當前位置:成語大全網 - 古籍善本 - 公開課怎麽教文言文?

公開課怎麽教文言文?

1.如何參加高中文言文翻譯技巧公開課1?原則:文言文翻譯要求表達準確,必須遵循“直譯為主,意譯為輔”的原則。句子中單詞的意思不能隨意改變。

省略要補充,特殊句式的翻譯要根據現代漢語的語法規範進行調整,做到通順。2.標準:信、達、雅。

信:要求準確表達原意,不加、不漏、不歪曲。達:我要清晰流暢,語言不難聽。

雅:要求遣詞造句,文筆優美,富有表現力。3.方法:添加、刪除、調整、保留和更改。

增加:增加內容,保持句子流暢。刪除:去掉多余繁瑣的成分,使句子簡潔。

語氣:遇到特殊句式時,需要調整壹些語法成分在句子中的位置,以更符合現代漢語的語法規範。離開:對於人名、地名、時間名詞、專有名詞,壹般保留原話。

改變:當某些內容有損整句的優雅時,改變沖突的內容。【例題】用現代漢語說出下面這句話的意思。

不以物喜,不以己悲。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

答案應該是“不要因為外物的好壞或自己的得失而高興或悲傷。”現代漢語閱讀的解題原則是:“以文解題”;按分數答題(如果分數是倍數,最好標註1和2,如果怕丟分,不妨n+1,有字數限制的壹般題除外);盡量用原句,如果不能用原句,答案線索壹定就在附近;仔細審題,不要看錯,不要遺漏。

(壹)記敘文閱讀1。單詞:回答問題的時候,壹定要在段落和句子的前後找到答案或者找到答案的依據。(1)能理解詞語的表層含義、深層含義和寓意,能理解其表達的效果;(2)能夠確定文字的內容:壹般出現在上面,找出後代進入原文,看是否通順合理。

二、文章總結:內容總結(壹句話概括故事):人與事(A、誰做什麽B怎麽做)主題總結:“這篇文章通過某人做某事反映了什麽(人物、作者的感受、人生哲學)。”主語句的作用:在結構上貫穿全文,在內容上指明中心。

三、敘事線索和功能?線索:(1)關鍵人物(2)關鍵事情(3)關鍵事件(4)時間(5)地點(6)作者的情感。作用:貫穿全文,把文中的人物和事件有機地聯系起來,使文章條理清晰。

動詞 (verb的縮寫)敘事順序和功能?(1)順序敘事的作用(按事件順序):敘事有始有終,清晰明了,令人印象深刻。(2)倒敘:造成了……的懸念,使故事更加曲折,增強了文章的可讀性。(3)插補:補充了對…的記述,豐富了人物形象,使中心更加突出。

穿插討論在敘事中的作用:結構承上啟下;在內容上畫龍點睛。6.文章中段落句的主要作用如下:(必須從內容和結構兩個方面來回答)1。在結構上,它遵循上面,打開下面,引導下面(引導下面),連接前面和下面(過渡),照顧前面(開始)。2.內容:開題,抒發* * *,點出中心,深化主題,畫龍點睛。文中壹句話的作用:1,開頭:打開話題;渲染氣氛(敘事,小說),埋下伏筆(敘事,小說),設置懸念(小說),作為下文的輔助鋪墊;下面壹般領;2.在正文中:承上啟下;下面壹般領;總結以上;3.文末:指出中心(敘事、小說);深化主題(敘事、小說);照顧開頭(議論文、記敘文、小說)3。寫作方法:氣氛渲染、托物抒情、以小見大、設置懸念、為後文鋪墊、嘗試先推、借景抒情、托物抒情等。

象征和表達意誌的作用:使表達委婉、含蓄、深刻、感人。環境描寫的作用:說明時間地點,揭示時代背景;渲染氣氛,烘托人物情緒,表現人物性格,推動劇情發展等等。回答時壹定要結合當時當地的背景,指出文中環境描寫的相關語句所揭示的是怎樣的社會現實。

以《孔乙己》為例,開頭對鹹亨酒店布局和人物的介紹,屬於對社會環境的描寫,揭示了當時嚴格的社會等級制度,反映了人與人之間的冷酷勢利,為主角的出場做了鋪墊。環境描述的作用。

