第壹，教育學
1.教育學是研究教育現象、揭示教育規律的科學。
2.中國的《春秋學記》是世界上第壹部教育專著。它比昆體良的《論表演者的教育》早了約300年。其中，主要思想有:“不鼓勵苗”和“不重視節而做”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而賦謙，強而賦抑，開而”(體現了啟蒙主義的教學原則)；“教與學相得益彰”(體現了教師主導作用和學生主體作用相統壹的教學規律)。
3.捷克誇美紐斯(1632)的《大教學論》是近代第壹部教育專著。他提出了班級授課制。
4.美國杜威的人本主義與教育強調“兒童中心”，提出“做中學”的方法，創建“現代教育學派”。
5.蘇聯紮可夫的“教學與發展”把學生的“全面發展”作為教學的出發點和歸屬。
6.美國布魯納的“教育過程”的主要思想是結構主義和發現的教學方法。
7.蘇聯和蘇聯霍林斯基寫的《給老師的建議》和《把整個心靈獻給孩子》被稱為“活的教育學”和“學校生活百科全書”。
8.教育的概念:廣義上是指社會教育、學校教育和家庭教育；狹義指學校教育；義的偏差指的是思想道德教育。
9.教育的社會屬性是:永恒性、歷史性和相對獨立性。
10.中國封建社會學校的教學內容主要是:“四書”(大學、中庸、論語、壇子)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。貫穿儒家思想。
11.遺傳素質對人的身心發展並不起決定性作用，但社會環境對人的發展起決定性作用。但是，環境決定論是錯誤的，因為人們對環境影響的接受不是消極的或被動的，而是壹種積極的、動態的實踐過程。
12，我國普通中學的雙重任務是:培養各行各業的勞動後備力量；向更高層次的學校輸送合格的新生。
13.中國素質教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14，“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能。
智育的任務之壹是發展學生的智力，包括觀察、想象、思維、記憶和註意力，其中思維能力是決定性因素。
16，體育的根本任務是增強學生體質。
蔡元培於1912年首次提出美育，主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務:(1)使學生具有正確的審美觀和感受、欣賞美的知識和能力；(2)培養學生表達和創造美的能力；(3)培養學生的精神美和行為美。
19、勞動技術教育的任務:(1)培養學生的勞動觀，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生掌握壹些基本的生產知識和勞動技能。
20.義務教育是適齡兒童、少年依法必須接受的，由國家、社會和家庭保障的國民教育。義務教育是義務教育的壹種。
21.教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起主導作用。
22.教書育人是教師的根本任務。
23.教師勞動的特點:(1)復雜性和創造性；(2)時間上的連續性和空間上的廣泛性；(3)長期性和間接性；(4)主觀性和示範性。
24.教師素質:職業道德、知識和能力。
25.學生是教育的對象，是自我教育和發展的主體，是發展的人。
26.我國新型師生關系的特點是:(1)尊師愛生；(2)民主與平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27.教學是由教師和學生組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目標的基本途徑。教學總是有教育意義的。教學是學校的中心工作，學校的工作必須堅持教學優先、統籌安排的原則。
29.教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程。在教學中，教師起主導作用，學生是主體。教師的主導作用不是代替做所有的事情。
30.課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31.學科課程標準和教材編寫應遵循的原則:思想性和科學性的統壹:理論聯系實際；穩定性與時代性的結合；系統性和可接受性的結合。
32.知識不等同於智力，掌握多少知識並不能說明智力發展的水平。在教學過程中把掌握知識和發展智力結合起來是錯誤的，無論是形式教育理論(英國洛克)還是實體教育理論(英國斯潘塞)，只註重能力的培養都是錯誤的。
33.赫爾巴特提出了知識傳授與思想道德教育相統壹的規律。
34、教學過程的基礎階段:(“激發學習動機；(2)對教材的感知和表征的形成；(3)理解教材，形成概念是中心環節；(4)鞏固知識；(5)用知識形成技能。
