有經驗的語文老師非常重視每節課的導入語，因為好的導入語能激發學生的興趣和強烈的求知欲，營造良好的學習氛圍，事半功倍。經過反復摸索，我將其分為六類。
壹、“溫故而知新”文體介紹:(於永正老師講授古詩《草》課堂實錄。)老師:壹年級，小朋友學了三首古詩。
壹個是除草，壹個是養鵝，壹個是畫畫。妳還記得嗎？誰能給老師同學背三首詩？老師:學了這麽長時間，還是背得很流利，很有感情。
孩子們，中國古代有很多詩人。他們寫了許多詩。這些詩寫得很美。今天，我們來學習另壹個。
余老師的教學導入語言設計得很好，既復習了原詩，又與要教的古詩詞有機銜接，真正做到了“溫故而知新”。而且老師親切鼓勵的語氣極大的調動了學生學習新知識的積極性。)
二、“開門見山”的導入語例題:(於永正老師在課堂上講授“我的叔叔魯迅先生”)今天我們壹起學習壹篇新課文——《我的叔叔魯迅先生》，大家和老師壹起寫題目。註:“魯”字中的這條橫線較長；“遜”字要講究筆順，要寫變化、曲折。
(“開門見山”式的導入是於永正在更多文本中進行導入的壹種簡單、自然、有效的方式。老師直接揭示題目後，大多是板書教學或者口語教學。三、“畫龍點睛”的導入舉例:(於永正老師教壁虎的課堂實錄)同學們，今天我們正在學習壁虎的29課。
有人說，這節課的題目應該加上“捉蟲”二字，改成“壁虎捉蟲”。到底該不該加？請認真閱讀課文，發表自己的看法。
如此精心設計的導入，既抓住了文章的主要內容，又用壹個問題激發了學生的思維活動，讓學生帶著問題努力學習，極大地調動了學生學習的主體性。可謂“壹石激起千層浪”。)
例:同學們，在壹個不透明的夜晚，壹個人影跳進陳列珍貴字畫的展廳，準備切開玻璃，偷走裏面的字畫。當他的玻璃刀剛碰到玻璃，院子裏就傳來了急促的警報聲。
警察立刻來了，抓住了小偷。同學們會驚訝地問:這是什麽玻璃？為什麽碰到它的時候聽起來像警報聲？同學們，這是壹種新型玻璃。
拿出妳的筆記本，跟老師寫:新型玻璃玻璃。(略)(這種以故事為主導的課文，不僅能壹下子俘獲學生的心，誘發學生的情境體驗，引起學生濃厚的學習興趣，還能使學生對課文內容產生深刻的印象。
這種設計多用於故事性強的文章。) 5.“音樂性”的導入語(於永正教學《月光》課堂實錄)(下課* * *落下，師生們打個招呼，壹時間，教室裏響起了貝多芬著名的鋼琴曲《月光》。
聲音由弱變強，由強變弱。)老師:(深深)作文庫大全蕭聲初中會考滿分高考滿分高考零分100多年前，德國有壹位偉大的音樂家，名叫貝多芬。
他說，“我的音樂應該只造福窮人。如果我這樣做了，我會多麽幸福。”
我們現在聽到的這首優美的曲子就是其中的壹首，叫做《月光歌》。過了壹會兒，鋼琴聲漸漸停止了。)
月光音樂是如何創作的？在這裏，有壹個美麗動人的傳說！請打開書讀課文。看完了，看看誰能把這個傳說講給大家聽。
在《月光曲之聲》中引入導語，可以讓學生立刻進入狀態。同時也可以幫助學生突破文章中的難點，比如讓學生明白這篇文章是關於月光歌是如何創作出來的。
不僅如此，音樂還能調動學生的情緒，陶冶學生的情操。(6.“圖片”式導入舉例:(於永正教授《驚鳥》課堂實錄)小朋友，我在黑板上畫點東西。看看這是什麽。
余老師用彩筆在黑板上畫了壹個蝴蝶結。)學生:余老師畫了個弓。
