第壹條教學目標:
1，結合現實生活或語境，運用多種方法閱讀理解詞義。
2、能理解課文內容，從而理解成語的含義，會在語言中運用，受到啟發。
3.分角色讀課文，讀題感嘆。
4.懂得善於觀察、分析、大膽推斷。
教學重點:理解更羸在最後壹段中所說的與上述內容相關的內容。
教學難點:重點引導學生理解和體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
課前準備:幻燈片
教學過程:
首先看圖片導入，了解更羸:
1，附文字說明:圖中那個騎著白馬，拿著弓箭的人叫，是古代魏國著名的弓箭手。
2.展示第壹段:是古代魏國著名的弓箭手。老師:妳能告訴我什麽是射手嗎？各行各業都有高手，特別擅長紡紗的是紡織專家。妳還知道哪些專家？著名的弓箭手呢？
3.通過這個句子，我們對更羸了解了很多。在這節課中，我們將要學習的壹個成語和更羸有關。這個成語是壹只驚慌失措的鳥(板書:壹只驚慌失措的鳥)。相信看了這個故事，壹定會揭開他成為著名弓箭手的神秘面紗。
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，請小聲讀正文。註意:讀正確的發音，理解句子。
2.閱讀新單詞:
(1)秀:打獵，落雁，拉線，破解，孤獨，丟團。
弦，讀xián，不讀Xu á n。
越，讀“余”而不是“余”；
“慘”是扁舌頭，不是舌頭。
(2)展示:
技巧(輕讀):技巧。
驚訝:因驚訝而感到非常驚訝。
愈合:明白愈合就是傷口長得好。
(聲音)悲劇:處境和經歷極其痛苦和悲傷。
過渡:解決單詞後，學生壹定能更好地閱讀課文。
3.按名字讀課文，想壹想:課文說什麽？通過個別學生的發言和補充，總結出這篇文章講述的是有壹天，更羸和王維去郊外打獵。更羸觀察了天空中的壹只大雁後，只拉了壹張弓，沒有射箭，結果大雁從天而降。原來，這是壹只被箭射傷的孤獨的鵝。它壹聽到弦響，就嚇得從天上掉下來。
第三，認真閱讀課文，理解內容。
1，學習第二-八段。
(1)那麽這個故事到底是什麽？讓我們討論2-8段中王偉和更羸的不同之處，並試著閱讀妳所學到的內容。
(2)學生可以自由閱讀
(3)按姓名和角色大聲朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表自己的意見，讓他們談談如何朗讀，為什麽要這樣朗讀；從而理解相關詞語的含義和說話人的內心活動。
(4)老師:這是學生剛剛讀的第五段。誰想再給妳讀壹遍？給我看這段:“更羸沒有拿走箭。他左手拿著弓，右手拉著弦。他只聽到跳躍的聲音。大雁直直地飛了起來，拍打了兩下翅膀，突然從空中直直地掉了下來。”這個自然段只有壹句話。想想吧。這句話有幾層意思？(我講了兩個層面:壹個是更羸的行動，另壹個是大雁的行動。)
(5)當鵝聽到砰的壹聲時，它們怎麽辦？(“大雁直直地飛起來，兩次失去翅膀，突然從空中直直地掉下來。”)
(6)這句話裏有兩個“直”。它們的意思壹樣嗎？各是什麽意思？(課件顯示:“直”變顏色)
老師列舉了“直”的幾種解釋，誰願意讀給妳聽？(展示:“直”的三種解讀)
《直上飛》中的“直”是什麽意思？(孜孜不倦，拼命地)
那“直下”(直)呢
(7)讓我們仔細看看大雁是怎麽掉下來的。(多媒體演示:“鞠躬——雁飛——雁落”)
(8)難道更羸的本事只是拉弓不搭箭，讓大雁墜落？那麽，更羸能做些什麽來讓大雁墜落呢？(更羸知道這是壹只被箭射傷的鳥。)更羸怎麽知道這是壹只被箭射傷的鳥呢？妳跟大家說了課文的哪壹段？
2.學習第九段。
(1)按名字讀第九段。
(2)展示第壹句話。讀，這句話說的是什麽？更羸看到的是慢慢地飛，他聽到的是痛苦地哭，這是更羸觀察到的。
同時在黑板上寫字:緩慢而悲慘的觀察
更羸是如何觀察這只大雁的？看到正文第二段是怎麽寫的了嗎(更羸仔細看)？
老師介紹:經過仔細觀察，更羸發現它(飛得很慢，它的叫聲很悲壯。)
(3)展示第二句話。教師讀更羸的第二句話:教師讀“果”，學生讀“因”。
老師:飛得慢，因為…
老師:這很悲慘，因為...