35.主要教學原則:(1)科教結合原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直覺原則；(4)啟發式原則；(5)漸進循環原則；(6)合並原則；(7)因材施教的原則。
36.兩種對立的教學方法是啟發式和註入式。應該提倡啟發式，反對註入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法:
基於語言傳遞的教學方法:①教學方法:②說話法；⑧討論法；4閱讀指導法。
(2)基於直覺感知的教學方法:①演示；②參觀法。
(3)基於實訓的教學方法:①實踐法；②實驗方法:⑧實踐方法；④練習活動法。
(4)基於探究活動的教學方法:發現法。
(5)基於情感熏陶(體驗)的教學方法:①賞識教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節:(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)作業的布置和批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的考核評價。
40.壹堂好課的基本要求:(“教學目的明確。(2)內容正確。突出重點、難點，抓住重點。
(3)結構合理。課程是高度計劃的，有組織的，高效的和有效的。(4)方法得當。(5)語言藝術。(6)黑板整齊有序。(7)態度從容自在。
德育壹般包括四個基本方面:政治教育、思想教育、法紀教育和道德素質教育。
42.德育過程是培養和提高學生知、情、意、行的過程。知識、情感、意誌和行動是道德心理的四大要素。行為是學生思想品德形成的關鍵，也是衡量壹個人思想道德水平的主要標誌。
德性的過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何壹個要素都可以作為道德養成的開端，即思想道德教育是多方面的，即道德教育的過程是培養和提高學生知、情、意、行的過程，教師要“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”。
43.活動和交往是學生思想品德形成的源泉和基礎。
44.道德教育原則:社會主義方向的原則；從學生實際出發的原則；知行合壹的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任與對學生嚴格要求相結合的原則；教育影響的壹致性和連貫性原則。
45.馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結合的原則。
46.德育的途徑:思想政治課尤為重要，而其他學科的教學是最經常也是最基本的途徑。
47.養成教育包括人格熏陶、環境養成和藝術養成。
48.班主任工作的主要任務是管好班級，教好學生。
49.全面了解和研究學生是班主任有效工作的前提和基礎。其中，觀察是最基本的認識方法。
50.組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優秀的班風，是衡量班集體是否形成的重要標誌之壹。
第二，心理學
51.心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，包括心理過程和人格心理。
52、心理過程:(“認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒和情緒過程；(3)會過程。
53、人格心理學:(“人格心理動機(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等。；(2)人格心理特征，包括能力、氣質和性格。
54.心理學是人腦的功能，而大腦是心理學的器官。人類心理學的本質:客觀現實在人腦中的反映。
55、神經系統的基本活動——反射。
56.意識是人類心理反映的最高形式。意識的基本特征:有意識的目的性、主觀能動性、社會制約性、兩個信號系統的協調性，主要是第二信號系統。
57.心理學的性質:心理學是自然科學和社會科學之間的交叉學科。
58.需求類型:(1)按來源分:生理需求和社交需求；(2)按對象:物質需求和精神需求。
59.馬斯洛的需求層次理論可以分為:生理需求、安全需求、社交需求(也叫愛和歸屬需求)、尊重需求和自我實現需求。
60.激勵的條件:內部條件是需要，外部條件是激勵。
6l。興趣是指個體主動認識、探索和從事活動的心理傾向。
62.興趣的質量特征:傾向性(也叫方向性)、廣泛性、穩定性(也叫持久性)、高效性。
63.學習動機的激發:(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據操作難度適當控制激勵水平。(3)充分利用反饋信息進行有效的獎懲。(4)合理設置課堂結構，合理組織學習競賽。(5)正確引導成績歸因，督促學生繼續努力。
64.傑克斯-多德森定律:適度的動機水平最有利於激發學生的學習動機。
