小學二年級《恐龍滅絕》原文
我們人類只有三四百萬年的歷史，但恐龍已經在地球上生活了兩億年左右。與恐龍的歷史相比，人類的歷史要短得多。但是為什麽巨型恐龍會消失呢？有壹種理論認為，有壹段時間，地球突然變得非常寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣。它們不能像蛇和烏龜壹樣冬眠來躲避寒冷。再加上恐龍沒有皮毛保暖，受不了寒冷，慢慢消失了。
另壹種說法是宇宙行星撞擊地球，塵埃遮住了太陽，地球壹片黑暗。因為沒有陽光，植物大量枯萎死亡，恐龍和其他吃植物的動物也逐漸死亡。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，逐漸滅絕。
還有其他的說法，比如:地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使得恐龍逐漸滅絕；傳染病的突然流行殺死了所有的恐龍；隨著全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵化雄性小恐龍...
二小二年級語文“恐龍滅絕”教案
學習目標1，知識能力:認識11生詞，能寫出本節課要求的9個單詞，積累課後單詞，有積累和運用的興趣。
2.過程和方法:自我素養，閱讀，在合作交流中相互啟發，理解科學詞匯，深刻理解文本。
3.情感態度和價值觀:正確、流利地閱讀文本。對恐龍滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望。懂得尊重，懂得欣賞，懂得珍惜生命。
學習理念
融入課文學習，拓展學習，實現學生在課文和課堂之外的發展。
1，透視“觀景臺”，感知恐龍家族形象。
2.獨立閱讀，感受語言。
3.召開“科學大會”感受文本。
4.發現“新世界”，把閱讀和口語融為壹體。
學習過程
首先，透過“觀景臺”，感知恐龍家族的形象
(把學生的視野帶入遠古的中世紀，擴展到恐龍生活的家庭背景。知道恐龍的外在特征；二指恐龍家族的壹員。)
1，師生* * *在黑板上寫字，壹起讀題目，討論什麽是恐龍？
2.利用媒體課件了解恐龍的特征。
3、觀察恐龍家族成員，選擇說。
①壹些...壹些...壹些...②壹些...；有...；那兒有...
老師旁白:6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。壹個統治了地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為了壹個永恒的謎。科學家們對恐龍滅絕的原因做過各種假設，但至今沒有統壹的答案。
第二，自主學習，課堂交流(識字在字，字在句)，感受語言，啟迪想象力。
1，小組獨立合作，看卡看書。
2、學習展示:
我會閱讀(教17生詞)，
恐懼，階級，龐，段，回避，寬容，愛，枯萎，死亡，餵養，哺乳，偷竊，孵化，癡迷，或者，誰，國籍。
我會說話(課堂交流)
用“感染”的變體說話；
能說出“嚴寒”的反義詞和同義詞
3.感受語言(讀和說)並啟發想象力。
人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了兩億年左右，但最終還是難逃滅絕的厄運。
第三，召開“科學會議”理解文本。
過渡:強大的恐龍巨大而兇猛。為什麽他們今天消失了？讓我們和科學家壹起探索發現。
1.默讀課文。誰第壹個知道課文重點是幾個語句？
2、小組討論，選擇壹項恐龍滅絕理論研究，閱讀討論，理解這種說法的理由。
3.舉行“新聞發布會”(小組選出理學博士介紹我們)
(1)引入壹個理學博士的陳述(生生互動，質疑解惑)，師生總結黑板:突發天氣的理論。
②理學博士介紹另壹種說法(學生互動質疑解惑)，師生總結黑板:小行星撞擊理論。
(3)關於其他陳述，選擇壹名助手向大家宣讀(出示內容)(見附件)。