看來這不僅是壹只受了箭傷的大雁，還是壹只孤獨的大雁。
老師在黑板上寫著:箭傷未愈。
孤獨與失群什麽是孤獨與失群？
這兩個子句哪個是原因，哪個是結果？
這兩個從句先說結果再說原因。這種句子叫因果句。平時我們都是先說事情的起因，再說結果。這種句式叫因果句式。那妳能說“因為...所以……”？(因為它離開同伴，孤獨不合群，得不到幫助，所以叫慘。因為被箭射傷了，傷口還沒愈合，還在疼，所以飛的很慢。)
總結:通過朗讀，我們知道這兩個從句之間是有因果關系的。
轉場:根據大雁緩慢的飛行和淒慘的叫聲，更羸分析出這是壹只孤雁，帶著壹支受傷的箭，並做出了大膽的判斷。
④閱讀更羸的第三和第四句話。
可以用“因果句”分析壹下這只受驚的鳥嗎？我們自己說吧
老師說的第壹句話是:因為這只受驚的鳥聽到弦響了，所以...
因為害怕，它拼命向上飛。
因為它拼命向上飛，傷口又裂開了。
因為傷口裂開，它倒下了。
總結:所以更羸判斷，只要他拉弓，大雁就會掉下來。課文的哪壹段證明了更羸的判斷？我們再讀壹遍。瞧，更羸的判斷是如此準確！
3.老師總結。
通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得很慢，叫聲很悲壯；所以分析這是壹只箭傷未愈的落雁，孤獨。然後判斷只要拉弓，大雁就會掉下來。看來更羸不僅是壹個著名的弓箭手，而且他是壹個什麽樣的人呢？善於觀察、分析和準確判斷。)
讓我們來看看更羸是如何壹步步做出這壹判斷的。壹起讀第九段。
四、揭示話題，拓展延伸
1.理解成語“驚弓之鳥”的意思。
這節課，我們學的成語故事是壹只受驚的鳥。妳知道什麽是受驚的鳥嗎？被弓箭嚇到的鳥，比喻遇到壹點情況後，感到害怕，極度恐懼。
2.其實在我們的生活中有很多類似的現象。給我看壹些案例。
3.妳還知道哪些類似的現象？
五、黑板設計
壹見弓就退縮的鳥――非常害怕的人
觀察又慢又痛苦
更羸分析說，箭傷沒有痊愈，是孤獨的。
判斷弓落。
第二個教學內容:
《驚鳥》壹課是人教版三年級第三冊第三單元精讀課文第二篇——《如何看待問題，如何思考問題》，是出自《戰國策》、《楚策論》的成語故事。
這個成語講的是古代魏國著名的弓箭手更贏，他沒有拿箭，只是拉了壹張弓，結果天上飛來的壹只大雁掉了下來。由此可見，我們善於觀察和思考，能夠根據所見所聞做出正確的分析。
這個成語語言生動，形象逼真。通過人物之間的對話推動情節發展，以更羸為主線，王維為輔，因果倒置的敘事模式突出了更羸良好的觀察和分析。
l學生情況:
初三下學期，學生處於第二學期，生活經驗不夠豐富，理解能力不是很強，但對故事感興趣。這篇課文有利於激發和調動學生的學習興趣，從而更好地理解課文內容。
本文采用因果倒置的敘事模式，為更羸如何制造假鵝設置了懸念。但在第壹遍閱讀文本的基礎上，懸疑已經不能算秘密了。
課文內容主要是更羸的分析和推理，但三年級學生的邏輯思維能力較弱。因此，學生很難從課本和學生的角度理解更羸在最後壹個自然段中所說的話，也很難理解更羸的觀察、思維過程和準確判斷。
l教學方法和手段:
閱讀關鍵詞，朗讀，閱讀理解和閱讀理解的結合。
教學目標:
1，學習本課生詞，聯系上下文理解“專家”、“不正”、“驚訝”、“孤獨迷茫”、“受驚的鳥”等詞的含義。
2.理解更羸最後四句話之間的邏輯關系。
3.理解課文的內容，並從更羸的觀察和分析中得到啟發。
4.能夠以不同的角色朗讀課文，並復述課文。
教學重點:
學習更羸所說的，認識到更羸的分析是正確的。
教學難點:
理解更羸說的壹段話，結合全文重點看更羸分析判斷的合理性和正確性。根據王巍從“不相信”到“驚訝”和“陌生”的態度變化，讓學生明白觀察、思考和實踐經驗相結合的思維方法是正確的，值得學習。
教具準備:多媒體課件
教學時間:兩個課時。
教學過程:
第壹類
先導入新課，在黑板上寫下並朗讀全文(或聽課文錄音)。
2.範帶著表情朗讀或播放原聲錄音。
第二，引導自學。
1.用妳最喜歡的方式讀課文。要求:(課件演示)(1)邊讀邊畫生詞和圓圈。
