常用的科研方法有:觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。
第壹，觀察法
觀察是教育科學研究中常用的方法。研究者按照壹定的目的和計劃，在自然條件下對研究對象進行系統、連續的觀察，並作出準確、具體、詳細的記錄，從而全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察法的壹般步驟是:(1)提前做好準備，制定觀察計劃，先對觀察對象進行大致了解，然後根據研究任務和研究對象的特點確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定整個觀察過程的步驟、次數、時間、記錄紙、表格和使用的儀器；(2)按計劃進行實際觀測。在觀察過程中，壹般要嚴格按照計劃進行，必要時可以臨時湊合。觀察時，要選擇最合適的位置，集中精力，及時做好記錄；(3)及時整理材料，對大量零散材料進行匯總加工，刪除所有錯誤材料，然後對典型材料進行分析。如有遺漏，及時更正，反映特殊情況的材料另行處理。
二、調查方法
調查法是研究者通過親身接觸和廣泛調查，系統掌握大量第壹手材料，並在此基礎上進行分析綜合，研究教育實踐的歷史、現狀和發展趨勢，從中發現科學結論以指導教育實踐的方法。調查壹般在自然過程中進行，通過訪談、調查、問卷、測驗等方式收集反映研究現象的材料。調查經常與觀察、歷史研究和實驗結合使用。調查法的步驟是:(1)準備，選擇調查對象，確定調查範圍，了解調查對象的基本情況；研究相關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱，規劃調查程序和方法以及各種必要的安排；(2)按計劃進行調查，通過各種方式收集材料，必要時根據實際情況調整計劃，保證調查的正常開展；(3)整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。
三。歷史規律
歷史法學強調壹個國家的歷史傳統和民族特點對教育的決定性作用，註重廣泛收集被研究國家的教育歷史文獻，對史料進行鑒別和整理，分析和比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。
第四，比較法
比較法是對某壹種教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現形式進行比較研究，從而揭示教育的普遍規律及其特殊表現形式的方法。運用比較法時，要註意社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學技術水平、文化發展水平、教育理論及其在實踐中的反映等。並明確可比較的指標。因此，我們可以正確地把握某個國家教育發展的基本趨勢，明確從中可以學到什麽。比較法的步驟是:(1)描述，準確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特征，為進壹步分析比較提供必要的數據；(2)整理，將收集到的相關信息進行整理，如制作統計資料、解釋、分析評價、建立比較標準等；(3)對比，對數據進行比較和對比，找出異同和差距，提出合理使用的建議。比較法的使用應與其他方法相配合。
動詞 （verb的縮寫）統計方法
統計學是通過觀察、測試、調查和實驗，對大量數據資料進行分類，從而得出對所研究的教育現象進行定量分析的結果的方法。這就是數理統計在教育中的應用。在教育的實際工作中，常被用來描述統計研究，如從實驗或調查中整理出大量數據，找出這些數據的分布特征，計算集中趨勢、發散趨勢或相關系數等。，並對大量數據進行簡化，找出所傳達的信息。同時，還可以進壹步使用推斷統計，即利用描述性統計獲得的信息來推斷局部的整體情況。另外，隨著近幾十年統計學的發展，提出了實驗設計，要求在更嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列自變量與因變量之間的關系。統計方法壹般分兩步:(1)統計分類:整理數據，整理成系統，分類統計，制作統計表或統計圖；(2)定量分析；通過數據計算，找出集中趨勢、偏離趨勢或相關系數，找出改進工作的措施。運用統計方法，必須學習科學的推理方法，掌握統計計算技巧。
第六，實驗研究方法
實驗研究法是在人為控制教育現象的條件下，有目的、有系統地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗方法可分為實驗室實驗方法和自然實驗方法。前者基本是在人工條件下，借助各種儀器和現代技術進行的。後者是在日常教育的正常條件下進行的。兩者都要保證受試者處於正常狀態。實驗方法壹般有三種:(1)單組法:在壹個小組或班級上進行實驗，看應用壹個實驗因素與不應用壹個實驗因素，或在不同時間應用另壹個實驗因素在效果上的差異；(2)等組法:將不同的實驗因素應用於各方面條件相等的兩個班或組，然後比較效果；(3)循環法:將幾個不同的實驗因素按預定的排列順序應用於幾個不同的班級或組，然後將每個因素的效應加在壹起進行比較。實驗法的步驟是:①決定實驗的目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；(2)創造實驗條件，準備實驗設備；③實驗過程中要做準確詳細的記錄，每個階段都要做準確的測試；(4)對實驗結果進行處理，考慮各種因素的作用，認真核對結論，盡量排除偶然因素的作用。與實驗法相關的還有模擬法，即創設特殊的類似物(模型)或情境的方法。科學模擬便於精確分析，結論應用於真實環境。
七。行動研究方法
行動研究法是壹種在真實、自然的教育環境中進行的教育科學研究模式，旨在克服傳統教育研究脫離教育實際和教師實際的弊端。教育實踐的參與者與教育理論家或組織成員合作解決實際問題，按照壹定的操作程序綜合運用各種研究方法和技術。