怎麽教白話文？

——讀書老師孫雙金對語文教學的質疑最近讀特級教師孫雙金對語文教學的質疑，就像壹個虔誠的佛教弟子被和尚開導壹樣。孫老師認為白話文最大的特點就是像文字壹樣清晰易懂。我們在教學中經常會走入壹個誤區——“壹問到底”。從零開始，然後引導學生逐段、逐句地問為什麽、為什麽和十萬個為什麽，直到學生理解為止。事實上，70%或80%的學生在預習後已經自學了很多文章。的確，我上《青山就是年輕》的課時，同學們質疑的只有兩個問題:“他把自己的人生變成了別的樣子。”這個“其他東西”是什麽意思？“他真的和山川壹起生活，和日月壹起發光。”這句話是什麽意思？如果充分了解學習情況，教學就可以有的放矢，少做很多無用功，節省時間讓學生進行有效的閱讀訓練。而不是原地踏步，重復講解，像炒飯壹樣練習學生已經知道的東西。白話文教學應註意以下四點:1。無法理解。“白話文教學的重點不應該是花很多時間在理解上，做壹篇大文章。”理論上，我同意這個觀點。我們要超越課文，把每壹篇課文都當作學生語文訓練的範例。讓學生壹個壹個地學習這個，從而舉壹反三。但事實是，我們不能不把理解課文作為教學的第壹目標。我們強調學生的體驗和感知。練習和考試中出現的情況是，學生理解了，因為表達不夠恰當而丟分。他們“懂”，但不會“說”。我們做什麽呢還是要抄筆記，讓學生在不斷的學習中慢慢學會組織語言，準確表達。雖然理解很重要，但我們仍然不能把它作為閱讀教學的全部。第二，我註意表達我對閱讀教學的欣賞和欽佩，這是閱讀和寫作的結合，讓學生在閱讀教學中獲得寫作方法。我們在閱讀教學上花了很多時間，作文教學只占四分之壹。作文訓練沒有方法和順序，要從閱讀教學中學習方法，提高寫作水平。我校謝主任作文教學的成功之處在於她在閱讀教學中滲透了寫作教學。所以，我們壹定要牢記孫先生提倡的關心的表達方式:1，作者的詞句；2、將句子連成段落；3.布局規劃；4.語言風格。第三，多快多容易保存“刪繁就簡三秋樹”在我們的閱讀教學中，低效無效的課堂太多了。提高語文素養，無非就是讀書寫字。只要重視朗讀，重視背誦，重視積累，學生語文能力的提高指日可待。第四，視文而定，有教有法，教無定法。視文，因材施教。孫老師講授文章《深思》，針對四個教學目標:壹個故事、壹首古詩、壹個佳話、壹個現象。看完之後，不禁驚艷，大呼精彩。教學目標明確，過程清晰，充滿了濃濃的中國味。真的是高手寫的。只有感慨:路漫漫其修遠兮，但這是修遠，我會為之上下。