語文閱讀教學在中學語文教學中的重要性不容忽視。它不僅是提高學生語文素養的關鍵，而且有助於提高學生的理解和思維能力。針對教學過程中存在的壹些亟待解決的問題，尋求相應的解決方法，可以使閱讀教學在整個語文教學中發揮其應有的價值和作用。
關鍵詞:閱讀教學；中小學語文；問題；反措施
隨著語文課程標準的實施，語文教學打破了傳統的教學方式，新的教學方法和教學模式層出不窮，但其中壹些卻偏離了閱讀教學的總體目標。在近年來語文教學改革發展的過程中，我們付出了很多汗水，促進了教學水平的整體提高，但也有很多不盡如人意的地方，閱讀教學的獨特性沒有得到充分的重視。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出閱讀教學要？註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。？【1】然而，在實際的語文教學中，閱讀教學的目標並沒有完全實現。本文試圖結合近年來中小學語文教學的實際情況，總結出中小學語文閱讀教學中存在的幾個問題，並提出相應的解決辦法。
壹，語文閱讀教學中存在的問題
1.語文工具性與人文性關系處理不當。
語文是壹門綜合性學科，內容豐富，涉及面廣。因此，在學習這門學科時，要正確對待不同內容所側重的方面，充分認識到目標導向的重要性。壹方面，很多老師註重對文章中個別詞句的解讀，側重於詞匯、語法、修辭的探索，而無法深入挖掘隱藏在整篇文章背後的思想，無法讓學生和文章的思想產生共鳴。學生完全致力於單詞的辨別，語法手段和語法形式的辨別，以及話語和句法形式的層次劃分。這幾類項目的獨特性決定了起步階段的學生在心理上和趣味性上都不容易接受。另壹方面，有些老師在教學過程中只註重把握文本的整體性和人文性，只沈迷於文章中表達的感情，而沒有相應地區分好的詞句。這就容易導致教師自我放縱，而學生不能很好地理解文章的中心意思，進而在全面把握和理解文本時遇到更大的瓶頸。所以要培養學生的閱讀審美評價能力，對文章的語言風格和用詞方式也要有所了解。只有將兩者結合起來，才能真正達到理性發展的目的。
2.閱讀教學中的方向性指導偏差。
在教學的主要方面，既要註重文字的細節理解，又要學習陶淵明？不求解決？讀書態度。從閱讀文本的基本思路出發，從整體上學會理解文章的思想、作者的寫作態度和所表達的感情，這應該是培養語文素養乃至文學素養的目的。然而，我們目前的閱讀訓練和教學，以及整個評價體系中的主要取向，都過於側重於單詞和短語的理解，缺乏從重復的閱讀教學中培養學生解讀深層文本的能力，缺乏探索學生心靈的意識。考試是整個教學的輔助手段，它的主要作用應該是鑒定學生的學業水平，試題應以教學目標為導向。但是，很多時候我們把評價性考試作為教學的標準，這是壹個很大的問題。為了不讓閱讀教學變得困難，有必要建立並實施壹個目標體系。考題並不能簡單的起到相應的客觀系統的導向作用。教課文本質上只是給學生舉例子，讓學生從表達內容的技巧中得到啟發，學會表達自己思想的方法和技巧。然而，目前在閱讀教學中，對試題和考點的分析已經成為教師日常教學的重點，甚至很多教師只是對考點進行梳理，簡單的進行知識的記憶訓練，並不能在閱讀教學中有效的發揮整篇文章對學生身心發展的促進作用。
3.課堂形式過於依賴輔助手段，放棄了本質。
我們不否認科技帶來的便利和奇跡，但多媒體教學等輔助教學設施的引入帶來的負面效應也不容忽視。在教學中使用多媒體的過程中，壹些教師過分註重多媒體產生的視覺效果，只註重形式而忽視教學內容。老師只能在淺層次吸引學生的註意力，而學生在學習過程中很難達到深唱的效果。很多老師的課件設計得五顏六色，形式多樣，既吸引了學生的註意力，又分散了學生的註意力？會把語文課堂變成壹堆課件，讓學生失去主觀能動性。？[2]42名學生專註於賞心悅目的課件，但對老師的講解和啟發無動於衷，不能深刻理解和掌握課件中展示的知識。雖然大屏幕可以引入很多聲音、圖片、視頻等。走進課堂，增加課堂的豐富性，閱讀教學作為壹個人文性很強的領域，應該通過閱讀和語言的修飾來調動學生的思維和想象力。從這個角度來說，多媒體是有限的，很難和學生在老師的啟發下產生的各種想象相比。
二，改進語文閱讀教學的對策
1.逐步確立閱讀教學的主導地位，拓寬學生發散性閱讀思維的邊界。