4.請看課文第四段中的省略號。妳想告訴我們什麽？
第四，發現“新世界”，把閱讀和口語融為壹體。
(展開章節，了解網絡上關於“恐龍滅絕”的各種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化對漢字的認知)
(1)在網上展示恐龍滅絕的新觀點，學生默讀思考。
1，大陸漂移說認為大陸漂移的地理現象對恐龍的性別造成了紊亂，破壞了生殖平衡。
2.7000萬年前，地球表面相當活躍，大陸在不斷移動。生物會從熱帶進入寒帶，或者隨著陸地漂移從寒帶進入熱帶。
3.恐龍的生殖機制和它的遠親烏龜相似。龜的繁殖與外界溫度密切相關，外界溫度超過28℃。5℃時，孵出的幼體多為雌性，低於此溫度時，多為雄性。
4.大陸漂移使恐龍無法按照正常的性別比例繁殖。如果溫度過高或過低，孵化出來的幼龍可能大多是雄性或雌性，必然導致恐龍的繁殖無法進行。
此外，還有諸如超新星輻射理論、哺乳動物競爭理論、沙漠災難理論、火山爆發理論、瘟疫流行理論等假說。相當多的學者認為，恐龍的滅絕不是由單壹因素造成的，而可能是多種原因綜合作用的結果。
(2)師生討論結論:科學在發展，科學研究永無止境，恐龍滅絕至今仍是個“謎”。(練習寫新單詞“謎”)
(3)啟發思維，創設情境說話。“我想說”展示活動。
我想對大自然說:
(2)我想對我的動物朋友們說:
(3)我想對自己說:
(4)師生交流:恐龍滅絕的啟示。在我們地球上的家園，每天都有數百種物種滅絕。這些痛苦的事實提醒我們:
對小學三年級語文二年級“恐龍滅絕”教學的思考
《恐龍滅絕》這門課相對來說是比較科學的，在使學生獲得科學知識的同時，激發學生對自然現象進行科學探索的興趣和欲望更為重要。通過探究式學習，師生帶著問題壹起閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕松愉快地閱讀課文，達到正確流暢的程度；同時激發孩子對科學的好奇心，有探索恐龍滅絕等自然現象的興趣和願望。壹，激發學生的興趣
學生有了興趣，就會精神飽滿地做事，學習離不開樂趣。所以在新課的介紹中，我先放了壹些關於恐龍的圖片來激發他們的學習興趣。但不僅僅是簡單的看，還讓學生在自己的生活經歷中談論恐龍，激活了原始體驗，激發了對知識的興趣，讓孩子迫不及待地嘗試進入課文。並且在看圖的過程中理解“巨大”。
二，抓住關鍵詞學習課文
我們人類只有300萬年的歷史，但恐龍已經在地球上生活了2億年左右。人類的歷史比恐龍的歷史短得多。但是為什麽巨型恐龍會消失呢？
我在這個自然時期學習的時候，抓住了這些關鍵詞和短語。例如，消失意味著滅絕。當我意識到它要短得多的時候，我把這裏的“三百萬年”和“兩億年”轉換成了阿拉伯數學。目的是讓學生比較兩個較大的數字，從而直觀地感受到“人類的歷史比恐龍的歷史短得多”。
三、缺點:
1，識字教學
在識字教學中，我多采用同步閱讀的形式。這就造成了壹些缺乏讀寫能力的孩子去填空。在我看來，應該采取更多的方法讓學生單獨閱讀。對於壹些基礎不好的同學，可以帶幾本去讀。如果沒有，那麽可能采取小老師的幫助會更好，更有價值。
2.認完生詞後，雖然我有這個意識，但還是讓學生流暢地讀課文的句子。但是在實際操作過程中，並不是很好。幾個同學坐火車讀生詞，讓其他同學做小聽眾，讓同學們及時發現閱讀中的難點，壹起練習閱讀。可能效果會更好。
3.在第壹節課的教學中，學生初步感知課文內容後，可以根據自己的興趣取向學習其中的壹些內容。沒有時間留給學生在課堂上寫作。這節課要寫9個單詞，第二節課都會寫，效果會弱很多。
另外，在揭示“恐龍滅絕”這個話題時，可以問:小朋友，妳知道什麽是滅絕嗎？如果問這個問題，同學們會思考為什麽用滅絕來代替死亡。“滅絕”壹去不復返，再也不會出現。我對“重感冒”這個詞不是很了解，可以結合上面文章中的“十寒”來學習，讓學生明白“重感冒”不是普通的感冒，而是很冷、極寒。