人物，說明宋明儒學的發展。
教學目標:
(1)知識和能力:
了解宋明理學的代表人物及其主要思想觀點。分析宋明儒學的新發展及其對社會生活的影響。
培養學生理解古代思想家主要學術觀點的能力。
(2)流程和方法:
結合對教材的學習，在老師的指導下收集相關資料，加深對宋明儒學發展過程的了解。積極參與課堂討論，分析新儒學與傳統儒學的異同，註重與他人尤其是不同意見者的合作學習與交流。
學會用觀察、比較、閱讀來學習相關問題。
(3)情感態度和價值觀:
通過對宋明理學相關知識的學習，可以進壹步加深我們對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的了解，增強我們的民族自信心和自豪感。
初步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國情懷，樹立為社會主義現代化貢獻力量的人生理想。
授課時數:1.5小時。
重點和難點:
焦點:宋明理學產生和發展的特點及其代表人物的主要思想。
難點:宋明理學產生和發展的特點及其對朱成理學和王陸理學的認識。
教學建議:
本節教材主要包含四個子項:壹、儒學的困境與儒學復興運動；二、北宋五子與理學的奠基；朱學說與理學的成熟；第四，王陸的心性論與理學的發展。
先介紹新課:理學是在宋代儒學復興中誕生的，它把儒家的忠孝仁義上升到了“天理”的高度，形成了壹套包括天人合壹的嚴密體系，也稱理學。理學的產生和成熟體現了儒學的新發展。本課要求學生思考以下問題:宋明理學的背景是什麽？它的發展過程是怎樣的？宋明理學與傳統儒學相比，發生了哪些變化？妳怎麽看待這種變化？由此導入。
二、閱讀指導:在學習中，首先要分析宋代理學產生的背景，有助於了解理學產生後的發展過程及其思想特點。在整體把握理學發展脈絡的基礎上，加深對每個發展階段的理解。此外，還需要結合相關材料分析其代表人物在理學發展不同階段的思想異同，從而總結出理學的基本特征。對比之前已經總結出的儒家思想的基本特征，可以加深我們對中國傳統文化主流思想發展趨勢的理解。
第三，《儒學的困境與儒學復興運動》講述了宋代理學產生的背景，需要澄清以下問題:
1.回顧宋明以前儒學的發展和演變:
春秋時期——崛起；戰國時期——很多；秦朝——命中；西漢初年——光復；漢武帝-正統。
2.分析魏晉以來儒學發展面臨困境的原因。
引導學生閱讀教材p12《學而思》、《信息卡》第壹段，並總結原因。
3.“儒家復興運動的興起”無需多言，但有兩點需要說明:
(1)聲音——韓愈、李敖
(2)崛起——北宋士大夫
第四，“北宋五子與理學的建立”
1.北宋理學代表人物眾多，學生需要掌握的知識龐雜混亂。建議以列表的形式區分。
《北宋五子》
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