我們可以從以下六種情況來判斷:是否突出人物情緒,是否渲染氣氛,是否設置背景,是否突出人物性格,是否深化主題,是否促進情節發展。7.評價和觀感評價:“是”“同意或不同意”“好”?感悟:結合主題和個人生活經歷提出對問題的看法。

啟示來源於原文;評價表明態度和理由。特別註意是通過舉例還是結合實際來回答所有問題。

感覺啟蒙班的答題方法:1。抓住段落中心,理解段落意思,聯系中心回答。2.聯系自己或者社會的實際情況,喚起感情。3.選詞造句,講究三美:用古詩詞和名言警句;恰當運用對比隱喻和排比等修辭手法;使用成語。4.偷欄:用自己的話重新詮釋作者在這篇文章中的經歷和觀點。

詞味答題法:詞味答題法:a .理解詞的性感色彩,揣摩詞所表達的喜怒哀樂。b .分析修辭,體驗文字的形象。隱含句子味道回答方法:a .看句子是否有哲理:如果有哲理,可以從它帶給妳的啟示中體會。

B.看句子結構(不同句式表達效果不同):陳述句語氣平穩,不溫不火;提問可以吸引讀者的好奇心,制造懸念;反問句可以加強語氣;感嘆句可以表達強烈的感情;排比深刻,氣勢磅礴;c .從修辭的角度:比喻使意思容易理解,具體化。

2.高中文言文怎麽教?高中文言文怎麽教?首先,閱讀和培養情感建議。學生背不出來,抄也沒用。最多可以安排壹兩次。第二,預習,大致把握框架結構。依據是作者為什麽寫這篇文章。強化的是分析作者的內在思維如何結合當時的情況具體運用文字,主要是判斷和提問。被動句、省略句、倒裝句,每壹種都有幾種不同的形式。記住形式,便於記憶和理解。第三,上課要拋磚引玉學習文言文,在文言文的字、詞、句式等知識上下功夫。只有積累了壹定的文言文知識,才能流暢地閱讀文言文。翻譯和解釋把我們的思路包起來,大概框架會出現1,註意預習。

3.如何教好文言文文言文是語文的起源,是中國文學的瑰寶,是提高學生語文素養的源泉。

目前,文言文教學效率低下是不爭的事實。“字字落實,句句清晰”的傳統模式,先讓學生通讀,逐字翻譯,分析主題和寫法。雖然可取,但單調重復,導致課堂氣氛沈悶壓抑。久而久之,學生厭煩,老師郁悶,以至於學生不喜歡文言文,看不懂。

如何讓學生愛上文言文?第壹件事就是把這些古老的文字復活,給讀者留下深刻印象。我們可以用壹個比喻來說明:就像過了冬天的草,呈現在我們眼前的是壹片枯黃和腐朽,但它並沒有死去,相反,它有著旺盛的生命力。

只要得到春雨的滋養,經過溫暖的春風和和煦的春日,它就會立刻繁茂起來,變成郁郁蔥蔥、醉人的綠色。文言文也是如此。

那麽,如何讓文言文教學煥發出新的活力呢?如何找到滋潤文言文教學的壹場春雨,壹個春風,壹個春日?充分備課每個老師都會上課,但是上好壹堂課並不容易,需要認真備課。1,準備教材。

即教師在熟悉教材的基礎上理解作者文本、教材文本和讀者文本。我們要明白作者創作這篇文章是想告訴我們什麽,也就是作者的寫作目的。

站在作者的立場思考和預設問題。在這篇文章的教學中,我們應該讓學生理解和學習什麽?也就是教學的重點和難點。

站在教材本身來梳理自己的教學思路,確定教學難點和教學方法。學生(讀者)預習或研究這篇文章,會有什麽思考和收獲,也就是學生的反饋。

站在學生(讀者)的立場上思考。做到以上三個角度,就解決了“教什麽,怎麽教”的問題,那麽,備課就基本到位了。

2.做好準備。也就是教師在教學前自己做準備。很多時候,我們的備課往往停留在教材的準備上,而忽略了自己,導致課堂教學思路不清,重點難點不突出,壹片死寂。

準備自己需要我們思考如何引導學生,如何過渡,如何與學生溝通,如何突出課堂上的難點等等。當我們做好自己的準備,我們就可以從容地走上講臺。要做到高效課堂先行,文言文課堂導入,就要富於變化。教師要精心設計導入,讓學生壹開始就有足夠的學習興趣。

