1閱讀是獲取新知識的重要途徑。
歷史學科的閱讀不同於壹般的語文課，它要求學生了解課本的文本結構、大小條目和內在聯系，這些都是基本的史實，哪些是基本的原理或觀點。學生在閱讀課本的過程中，通過感知參與觀察、思考、想象分析、歸納綜合等各種思維活動。在指導和培養學生閱讀能力時，教師應做到:①介紹閱讀方法，讓學生帶著問題閱讀書籍，問題可分為背景、過程、結果三個方面，從閱讀中尋找答案；(2)指出閱讀內容中的重點和難點，解釋學生在閱讀過程中不夠清楚的概念；③設計壹些以提高能力為目的的問題，幫助他們思考、分析、判斷，通過閱讀提高閱讀能力；(4)遵循循序漸進的原則，從單純的按課本順序看書到全方位多角度的閱讀；從基本史實到概念，最後到理論總結。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的體現和提高是通過表達來進行的。
2 .日常教學活動應貫穿表達能力的系統訓練
歷史學科的表達能力，就是把經過閱讀和聽力所掌握的歷史知識，用口頭或書面的形式表達出來。表達的對象不壹樣，表達的成分也不壹樣。比如對歷史人物的表述，要結合時代背景和活動進行總結和評價；歷史事件的表述要概括其發展過程，尤其是前因後果和影響。要通過表達達到再現或識別的目的，力求表達方向全面、快速、正確。在培養他們的表達能力時，要註意以下幾點:①強化學生的主體意識。教師要表現出耐心和熱情，為課堂表達創造良好的環境和氛圍；②精心設計課堂提問和練習。俄羅斯民主主義教育家烏申斯基指出，“善於提出問題，逐步增加答案的復雜程度和難度，是最重要和極其必要的教學技能之壹”。教師的提問壹定要有思想，要有壹定的思維水平，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理、分析、評論的思維過程。表達能力是考試水平的直接反映，表達能力的提高依賴於知識整理和歸納的訓練水平。
3整理歸納是歷史學習中能力形成的重要組成部分。
歸納整理是要求學生將零散的歷史知識按類別整理成板塊或線索。通過梳理，總結出歷史發展的客觀規律及其實質內容。比如，通過梳理中國封建社會加強專制主義中央集權的措施，了解封建社會產生、發展、繁榮、衰落的歷史發展過程。培養學生歸納整理的能力，可以從以下幾個方面來做:①整理整理壹定要強調學生自己動手動腦，不要用現成的答案，不贊成抄襲材料，否則不利於學生能力的培養；(2)整理教師提綱列出的類別。分類方法可以按照大題目進行，從而系統地掌握歷史知識。比如中國古代史可以分為政治改革、中央集權、稅制、民族關系、對外關系、科技文化等專題進行知識分類；中國近代史可以按照屈辱、反抗、探索的歷史來分類。世界近代史是按照民族史和國際史來分類的。分類方法也可以按照小題目進行，從微觀層面系統掌握歷史知識。分類為同壹地區、同壹時期的重大事件，同壹目的的知識。教師要積極鼓勵學生自己整理，讓學生舉壹反三，學會多角度思考。線索整理總結得越多，對歷史知識網絡的熟悉程度越深，能力就會越好，運用知識就會得心應手。教師要復習或指導學生自己歸納，及時糾正可能出現的錯誤；(3)整理總結最好的形式是做壹個提綱或者圖表。
4 .分析和應用是能力體現的關鍵
在培養學生歷史學習能力的過程中，我們發現最難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理總結，而是材料的選擇和歷史知識的運用。分析和應用是學生的關鍵能力。應用能力的訓練和培養是壹個艱苦而復雜的過程，需要做到以下幾點:①教師精心挑選典型例題，進行深刻而全面的分析，找出答題的相關規律；(2)認真審題，選擇與題目相關的材料；③結合政治課教學，講解常用的哲學原理，加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；④用教材加強馬克思主義歷史觀的滲透，特別是那些理論性很強的章節和段落。比如中國古代歷史上的明清時期，商品經濟的發展對當時政治、經濟、思想文化的影響，就是生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築原則的最好體現。
上面討論了能力培養的四個方面，其中閱讀理解和整理歸納是基礎，表達和運用是結果。除學生因素外，教師還必須進壹步學習教學大綱和教材內容，加強專業學習，特別是教學理論的進壹步學習，提高教師自身素質，這是教學能力培養成功的主要制約因素。