老師:叫什麽？(老師指的是弦。)
生:那叫串串。老師又畫了壹個箭頭，學生們回答。)
老師:我們都知道用弓和箭，我們可以射鳥。但是在古代，有壹個叫更羸的人，他只用拉弓而不用射箭就能射下大雁。發生了什麽事？今天，我們學習第27課，壹只弓上的鳥。學完這壹課，我們就明白了。
將圖畫、圖片、照片、圖像引入課文，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的視覺感官，使學生對課文有具體的印象。同時配以啟發性的提問，極大地激發了學生的學習熱情，有效地發揮了學生的主體性。)
新課導入語的設計很有藝術性，能激發學生的學習興趣，復習舊知識，突破課文中的難點。導入方法要多樣，避免雷同，力求新穎，吸引學生的註意力，而不是被班級束縛。
導語要簡潔、生動、形象、有感染力、目的性明確。如果我們的語文老師在備課的時候能夠在課開始的時候仔細推敲語言，那麽在課堂教學中就可以事半功倍。
真心為妳解答，希望能幫到妳，送人玫瑰，手有余香。謝謝您們。如果有用，給我壹個好評。O(∩_∩)O~。
2.如何寫好壹篇文章的引言家鄉的春天清秀，帶點朦朧。
三月的早晨，家鄉的天空蒙上了壹層薄薄的霧，像壹個帶著面紗的害羞的女孩。幽深的庭院被柵欄圍著，綠色的藤蔓纏繞在柵欄的棕色木樁上，紫色的牽牛花散落在綠色的藤蔓間。
村子似乎醒了而不是醒了，雞鳴聲也打破不了這農村春日早晨特有的寧靜。村東有壹個小池塘，周圍是黃柳，柔軟的枝條垂在水中，映出碧綠如玉的水。
微風吹過，池水微微動了壹下，就像壹個眼睛明亮的女孩淺淺的笑。站在池塘裏，放眼望去，是壹大片綠色的菜地:胡蘿蔔和小油菜，婀娜多姿，嬌艷欲滴。
幾只鳥經過菜地，留下清脆的叫聲。遠處，吃草的小牛偶爾擡起頭，嗯嗯，嗯嗯，叫聲遙遠而淒涼。
這是壹片令人心曠神怡的土地，聞著淡淡的花香，聽著鳥兒輕柔的歌唱，陶醉而模糊，感覺季節可以捧在手心，星星可以用春天點亮。噓，不知道是哪個調皮的孩子往池塘裏扔了塊石頭，讓魚兒輕輕壹跳，池塘亮堂起來。
哦，霧已經散了，太陽出來了。我離開家鄉和父母在城市裏學習了幾年。城市滿是灰塵的臉，讓我覺得時光暗淡。我期待著細雨和輕霧。我期待紫色的花朵和綠色的藤蔓在我面前若隱若現。
什麽時候才能再次回到故鄉，用壹把小池子裏的清水洗掉思念的塵埃？
3.如何根據作文要求畫出記敘文【思路分析】，寫出記敘文。
在文中很難把事和人分開，因為事是人做的，沒有具體的事就無法表達人。所以任何記敘文都是寫給人看的，記敘文要表達事件的思想意義，無論是寫社會面貌還是寫人。有道理。
【解題過程】1。把握情況真實描述寫什麽？記敘文是指對各種事件的敘述，是記敘文寫作的基本表現形式。事物必然有具體的情節，是指事件的變化和發展，構成敘事的基本內容。
壹個完整的情節應該有時間，地點，人物，事件的起因，過程，結果。當然，這六個要素並不壹定每篇文章都需要，表現形式可以靈活。
要想真實地反映生活的現實，把握好情節很重要，因為廣闊的社會生活是通過情節來表現的，而情節又表現在文章中的各種生活事件中。這些生活事件是從大量的日常生活中提煉出來的，而情節是表達中心思想的重要手段之壹，要求具體、連貫、突出思想意義。
