(1)預讀G是閱讀課的第壹步，是閱讀的導入階段。
在閱讀前的這壹階段，教師可以熟練地處理課文的單詞、句型和語法，然後引導學生仔細觀察課文的題目、相關內容的插圖和圖表，進行看圖說話等壹些活動。讓學生利用已有的知識結構和生活經驗提前猜測課文內容。這樣會極大地激發學生的閱讀興趣，然後利用現代化的教具，創設大量生動的語言情境，讓學生盡可能真實地準確理解和掌握不同情境下語言的不同含義，了解課文的背景知識和中英文化差異，從而激發學生使用英語的欲望，活躍課堂氣氛，培養學生的想象力和語言表達能力。
可以看出，閱讀前的這個閱讀環節，通過預測、想象、遊戲、假設性問題、圖片展示與比較、動作表演、簡筆畫等壹系列交際活動，激發學生的閱讀興趣，為下壹步更有效的閱讀做鋪墊。
(2)閱讀
經過閱讀前這壹階段的積極思考、猜測和引導，教學步驟自然過渡到第二階段，即閱讀(W while-reading g)。閱讀課文時，引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效閱讀。初中常用的技能是“sk im min g”和“scannin g”。
“略讀”就是在文本中選擇重要的部分和細節，以便抓住主要意思，對文本內容有個大概的了解。這種技巧可以幫助學生時不時地把註意力集中在文章的主要意思上，而不是與主題無關的細節和個別單詞上。
以J . EFC第三部中的“只有站立的空間”為例。這篇文章是關於世界上最大的問題……世界人口的增長。作者以《只有站著的地方》為題，警示世人人口增長的嚴重性和解決人口問題的緊迫性，這既是文本的主題，也是作者的交際意圖。因此，在教學中，讓學生運用略讀的技巧來理解與題目相關的信息，並預先設置壹些問題。讓學生帶著問題尋找信息，分組自由討論。最後各組得出壹致的結論，理解作者的真實意圖。這樣，學生可以通過對課文字面意思的理解，深刻理解整篇課文的意思，幫助學生更深層次地表達自己的觀點。這對培養學生深入學習外語非常重要。
“掃讀”是指學生在尋找具體信息時，通常不需要仔細閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後仔細閱讀，就能理解文本的細節。用這種技巧閱讀時，要引導學生找到文本的相關細節，幫助他們把註意力集中在與主題相關的段落上。
以J . EFC第三冊中的綠色長城為例。這是壹篇以橫跨中國北方的三北防護林帶為主題的論述性文章。為了幫助學生更好地理解三北防護林的作用和意義，就課文的細節提出問題。根據提問的數量，將學生分成相應的小組，每組負責壹個問題。分開準備後，學生分組交流，互相教學，互相學習，然後陳述細節或互相提問。通過這項技能，學生可以掌握如何找到文章細節的正確閱讀方法，促進學生更深入地理解全文。
當然，同壹個文本，根據理解的需要，也可以有不同的閱讀方式。比如填空，傳遞信息，把打亂的課文按正確的順序排列，做出判斷和比較。
(3)閱讀後
閱讀課的最後階段，即讀後階段，是檢驗學生閱讀效果的重要環節。
在這壹階段，可以通過多種方式進行檢查。按角色朗讀，表演，小組互動，猜謎，做遊戲，問壹般問題，問評價問題等。比如:
“妳怎麽了，湯姆？“讀完壹節課，學生可以扮演醫生、媽媽和湯姆的角色，讓他們體驗不同的角色應該如何表達自己的角色，然後讓大家談談自己在某個時候是否像湯姆，對不對，為什麽等。
在“只站著說話不腰疼”的課程中，可以采用小組互動的方式，讓學生暢所欲言，提出控制和解決人口膨脹問題的方法，談談自己對我國實施“計劃生育”政策的理解。
在“綠色長城”壹課中，讓學生根據課文分組談論綠色長城的重要性和意義，然後讓他們談論如何在植樹節認真種植每棵樹。為了改善我們的綠色環境，為造福子孫後代盡壹份綿薄之力，教師在這次活動中要動靜結合，做到“睜大眼睛，豎起耳朵”，隨時得到反饋，檢驗學生的閱讀效果。
因為以上步驟都是圍繞著“閱讀”和“交流”這壹實踐活動為主線，課堂教學的各個環節都是清晰的、明確的、循序漸進的、逐步深入的。這樣，既激發了學生的閱讀興趣和動機，又培養了他們用英語思考、用英語交流的能力。也體現了在註重培養學生閱讀能力的同時兼顧聽、說、讀、寫全面發展的教學原則，使學生的語言交際能力在英語閱讀課中得到進壹步提高。