65.根據成就結構理論，有三種現實的課堂結構:合作型、競爭型和個性化。合作目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
66.成敗歸因理論認為，學生往往將成敗歸因於能力、努力、運氣和任務難度四個方面。
67.創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
68.感覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個體屬性的反映；知覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的綜合反映。感覺是感知的基礎，感知是感覺的整合。
69、生物鐘現象:人體內所有的物理變化和化學變化都是有節律的，這些節律變化就是所謂的“生物鐘”機制。
70.感知的特征:選擇性、整體性、理解性和恒定性。
71，註意的特征:心理活動的方向性、集中性、組織性特征。
72.註意的類型:粗心註意(無意註意)、不經意註意(有意註意)和不經意註意(有意註意)。
73.思維是人腦對客觀事物本質特征和內在規律的間接和概括的反映。間接性和概括性是思維的兩個基本特征。
74.思維類型:(1)根據依托事物和思維形式，分為動作思維、形象思維和抽象邏輯思維。
(2)根據是否遵循邏輯規則，可以分為非形式邏輯思維和形式邏輯思維。(3)根據方向性和答案，有不同點:集中思維和發散思維(發散思維)。
75.思維過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。
76.思維的基本形式:概念、判斷和推理。
77.解決問題的思維活動:(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設的形式尋找問題的解決方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
78.靈感是從其他事物中解決問題的方法。啟發解決問題的東西叫做原型。
79.刻板印象是指心理活動的壹種準備狀態(心理傾向也叫心理定向)。
80.遷移是已獲得的知識、技能和學習方法對學習新知識和技能的影響。壹種知識技能的掌握促進了另壹種知識技能的掌握，這就是正遷移，比如舉壹反三，模仿他人；反之，就是負遷移。
81.理解是學生對課本上事物的本質和規律的理解。理解是學生掌握知識的中心環節。
82.想象是人腦處理現有表象以創造新形象的過程。想象是思維的壹種特殊形式。感性材料是想象的基礎，實踐活動是促進想象的原因和動力。
83.想象的類型:(“根據想象是否有目的，分為有意想象和無意想象；(2)根據內容的新穎性和創造性，分為再造想象和創造想象；(3)根據想象與現實的關系，可分為幻想、理想、幻想。
84.良好思維品質的特征:(1)博大精深。(2)獨立性和批判性。(3)邏輯。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造力。
85.記憶是過去的經歷在人腦中的反映。它包括記憶、保持、識別和回憶三個基本環節。從信息處理情況來看，是對輸入住所進行編碼、存儲和提取的過程。
86.記憶的分類: ()按內容和對象分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。(2)按信息加工和記憶階段:瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。87.維護是鞏固獲得的知識和經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
88.遺忘:已經記住的材料，不能再識別和回憶，或者表現為錯誤的識別和回憶。艾賓浩斯遺忘曲線定律:遺忘過程是不平衡的，具有“先快後慢”的特點。
89.聯想的類型和規律:鄰近聯想(空間和時間上的接近)、相似聯想(性質上的相似)、對比規律(性質和特征上的對比)和因果關系(因果關系)。
90.好的記憶品質包括:敏捷性、持久性、準確性和準備性(指能否及時從記憶中提取所需知識，這是提取的應用特性)。
91，技能是通過學習形成的合法的活動方式。實踐是形成操作技能的基本途徑。
92.知識為活動提供定向依據，技能控制活動的執行。
93.高原現象:在操作技能練習的中間階段，會出現表演進度的停頓。
94.能力是壹種人格特征，直接影響活動的效率，使活動能夠順利完成。只有知識和技能的轉移，才能“舉壹反三”，“熟能生巧”，促進能力的發展。
95.抽象邏輯思維能力是智力的核心組成部分，創造力是智力的高級形式。
96.超常兒童:智商在130以上；智商低的孩子:70以下。
97.情緒與生理需求有關；情感和社會性
適應社會的需求。基本情緒分為:快樂、悲傷、恐懼；情緒根據強度的持續時間可以分為心情、激情和壓力。