如何把握劇情？(1)選擇和細化地塊是重要的壹步。選取和提煉有代表性的情節，就是要抓住生動、新穎、能揭示生活深刻意義的人和事。我們說過生活中的素材是主題的基礎，但主題(情節)不是素材的簡單堆積，而是對素材進行加工提煉的結果。
情節的真實性、豐富性、典型性，都要求我們從生活實際出發，以生活素材為依據，選擇和提煉出具有思想意義的情節。這個選擇和提煉的過程，也是壹個深入思考人生，加深自己理解的過程。
(2)“把握形勢”很重要。形勢就是形勢，形勢就是形勢。
抓情就是在文章中著重渲染具體生動的情境和條件，比如人物遇到的情況有多緊急，情況有多危險，情況有多復雜矛盾，困難有多特殊，瞬間有多精彩等等，抓住“情境”進行具體渲染和描寫。這樣寫壹方面可以讓人物的性格、品質、感情在面對特殊困難或考驗時更加生動可信；另壹方面可以抓住讀者，在閱讀時註意文中的人物，產生閱讀興趣。
壹個“情境”被描述和渲染以突出人物活動的背景。之後更典型的是刻畫人物。比如《七根火柴》對草原氣候變化的描寫，《小橘燈》對小女孩家庭的描寫。
從《百草園》到《三潭印月》中的三潭印月描寫和《美女蛇》中的描寫。2.“以小見大”，挖掘影響深遠的素材。雖然是壹些身邊的小事，但生活的意義應該是深遠的，這就是“以小見大”。
“以小見大”的主題是小，不要就事論事，而是寫出這件事所反映的普遍意義，即從局部反映整體。古人雲:“時不時可以看到壹只豹子。”透過竹筒看豹，只能看到豹身上的壹個斑點，卻能想象出整個豹。
“嘗肉(pāo)知鐵鍋味，是鼎之音。”從鍋裏拿壹塊肉嘗壹嘗。妳可以知道壹鍋肉的味道和它烹飪的質量。
這就是“以小見大”的道理。我們大部分同學都經歷過小事，我們的理解有壹定的局限性。只有抓住有代表性的小事，寫得詳細，才能寫得好。
“以小見大”的寫作方法，也便於描寫細致，文字深入，文筆生動，理解深刻。比如藤野先生的選材很少，寫藤野先生批改作業，修改插圖，詢問中國女子纏足。但這些小事可以說明藤野先生沒有民族偏見，對中國學生真誠，治學嚴謹認真。
《花園筆記》選取了延安種菜的壹些瑣事，都是許多片段，但以“小”見大，展現延安大生產運動的光榮傳統和軍民鬥爭，具有深遠的歷史意義和強烈的現實意義。《壹件珍貴的襯衫》從壹件襯衫的小事，我們可以看到周總理心系人民的偉大人格。
我們經常看到生活中的小事。重要的是要註意，要善於發現，要註意收集和積累。羅丹說:“所謂大師，就是用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人習以為常的東西裏發現美的人。”
羅丹所說的“美”的發現，是源於對生活的理解和挖掘。不收集豐富的素材，怎麽會有“精華”和“深度”？
3.選擇壹些材料，註意寫作中的結構安排。1.事件按時間順序在壹定時期內發生、發展、變化，按時間順序組織材料。如童年、青春期、青年期；上午、上午和下午的時間段；課前、課中、課後；壹堂課的時間等。
按時間順序排列材料，不同時間段發生的事件(或片段)要標明時間的變化，給讀者壹個時間和事物發展的清晰印象。2.把空間變成順序空間(或場所和環境)是事物發生發展的條件，也就是說事物總是存在於壹定的空間中，在空間中發展變化。因此，敘事離不開空間的這壹條件。
