這裏只談教書，不談育人(因為育人比教書難多了)。
在這壹段時間的教學中，我發現學生的學習問題很嚴重，不知道怎麽學習。感覺自己努力學習卻就是沒有成績然後放棄奮鬥。
其實學習成績才是反映整體素質的冰山壹角。試想，能決定壹個學生學習成績的因素，是他能記住多少定義和單詞。答案顯然是否定的，但要由他們自身的能力決定，也就是啟蒙教育中所強調的對孩子專註力、理解力、記憶力、思維力的培養。我們簡稱為“四力”。它們不僅僅是抽象的名詞，它們總是體現在我們的日常生活中，不僅對學生很重要，對成年人也很重要，甚至是我們壹生不斷提高和完善的能力。
在學習的語境中，理解為在課堂上有效的知識輸入時間內，學生能否專心聽講，反映了學生的專註力。
學生在聽的過程中是否能聽懂老師說的話，反映了學生的理解程度。
學生能否把新知識從短時記憶轉變為長時記憶，可以反映學生的記憶力。
學生理解記憶後能否發現問題或舉壹反三，反映了學生的思維能力。
所以學習成績出現問題，只能說明學生在某壹個或幾個方面的能力不足，而不是單純的某些知識點的缺失。當然，這些能力的缺失遠沒有知識堆積起來那麽方便彌補。所以，教學培訓機構利用家長的恐慌心理，迎合家長需求，啟動補習班考試模式，其實只是心理安慰，治標不治本。導致學生進步緩慢，甚至厭學(學生吃虧)。
那麽，家長和老師應該怎麽做才能提高學生的“四強”呢？(或者弱化“四力”缺失的癥狀？)這壹定是妳看到這裏想問的問題。那麽我們要明確，要想改變“四力”缺失的現狀，解決學習問題，需要三方合作(學生、家長、老師)，缺壹不可，但老師起著關鍵作用(家長沒有在“四力”發展的關鍵時期培養孩子相應的能力，所以鍋就留給了老師。會很難嗎？沒有合適的時間和地點，老師只能堅持)。
此外，家長和老師的教育意識也必須不斷加強(大多數學校會定期召開教育會議，邀請老師和家長參加)。錯過了關鍵時期“四力”的培養，後期需要三方更多的努力(這也是普及教育的難點)。具體的努力方向是什麽？說起來容易做起來難，這考驗著教師的課程設計和課堂設計在“四力”中的具體體現，以及家長對師生合作的信任。
後期“四力”培養最難的壹步在於老師的課程設計和班級組織結構。如果要在課程實踐中實踐能力培養，對教師的整體素質要求很高(能做到的都是名師)。也許妳會問，難在哪裏？
滿足妳的好奇心，簡單說明壹下我的理解。
首先，課程內容的呈現方式需要生動有趣，通俗易懂，循序漸進。優先引導學生學習，增加學生在課堂上的參與性和自主性，充分體現“以學生為中心”的教育理念。
其次，為了保證學生的課堂專註度和參與度，需要設置完善的班級組織結構和考核機制，比如①小組學習(如何分組學生也需要根據班級情況來定，比較有效的是2+2，有好學生也有壞學生)(壹個班有幾十個學生，沒有學生的幫助很難整體進步)， ②組長帶頭+監督(組長選拔很重要，壹定要有集體榮譽感，能帶動群體)。 (3)評分機制(每周根據課堂紀律PK、筆記整理、習題講解、作業提交、背誦等情況計算個人分數。，而達標者周末可以獲得作業豁免(這是我們班的玩法，主要是分析學生心理，學生普遍不愛寫作業愛玩，盡量用平時表現爭取自由時間)。等等
專註力可以通過課堂組織結構和評分機制，在學習任務的完成中獲得即時的正反饋，讓學生體驗到即時的快樂(就像玩遊戲壹樣，人之所以沈迷於遊戲，是因為我們都喜歡及時正反饋的感覺，所以也可以利用遊戲的壹些規則，讓學生在學習中體驗到正反饋)，這樣可以提高學生在課堂學習中的專註力和參與度。
理解具體到課堂，就是考驗老師的* * *情感能力和表達能力。用學生聽得懂的語言表達出來，生動有趣，通俗易懂，可以間接降低學生理解的難度(可以看作是變相提高學生的理解能力)。(這需要真功夫，所以壹般都說老師無所不能。他們談脫口秀，做銷售，思想工作還是不錯的。)
如何提高記憶力？最笨最有效的方法就是不斷復習。老師每節課都帶學生頻繁復習背誦，讓知識頻繁出現(復習方法要多種多樣，我說過了，是時間和精力的雙重擠壓)。復習是學習中非常重要的壹步。
說到思維能力(真的很難)，老師問的問題既不能太簡單(防止不假思索脫口而出)，也不能太難(超出能力範圍)。在舊知識和新知識交界處起輔助作用的問題，就是能引起學生積極思考的問題(這個度很難把握)，從而逐步培養思維習慣，增強思維能力。
學生學不好的根本原因是父母前期沒有適當的啟蒙指導和能力培養，沒有遇到壹個能解決問題的老師。
說到這，我們再來看問題。成績差應該怪老師還是父母？
壹句話概括:父母無能，老師無能，學生無辜！
2021-10.5438+0(周四晚上預定)
晚餐時被老師鄰桌學生家長的靈魂所啟發，“我們的孩子從小學壹年級就被說基礎不好，到現在還在說基礎不好。基礎是什麽？”
這個問題怎麽回答？