98.克服內外困難是意誌最重要的特征。
99.意誌行動中的目的沖突有四種形式:雙向沖突、雙回避沖突、回避沖突和多重回避沖突。
100，巴甫洛夫把人的神經活動分為許多類型，包括四種典型類型和氣質類型。應該是:強勢失衡型是膽汁質；強壯、平衡、靈活型是多血質；結實、均衡、呆板的類型是膠漿；弱型是抑郁型。
101.人格是人格在對待現實的穩定態度和習慣性行為方面的心理特征。氣質形成早，最先表現出來；而且性格形成較晚，表現在後面。人格是人格的核心部分。
102，心理健康的現實標準:
正確的自我認知；人際協調；性別角色分化；社會適應好；積極穩定的情緒；人格結構完整。其他標準還包括:馬斯洛的“自我實現者”標準和“未來新人類”標準。
103，心理咨詢:精神分析-弗洛伊德；行為矯正法——沃森；人本主義y: f法——羅傑斯；理性情緒療法-愛麗絲。
104，青春期異性交往原則:自然適度。
三問三答:
1.壹名合格的人民教師應該具備怎樣的知識？
(1)馬列主義的系統理論素養。(2)專業知識深厚。
(3)廣泛的文化基礎知識，(4)必要的教育科學知識，
2.教學過程的基本規則是什麽？
(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用和學生主體作用相統壹的規律。
(3)掌握知識與發展智力相統壹的規律。(4)傳授知識與思想道德教育相統壹的規律。
3.遺忘的規律和特點是什麽？
(1)漠不關心的、沒有查看過的信息很容易忘記。
(2)機械記憶比意義記憶容易遺忘，無意識記憶比有意識記憶容易遺忘。
(3)遺忘的特點是“先快後慢”。
(4)淡化理論認為，沒有經過復習強化的內容是逐漸被完全遺忘的；幹擾理論認為遺忘主要是由前向抑制和後向抑制引起的。
(5)遺忘還受動機和情緒的影響。
4.如何在教學過程中集中學生的註意力？
(1)註意喚起學生不經意的註意，提高學習自覺性。明確教學的目的和任務；創設“問題情境”，啟發學生思維；正確組織教學，嚴格要求學生。
(2)正確運用無意註意規律組織教學，教學環境的布置要有利於集中學生的註意力；教學方法豐富多樣，富有吸引力，防止單調和僵化。
(3)引導學生交替使用幾種註意。
5.試論教育教學中如何培養學生良好的思維品質？
(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、現實地看待問題。
(2)運用啟發式方法，調動學生思維的積極性和主動性。
(3)加強言語訓練。
(4)發揮刻板印象的積極作用，抑制其消極作用。
(5)培養學生解決實際問題的思維品質。
6.師生關系的本質是什麽？我國新型社會主義師生關系有什麽特點？
師生關系的本質是壹種人際關系。
新型師生關系的特點是:(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。
7.班主任工作的基本任務和具體方法是什麽？
班主任工作的基本任務是管好班級，教好學生。
班主任工作的具體方法有:
全面了解和研究學生；組織和培養班級團體；做好個別教育；與家庭社會教育緊密合作，統壹教育的各個方面；計劃和總結班主任的工作。
8.心理健康的現實標準是什麽？
正確的自我認知；人際協調；性別角色分化；社會適應好；積極穩定的情緒；人格結構完整。
9.簡述馬斯洛的人格理論？
(1)自我實現。(2)需求層次理論:①生理需求②安全需求③歸屬和愛的需求④自尊需求⑤自尊。
我意識到有必要。
10，根據相關的學習動機理論，提出日常教學中激發學生學習動機的壹些具體措施。
(1)利用教學內容和方法的新穎性，引起學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。
(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認知興趣和好奇心。
(3)根據操作難度適當控制激勵水平。
(4)充分利用反饋信息進行有效的獎懲，
(5)合理設置課堂結構，合理組織學習競賽。
(6)正確引導成績歸因，促進學生繼續努力。
11.簡述馬克思主義關於人的全面發展理論的主要內容。
(1)舊式的分工導致了人的片面發展；
(2)機器的大規模工業化生產為人的全面發展提供了基礎和可能；
(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的必由之路。
12.在教學過程中貫徹直觀教學原則的基本要求是什麽？
(1)根據教學任務、教學內容和學生年齡特點，適當選擇直觀手段。
(2)直觀手段的應用必須與老師的講解緊密配合。
(3)註重語言的直觀運用。教師要善於用生動的語言幫助學生掌握知識。
13.論教師主導作用與學生主體作用相統壹的教學規律。
(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。
(2)教師應在教學過程中發揮主導作用。