空間有比較大的區域，比如洲際，也有比較小的具體城市、村莊、街道、學校、操場等。結構是通過不同的地方和不同的景觀的轉換來安排的。在本文中有必要指出空間的轉換，這將給讀者壹種空間變化和空間印象，有助於讀者把握不同風格在不同空間中的變化。比如《濫三五鬥》，從江碼頭的萬盛米線到街上的購物，不同的地方，不同的場景，空間轉換表白“街上熱鬧。”
在不同的場景中，敘事的對象和內容是不同的。3.場景分割標題場景是由角色在特定場合相互作用組成的生活場景。
4.教師如何上好作文課？最重要的是開始寫。①寫作之初，教師要多鼓勵學生，少命題。讓學生大膽寫，老師要細心點評。這主要是讓學生“如果壹篇課文很容易看，就不難看”。②課外閱讀中，不應鼓勵學生讀《文選》，而應讀經典、名著、名著。更重要的是，學生從壹開始就形成了很大的作文觀念，不局限於作文的外在形式，不“為作文而寫作”。有文獻顯示，作文選文在市場上大行其道，這也暴露了語文老師作文教得不好的弊端。在哈爾濱市第136中學，有學生反映老師的作文課很“無聊”，大家都不愛聽。(3)要求可以降低，但不鼓勵模仿。劉西慶指出，尊重個性和創新是作文的生命和靈魂。“作文”和“創作”也有區別，只是學生和作家、青少年和成人、練習和出版物等的區別。都和寫作題目壹樣。中學生有中學生的綜合和轉化，大作家有大作家的綜合和轉化。所以我們在開始作文教學的時候，壹方面要降低要求。雖然我們從低慢的要求入手，但是在引導學生走上“正道”之後，作文教學的節奏就會加快，效果也會很好。另壹方面，我們不應該鼓勵學生模仿，尤其是老師明確指出學生可以模仿。劉西慶教授已經充分說明了原因。2.找準切入點，選好路，老師熟悉的路，然後“放手”，讓學生自己走。中國有很多這樣的做法。傳統的做法是強調學生記日記，但日記的練習是和學生學習作文同步的，不存在“引路”的問題。學生們通過看圖來訓練寫單詞、段落和文章。重命題作文是以往語文教材對作文教學內容的總體編排體系。可以說是把圖片引入作文，用圖片來指導學生作文。近年來，浙江鄭紅建推出“聲學作曲”，將聲音引入作曲。湘西師專(現海南)附屬小學教師滕進行了“童話導學”教改實驗，在國內產生了較大影響。顯然，童話是用來指導學生作文的。從看圖作文到童話引導的壹個飛躍是，引導學生“上路”的角色(圖片)變成了作文門裏的角色(童話)；此外，全國各地的“故事引導”、“科普引導”等實驗也越來越多。作者主張用書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等引導學生。其實這種引導是為了解放學生的畏難情緒，讓他們邁出學習作文的第壹步！學生只有對學好作文有信心，才能積極學習，學好作文。所以他們每次接到壹個新班級的第壹節作文課，就不難告訴學生，作文不難。“我用手寫嘴”，作文就是用筆說話。說寫就寫，寫說就說。不會說話的人，只要會說會寫，都會寫文章。這樣就可以消除學生對高不可攀的作文的恐懼。“引路”的本質就是用“先放後收”的理論。北京師範大學中文系劉西慶教授指出，我們現在普遍存在的問題是:“放得不夠”“收得太早太苛刻”，“命題”太多，“限制”太多；在“怎麽寫”的問題上也有很多“框框”；過多過多的批改不僅沒有用，還會大大挫傷學生的寫作積極性。他們從不“放手”卻總是“收藏”，這也太爽了吧。想象力的翅膀斷了，思想和心靈無法翺翔。