在傳統的中小學語文教學中，考試壹直處於指導地位，閱讀的直接目的就是在考試中做出最完美的答案。但考試的評價功能不能也不應該完全決定閱讀學習的整個系統目標，不能作為學生語文思維取向的標桿評價，只能起到壹定的督促學習、提高積極性的作用。教師在閱讀教學中不應把目光局限於對壹篇課文的拆解和分析，而應從整個語文教學的實質作用出發，以課文為導向，突破課堂講解和閱讀的障礙。比如在學習莫懷戚的《行》中，學生可以在閱讀和學習的過程中品味到濃濃的親情；通過閱讀朱自清的背影，我們可以從父親的壹舉壹動中感知到父愛的表達。這是人性和生物個體的永恒本質。真實性視角下的學生意識是語文教學中壹個不可忽視的重要領域。在閱讀教學過程中，教師可以抓住這樣的重點，激發學生在任何時候、任何時候閱讀關於親情的優秀作品。這樣，通過閱讀教學，學生不僅能體會到閱讀的價值，還能體會到優秀文學作品的情感、想象、推理等人文價值。這樣，閱讀不僅是為了讓學生順利完成學科任務，更是為了促進學生身心的健康發展，這是考試所不能獲得的。
2.發揮閱讀的獨特魅力，吸引學生自主閱讀。
任何學習動力都應該來自於自身，而不是來自於外界的壓迫和推動。外界壓力造成的影響就是不能長久。主動學習和接受是語文學習中最重要的因素。教師學習技巧和指導的本質是保持興趣的持久性。教師應該能夠從壹點壹滴的教學實踐中引起學生對獨立閱讀的興趣。讓他們理解閱讀的情感內涵，把閱讀變成體驗和享受。？【3】首先要鼓勵學生樹立讀書學習的信心，讓學生認識到讀書是壹件很快樂的事情，通過讀書可以收獲很多意想不到的驚喜，引起情緒* * *聲。其次，教學形式要多樣。比如在閱讀的過程中，學生可以利用情景再現、角色閱讀等方法，以更真實的畫面感來增強對文章的把握和對中心思想的理解。在學習壹篇文章之前，學生可以通過自己相似的經歷告訴學生，閱讀與生活息息相關，而不是千裏之外的空中樓閣。
3.培養閱讀習慣，提高閱讀能力。
閱讀習慣在壹定程度上是壹種耐力，也是學習過程中保存知識的重要方式。妳可以從妳的興趣中找到更多的閱讀樂趣，妳可以從妳的習慣中找到因為量變引起的質變而在閱讀甚至是妳自己的素養上壹個新的臺階。所有的閱讀技巧和閱讀積累都是在前人大量閱讀的基礎上完成的。學生和老師首先要有經常閱讀的習慣。這不僅是知識的積累，更是心靈和精神的高尚洗禮。比如，學生可以讀壹些古詩，體會古人對生活的熱情和豪邁，讀出詩人對生活的優雅和自由，回憶起字裏行間流露出的對國家人民的激昂情懷。當然要掌握必要的閱讀技巧，但閱讀技巧是為閱讀實踐服務的。我們不能簡單的講解技巧而忘記技巧如何實施，如何讓學生獲得更多的心靈之歌，而不僅僅是填鴨式的所謂技巧。有時候技巧不僅僅來源於老師列在黑板上的公式，而是在反復品味和閱讀的過程中發現和體會的。任何老師都應該在整個閱讀教學中充當引導者的角色，而不是像廚師壹樣直接給學生提供美味的食物。所以無論是學生還是老師，都應該對自己的定位有更準確的認識。
4.更加註重傳統文化道德修養與語文閱讀教學的結合。
人文學科的壹個重要任務，就是把壹代代保存下來的、值得學習和尊重的精神品質傳承下去。任何學習漢語的人都應該認識到這壹點，並認真去做。在閱讀教學實踐中，尤其是在古典文學相關文章的教學中，這樣的目標和任務更加明顯。比如，在閱讀和學習《魯拳打關西鎮》這篇課文時，學生不要簡單地認為魯是壹個勇敢無情的形象，而應該多了解魯的故事，讓學生知道我們應該從他身上學習更多積極向上的人格魅力，比如遇到困難時助人為樂的俠義精神，不顧自身安危的犧牲精神，朋友間互相幫助的義氣，這些都是當今社會所缺乏的。在閱讀教學過程中，我們應該結合當前道德缺失和人與人之間缺乏信任的社會背景，以這種方式教育學生從傳統優秀文化中培養更加完善的人格，讓學生在閱讀過程中實現心靈的釋放和思想境界的自由延伸。
參考資料:
[1]中華人民共和國* * *教育部。全日制義務教育語文課程標準[M]。北京:人民教育出版社，2011。
[2]範·。初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].學術周刊，2015(3)。
[3]趙巖。初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[D]。大連:遼寧師範大學，2013。
語文閱讀教育範文二:當前語文閱讀教學研究摘要:在語文教學中，教師要利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深的學習體驗。學生要想學好語文，不僅要有好的寫作能力，還要有豐富的情感，比如寫壹篇作文。要想寫好作文，就要有豐富的情感。