(3)教師應尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性。
(4)充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性。
14，教學中如何培養學生的智力技能？
(1)建立合理的智力活動原型；
(2)分階段有效練習；
(3)在實踐中要註意調動學生的積極性和主動性；註意原型的完整性、獨立性和通用性；適應培訓階段的要求，正確使用語言；註意學生的個體差異。。
15，如何培養學生的創造性思維？
(1)激發好奇心和求知欲。培養創造動機；
(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；
(3)培養和發展學生的直覺思維能力；
(4)促進創造性活動，培養創造性人格。
16，質量特點是什麽？可以分為哪些種類？
註意的質量特征是:註意的範圍；註意力的穩定性；註意力的分布；註意力的轉移。
註意可分為:不自覺註意(無意註意)；隨意註意(有意註意)；不經意後註意(有意後註意)。
17.有哪些好的記憶力特質？
(1)記憶敏捷。這就是記憶的速度和效率。
(2)記憶的持久性。這是記憶的保留特征。
(3)記憶的準確性。這是記憶的正確準確的特征。
(4)記憶的準備。這就是記憶的提取和應用特征。
如何幫助學生？
1)考試焦慮是考試中常見的心理現象。如果面對重要的考試，而學習者又不是很有把握，往往會產生強烈的焦慮和擔心。
(2)考試焦慮存在壹個最優值。當它在這個值時，測試效果最好。過低或過高都會抑制學習，最常見的問題就是過度的考試焦慮。
考試焦慮可以通過以下方法來糾正。
①自信心訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正位置，不要把考試當成至高無上的事情。
②放松訓練或系統智力等。放松訓練包括精神放松法和肌肉放松法。
③考試焦慮也可以通過想象系統脫敏的方法來降低。
19.為什麽教育在人類發展中起主導作用？
(1)教育是有目的的培養人的活動，規定了人的發展方向；
(2)教育，尤其是學校教育，對人的影響是全面的、系統的、深刻的；
(3)學校有負責教育的老師。
20.教師應該具備怎樣的能力結構？
(1)必須具備組織教育教學的能力，表現在制定教案、編寫教案、組織教學、配合家庭和社會。
(2)具有語言表達能力，教師的語言要具有科學性、邏輯性和啟發性，善於結合手勢、表情、手勢，使語言更具表現力；
(3)具有組織管理能力，表現為善於組織管理班級集體，組織管理好學生和班級日常工作；
(4)具有自我調節能力，教師能及時分析和調整新情況，優化工作。
21.依靠積極因素克服消極因素的道德原則。
教育者要善於依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，引導學生思想道德進步。
①用壹分為二的觀點找出學生思想品德中的積極因素和消極因素；
(2)善於創造條件使積極因素健康成長，逐步使這壹因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取精神，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。
22.如何利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習需求？
(1)學習動機通過直接制約學習熱情來影響學習效果；
(2)學習效果產生的成敗經驗對學習動機是反作用的；
(3)掌握評分藝術，讓每個學生都能體驗到成功感；
(4)使學生掌握紮實的知識和技能，取得真正的成功。
23.什麽是註意力？如何培養學生良好的註意力品質？
註意力是人的心理活動對某些事物或對象的指向性和集中性。
良好註意品質的培養:
①培養學生廣泛而穩定的興趣；
②要加強意誌力的鍛煉，培養“患難見平安”的能力；
③要養成認真的學習態度和註意力集中的良好習慣；
④要考慮學生的個體差異，培養良好的註意品質。
24.影響印象形成的因素有哪些？
(1)自然特征:包括社會刻板印象和光環效應。
(2)社會特征:人們能夠解釋自己在正式社會結構中明確位置的信息，確定自己的社會角色，然後從社會角色中預測自己的行為，確定自己對我們的意義，確定我們行為的恰當性。
(3)心理特征:我們根據具有社會評價意義的人際特征和智力特征對他人進行分類，並據此為自己的行為明確方向。
25.請說明青少年人際交往的發展特點，談談如何教育青少年的人際交往。
青少年人際關系的發展；
①友誼在青少年的生活中非常重要；
②在情感、行為、觀點上逐漸脫離父母，父母的榜樣作用也隨之減弱；
(3)在師生關系中，開始評價老師的素質，有喜歡的老師，也有不喜歡的老師。
青少年人際交往教育；
①人際交往的基本原則:相互接納、社會交換、自尊維護、情境控制。
②人際關系的建立:第壹印象，主動溝通，共情。
③人際關系的維護:避免爭論，勇於承認錯誤，學會批評。