第壹，運用閱讀是文言文教學的必然要求。
讀書法原本是中國傳統的教學方法，很多古代聖賢聖賢都是從讀書開始，然後步入輝煌的。白居易讀到《口瘡》；歐陽修的“廢寢忘食，唯讀書為役”；韓愈“論六藝不休”。古代尚且如此，現代人更要加強文言文的閱讀。作為壹名語文教師，文言文教學應該運用閱讀法。
只有讓學生大聲朗讀，才能充分合理地吸收傳統語文教學的精華，有意識地用中國的優秀文化熏陶學生，創造文化細節。只有這樣，才能培養學生閱讀文言文的興趣愛好和創新精神，提高學生的文化品位和審美情趣，形成健全的人格。
教學村布置的文章，大多是簡單易記的文言文。對於這些文章，老師只需要稍加指導，要引導學生在大量的閱讀中去感受、去理解、去積累。如果教師不自量力，仍然進行“精妙”的講解和分析，不僅顯得多余和笨拙，而且會僵化學生的思維，束縛學生的想象力，甚至破壞原文的意境，與文言文教學的指導思想背道而馳。朗讀，從心理學的角度來說，不僅僅是讀在嘴裏，還要看在眼裏。其實耳朵在心裏聽，各個器官同時被激活，增強了刺激，加深了痕跡。從語言學的角度來看，當文章被大聲朗讀時，無聲的書面語就被還原成了口語。這樣，通過看、讀、聽，多種感官參與協作活動，使註意力相對穩定，提高了感知和記憶的效果，加強了情感的熏陶。因此，學生通過經常閱讀，不僅可以積累豐富的語文材料，還可以培養強烈的語感、豐富細致的感情和優秀的氣質。學生的學習過程是壹個信息輸入、處理和輸出的過程。閱讀是輸入，打基礎，加工輸出是能力。打好基礎才能培養能力。事實證明，中學生信息庫中輸入的信息越多，保存的典型語言材料就越多，理解和運用語言的能力就越強。總之，目前的文言文教學，只有采用讀法和讀法，才能全面提高學生的語文素養和能力。否則文言文的教學將是徒勞的。
第二，善用閱讀是提高文言文教學效果的關鍵。
所謂“讀書”，朱自清先生曾經說過，“讀書是壹種教學過程。教學時，老師先示範閱讀，然後學生跟著讀，再由學生練習閱讀，有時還要背誦。除了背誦，大家都可以看看書。”可見，文言文教學采用的是誦讀法。在閱讀法的實施過程中，教師和學生都要以閱讀為主，教師要以“範文閱讀”的形式指導學生閱讀，學生要跟讀、練習或背誦。
顧名思義，“榜樣閱讀”就是教師大聲朗讀給學生做榜樣。“範文閱讀”在閱讀教學中起著重要的作用。老師的“範文閱讀”能否得到學生的認可，起到真正的示範作用，取決於老師的閱讀能力好不好，這與老師自身的文化背景和文學素養有壹定關系，但主要取決於老師在備課過程中對“閱讀”投入了多少。只有教師註重準備“閱讀”，精心準備“閱讀”，課堂上的閱讀水平才能得到保證，“範文閱讀”才能取得成功。只有通過“範文閱讀”，才能讓學生對文章的語氣、僵直的眼神、感情、氣勢、抑揚頓挫、隱含的意義有最初的、最直接的印象和理解，從而激起學生強烈的閱讀欲望(南平中學在文言文課集體備課中特別註重這壹環節，這對於教師不僅備課，而且閱讀課文都有很大的作用)。準備閱讀，不僅要準備發音(文言文中的生僻字、常用字、碎字)，還要準備句子中的停頓。如果停頓劃分正確，會更容易理解單詞的意思、句子層次和大意。此外，備課時也不能忽視重音、語速、聲調、語調。
閱讀完範本後，教師還要對學生提出明確的閱讀要求。朗讀的要求:壹是正確清晰，即發音準確，句讀清晰，節奏合理；二是自然流暢，即句子通順，音韻鏗鏘；三是傳達感情，即用抑揚頓挫的語氣傳達作者的思想感情和文章的內涵。當然，要做到這壹點，教師還應該讓學生了解作者的經歷和經歷，了解作品的背景，這有利於加深對內容的理解，在朗讀時激發學生的情緒。有時可以借助多媒體音樂給學生朗讀，讓他們接觸具體的情境，讓學生被作品中的情感所感染，讓整個身心的節奏和聽到的聲音節奏相互對應。更好的達到讀書的效果。學生在各種形式的閱讀中，教師也要給予適當的指示和引導，不要放任自流，即要善於發現問題，及時提出糾正問題，並給予熱情的表揚和鼓勵。要充分發揮閱讀好、記憶力強的學生的主導作用，讓學生在閱讀中形成競爭的學習氛圍。此外，新教材中的文言文壹般都有具體的閱讀指導，這也為教師指導閱讀創造了條件，為學生閱讀提供了方法。
第三，朗讀可以而且能夠提高學生的語文素養。
在老師的指導下，學生可以反復閱讀文章，他們可以很快記住它。這樣，他們不僅能應付各級考試中各種形式的文言文默寫，還能逐步了解、掌握和領悟壹些文言文現象、文言文知識及其蘊涵，形成了以讀促說、以讀助寫的良性局面。
閱讀可以促進口語。學生通過朗讀學習古文，然後背誦古詩。久而久之，這些詩詞就固化成了學生個人知識體系的壹部分。在這些優美古詩的潛移默化下，學生的口語表達能力也有所提高，如“學而不思則罔，思而不學則殆”、“學而優則仕”等。文言文名句，如“烈士暮年，勇往直前”，經常出現在學生口中。
閱讀可以促進寫作。眾所周知，2001高考，壹篇完美的作文《赤兔之死》，小作者在緊張而有限的時間裏，用心良苦寫出了感人的故事，尤其是在整個故事中，讓閱卷老師為之壹驚，並探究原因。這位考生從小就熱衷於閱讀中國的經典名著《三國演義》。可見閱讀對提高寫作能力有多重要。古人說“背唐詩三百首，不會寫也會唱”就是這個道理。。學生不僅可以培養強烈的語感和思維，積累大量的語言材料，還可以吸收古代漢語在篇章結構、選材、立意等方面的技巧。學生可以在寫作時運用所學知識。有時根據具體語境，可以靈活運用古漢語中的名句、警句；有時候可以借鑒模仿古漢語或選材、構思或構思的技巧。這樣，構思巧妙、材料精細、觀點新穎的好文章就會經常出現在老師的辦公桌上。學生的整體語文素養也得到了提高。
實踐證明，在文言文教學中運用誦讀法，不僅可以完成教學大綱規定的文言文教學任務，提高學生的讀寫能力，而且可以豐富學生的文化底蘊，陶冶學生的精神情操，培養學生的愛國主義精神。