(2)用數字把每個自然段標註清楚。
2.自由朗讀。要求:(課件演示)
(1)看清句子的標點符號，盡量讀出說話人的語氣。
(2)把不懂的單詞抄在筆記本上，查字典或聯系上下文來理解。
第三，檢查自學情況。
1.讓學生分段朗讀全文，並結合發音。
“的魏讀作Wè i，“的名字讀作gīngléI，“砰”的象聲詞，帶鼻音，讀作Bang。“慘”慘，平舌，讀c m 4 n .“療”的療，整個音節，讀成Yu。“絕望”的拼法，帶鼻音，讀作p和n。
2.點名讓學生列出不理解的單詞，鼓勵查閱參考書的學生幫忙解釋。
3.展示幻燈片或小黑板:
(1)指導學生鞏固生詞(形辨和發音)。
(2)閱讀並理解單詞的意思。
4.引導學生理解關鍵詞。讓學生把能聽懂的說出來，把不懂的放到課文裏去理解。
專家:具有某種技能並特別擅長某項工作或運動的人。這篇文章提到了更羸的好箭術。
技能:就是技巧的意思。
悲劇:處境和經歷極其痛苦和悲傷。
愈合:傷口長勢良好。
絕望:不顧性命，文章指大雁盡力高飛。
驚訝:因驚訝而感到非常驚訝。
第四，思考討論。
1.課文寫了幾個字？主筆是誰？他是什麽樣的人？妳在哪裏看到他的？(更羸和王偉。主角是更羸，是個“有名的弓箭手”；他只用壹張弓，沒有用箭，就讓大雁從空中直直地落下來。)
追問:更羸是如何讓大雁墜落的？
2.討論:更羸怎麽知道他可以不用箭拉弓就能讓大雁掉下來？
(1)引導學生抓住重點句子:“壹只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊唱。”
(2)引導學生揣摩文字，誘發聯想，進而產生邏輯推理:①大雁通常是成群飛行的，這裏卻是“壹只”。這是什麽意思？
②“飛得慢”是什麽意思？為什麽用“明”而不用“呼”？
③學生可以自由談論他們的觀點。(不做統壹要求。)
第五，壹起閱讀全文，明確敘述順序。
正文先寫。更羸向王維提議說，大雁可以不用箭，只需拉弓就可以掉下來。然後我試了壹下，只拉弓，不用箭，鵝真的從空中直直的掉下來；最後，更羸介紹了他是如何知道如果他拉開弓，鵝會掉下來的。這樣先描述故事的梗概，再揭示事情的緣由，緊緊抓住讀者的心弦。
第六，作業。
閱讀全文，課後抄寫問題中的單詞。
第二節課
首先，揭示話題:
(1)今天我們繼續學習課文《壹只受驚的小鳥》。(板書題目)
(2)“驚鳥”是什麽意思？學生們明白嗎？(解說:《京》從它的側面妳知道什麽？“弓”指的是弓箭，“之”指的是“德”。)誰能說說“弓嚇鳥”是什麽意思？
(3)知道了題目的意思，有沒有想問的問題？故事裏的鳥是什麽鳥？它為什麽害怕弓箭的聲音？有多害怕？)
老師總結學生的問題，用了幾個“？”在黑板上做標記。
第二，深入研讀文本，自悟自讀。
檢查問題:通過自己讀課文，聽同學講，妳學到了什麽？
1.明白:那是什麽鳥？
那是壹只被箭射傷的大雁。妳從課文中學到了什麽？
①“壹只大雁從遠處緩緩飛來，邊飛邊唱。”
(2)“更羸笑著說:‘並不是我有什麽了不起的本領，而是因為我知道這是壹只被箭射傷了的鳥。’"
學生們發言後，老師總結說，大雁是壹種候鳥，每年秋天從北方飛到南方，春天從北方飛到南方。看同學們，“雁”字是這樣寫的(邊寫邊板書)，分析“雁”字:“廠”在其音旁，古代讀作“漢”，其中的“衛”字指的是鳥，單面指的是飛行時可以排成人字形的鳥。不要把“燕子”寫成燕子。
2.看完課文，妳還知道什麽？
(1)“驚弓之鳥”其實指的是怕弓弦響的大雁。
哪裏看出鳥怕弓弦響？
妳從課文的哪壹段學到的？(第5段)。)
(2)朗讀前的引導:不僅要正確、流利地朗讀課文，還要帶著感情去讀。能讀懂感受，不僅證明妳懂，也說明妳學得相當好。如何帶著感情去閱讀？學會“看電影”，想象文中描述的場景。
自由閱讀第五段，告訴我妳讀的時候腦子裏發生了什麽。
老師:妳看到了什麽？妳還聽到了什麽？
(3)本段有兩個“直道”。它們的意思壹樣嗎？