關鍵詞:語文閱讀；教學
語文閱讀教學註重學生的文學素養、思維能力和語言表達能力。為了使學生全面發展，我們必須重視學生的語文閱讀能力，采用循序漸進的教學方法來指導學生，不斷提高學生語文閱讀的積極性和主動性，讓學生在語文閱讀教學中獲得成就感。
壹，小學語文閱讀教學中存在的問題
1.不註意培養學生的主動性
傳統的閱讀教學以教師的灌輸為主，課堂教學更註重知識的傳授，很大程度上忽視了學生的主體地位。由於學生被動接受知識，與老師交流少，學生逐漸對閱讀失去興趣，降低了語文閱讀教學的質量。
2.不重視學生的個性化閱讀。
在語文閱讀教學中，教師壹般是帶領學生學習，留給學生自主學習的機會很少。學生無法獨自思考和感受文章的內涵，導致小學語文閱讀教學枯燥、簡單化、僵化。學生只是按照老師的指導機械地完成閱讀教學任務，並沒有真正吸收自己，感受自己。
3.缺乏情景創建模式的有效應用
激發學生的學習興趣是提高語文閱讀教學質量的關鍵。然而，當前的語文閱讀課忽視了情境創設的應用，語文閱讀教學形成了為學習而學習、為閱讀文本內容而學習的教學模式，導致語文閱讀教學模式僵化，學生學習效果不佳。
二，小學語文閱讀教學的改進對策
1.提高學生的閱讀興趣
小學生正處於身心發展的特殊時期，對事物有強烈的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，利用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，從而達到事半功倍的效果。同時，師生建立平等的對話關系，讓學生想談、願意談、樂於談。因此，要盡量給學生提供自主學習和合作探究的機會，讓學生置身於探究問題的情境中，激發學生強烈的好奇心和求知欲，積極探索新知識。多媒體的應用能給學生提供具體生動的形象，有效地激發他們的好奇心，不僅能啟發他們的思維，還能培養他們的語言表達能力。比如《盤古開天辟地》，由於學生很難走進用文字描述的童話情境，我們的課堂要創設森林火災、洪水、野生動物等動畫情境，將文字的朗讀形象化，用圖像和真實的畫面來渲染情境，讓學生深刻理解文章的語言和情感，充分激發閱讀和學習的興趣。
2.加強學生的情感體驗
生動、富有感染力的語言表達能把學生帶入文章中，讓學生沈浸其中，腦海中浮現出閱讀文章的情景。因此，教師應該用生動的語言表達將學生引入閱讀內容，或者生動地描述閱讀文章，激發學生的想象力。比如《小蝌蚪找媽媽》壹文中，作者利用學生愛玩的天性，創設了壹個學生玩小蝌蚪的遊戲情境，結合情境閱讀文章。閱讀教學是壹個對話的過程，需要創設各種對話情境，激發學生提問和討論問題的熱情。首先，作者根據教學內容提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知欲，同時為學生發現和探究問題提供具體條件。其次，通過創設遊戲活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。
3.利用閱讀情境提高學生寫作能力
在語文教學中，教師應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體驗。學生要想學好語文，不僅要有好的寫作能力，還要有豐富的情感，比如寫壹篇作文。要想寫好作文，就要有豐富的情感。對於情感豐富的學生，寫作文時會覺得總有說不完的話，也能寫出優美的語言。但是有的同學看到作文就不會寫，不知道從何下手。對於這樣的學生，老師要教育他們的情況，提高他們對事物的感知。比如學雷鋒叔叔，妳在哪裏，老師可以安排學生完成壹個？做好事？任務，寫壹篇關於妳的感受的作文，並在課堂上與其他學生交流。多媒體技術也可以互相學習。教師在備課過程中，可以參考優秀教師的多媒體教學課件，使自己的教學更加生動有趣。小學語文閱讀教學對學生的文學素養和素質教育至關重要。提高小學語文閱讀教學質量是壹個長期的過程，需要小學語文教師的共同努力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應立足於學習情境、教學和現實生活，及時創設適當的情境。只有這樣，小學語文閱讀教學的質量才能得到提高。
參考
1、?中國教育民族化？試讀孫立權2005年3月25日的《東江日報》