給我看看句子:我聽到砰的壹聲，大雁直直地飛了起來，拍打了兩下翅膀，突然從空中直直地掉了下來。(老師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊唱的情況是“→”和“直上飛”:↗↑；“直下”:↘↓讓學生明白“直上飛”的“直”就是力量，應該這樣表達；“直下直上”的“直”是垂直的意思，應該這樣表達:↓)
(4)怎麽讀？說快壹點，快壹點，緊張壹點。自由閱讀這段自然的文字，體會。
按名字讀，強調“直”字。學生用手勢表演。全班同學邊讀句子邊示範。
(5)看到這種情況，王偉很驚訝，學生們自由閱讀6-8段。
①引導學生理解語境中“驚奇”的含義。與“受驚的鳥”相比，聯系第八段理解“受驚”的含義是很奇怪的
告訴學生，語境也是理解單詞的壹種方式。
②帶著感情讀課文，讀王維的怪調。(強調“啊！”讀“×”，抓住“啊”“驚”“更”等詞。)
3.為什麽更羸壹眼就知道那是壹只被箭射傷的鳥，他很快就做出了判斷。他不需要射箭，只要拉壹下弓弦就能讓大雁掉下來？妳從課文的哪壹段學到的？
學習課文的第九段。
(1)請自由閱讀第九段，課後思考第二個問題。
物理投影儀:想想更羸說過的話。他看到和聽到了什麽？他的分析是什麽？他是怎麽壹步步分析出來的？這壹段主要說了什麽？
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
(1)更羸聽到和看到的是什麽？他觀察到了什麽？
黑板:觀察:飛的慢，叫的慘。
學習“苦不堪言”(從垂直中心分析詞義)，註意正確讀平舌。
(2)哪些句子是關於他的分析？他是怎麽壹步步分析出來的？
板書:解析:箭傷，痛苦，孤獨
學習新單詞；越(古時候越是有病字頭，表示病好了。文中的“愈合”是指傷口已經愈合。)
引導學生理解上下文中“孤獨”的含義:這裏可以用哪個詞來理解“失去”？(《離開》)那“群”字呢？(《伴》)看字形能不能說出它的意思。(形聲字，形狀旁邊是羊字，羊喜歡成群在壹起。)
③根據這壹分析，更羸斷定這是壹只什麽樣的鳥？壹只被箭射傷的孤獨的流浪鳥。)
(4)因為這是壹只中箭的鳥，更羸做了什麽分析，他能做什麽讓這只大雁掉下來？
開放性創傷
高飛。
心裏害怕
板書:聆聽琴弦↗↓
倒下
誰會用這句話“因為……先說它，然後壹直說它。)
(5)更羸得出結論，只要拉弓，就可以使鵝掉下來。板書:事實證明，更羸的判斷是正確的，更羸創造了壹個奇跡。
⑥教師引導閱讀，然後讓學生朗讀和背誦第九段。
4.誰是更羸？妳怎麽知道大雁那麽怕弓箭，壹聽到弓箭的聲音它甚至會掉下來？
學習課文的第壹段。
(1)自由閱讀第壹段，點名閱讀，評論:誰讀得好？好消息在哪裏？(強調“名氣”和“專家”)理解“專家”的含義:對某項技術或某項工作特別熟練，並且做得特別好的人，叫做“專家”。織布特別熟練的人叫“織布能手”，種菜的叫“菜能手”。壹個射箭技術好的人被稱為“射箭專家”。“著名”的“弓箭手”表明更羸不是壹個普通的弓箭手。他的射箭技術特別高明，射箭經驗特別豐富，所以大家都認識他。妳能想象他的箭術嗎？用壹個詞來形容。(百步穿楊，壹箭無假發，百發百中)
(2)是因為更羸的箭法特別準，鵝才掉下來的嗎？就是因為他閱歷豐富，善於觀察身邊的現象，能夠認真深入地思考自己觀察到的東西，得出正確的結論。王偉聽了更羸的話後會對更羸說什麽？
第三，復述課文。
1.學生能通過看項目和板書說出這個成語故事嗎？(練習同桌發言——姓名發言)
2.我們能不能說更羸先觀察分析，再談他是怎麽說怎麽做的？(讓學生改變順序並說)
3.這個成語中的鳥字可以改成成人字嗎？妳會想到什麽樣的人？類似的情況他怎麽了？
黑板設計:18，受驚的小鳥
開放性創傷
高飛。
心裏害怕
聽聽琴弦響。
倒下
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
1.在日常生活中，妳有沒有遇到過類似“受驚的小鳥”的事情？
2.說幾個“驚鳥”的同義詞。
作業:把這個故事講給身邊的人聽。