導入的方法有很多,雖然很多老師都知道,但是壹旦應用到實踐中,就顯得單調了,只是用現實或者幾個與課文相關的問題來導入。因為這兩種導入方式都是得心應手的,不需要花太多時間思考。

雖然導入可能和課文的重點沒有太大的關系,但是好的導入決定了學生對這節課的學習態度。因此,教師應重視導入。要根據每節文言文課的特點,采用成語導入、講故事導入、課堂討論導入、動手實際操作導入、古今異同導入等方法,調動學生的學習積極性,使他們自覺投入學習。

第二,加強閱讀,培養語感。古人雲:“壹本書讀壹百遍,便知其意。”蘇東坡也說:“故書不厭讀,熟之自知。”

復讀是我國古代人學習文言文的重要方法,也是現代學生學習文言文的基本要求。文言文和現代漢語在詞語組合上的差異,決定了反復閱讀是培養語感和初步把握文意的最有效途徑。

從心理學的角度來看,閱讀是學生通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發音、聽覺監測、大腦辨別來來回回的過程。學生對書面材料越熟悉,理解就越深刻,意思就越清楚。

語氣、節奏和作者的興趣都是通過情緒化的閱讀來表達的。經過反復的閱讀、琢磨、思考、比較,才能得其要義,知其意,領略語言之美,這就是培養語感的過程。

因此,在文言文教學中,教師應該給學生反復閱讀的時間和機會,還應該教給學生閱讀的方法和技巧。還可以定期舉辦誦讀文言文的比賽,激發學生學習語文的興趣。

第三,把學習的主動權還給學生,真正以學生為本。傳統的相聲模式,很多老師講到最後,學生上課做翻譯筆記,課後做筆記。

學生的主體性和自主性沒有得到張揚,始終處於被動接受的地位。筆者認為應該把主動權還給學生,讓學生自己閱讀,自己根據筆記翻譯,有問題互相討論。老師只做說明,強調改正或者闡述難點和新知識點。

事實證明,很多簡單的文言文,學生可以通過自己的閱讀、理解、探究、討論和思考來閱讀。在這種自主學習中,學生並沒有獲得知識,還增強了自信心,培養了自主學習和合作學習的能力。學生在理解課文大意後,結合寫作背景和其他相關材料,通過自主提問和合作探究的方式解決壹些問題。

教師可以提出壹些學生沒有註意到但必須解決的問題,學生可以自己探索解決。學生在質疑解惑的過程中,必然會加強對文章的理解和思考。

第四,註意對文章思想感情的把握,不能“重言輕文”。傳統相聲模式重在詞與詞組的講解,“重詞輕詞”。

中國著名教育家錢夢龍說,文言文首先是“文”,不是文言文的壹堆字。文言文教學,當然要引導學生理解詞語,但理解詞語的重點是更準確、更深刻地把握文意;反過來,如果妳抓住了課文的意思,妳就能更好地理解單詞。

文言文的學習必然要經歷壹個“由表及裏,由裏及外”的過程,逐漸深入理解。經典文言文之所以能經受住歲月的洗禮,流傳至今,除了語言的凝練美和音韻美之外,還傳承了壹種崇高的思想和情感,這反過來又會豐富語言內涵,使其更具獨特性。

4.如何參加高中文言文翻譯技巧公開課1?原則:文言文翻譯要求表達準確,必須遵循“直譯為主,意譯為輔”的原則。句子中單詞的意思不能隨意改變。省略要補充,特殊句式的翻譯要根據現代漢語的語法規範進行調整,做到通順。2.標準:信、達、流利。不增不漏不失真。達:要求清晰流暢,沒有語言缺陷。雅:要求多註意遣詞造句,文筆優美,富有表現力。3.方法:添加、刪除、調整、離開和更改。增加:增加內容,保持句子流暢。刪除:去掉多余繁瑣的成分,使句子簡潔。調整:遇到特殊句式時,更好地符合現代漢語的語法規範。留:對於人名、地名、時間名詞、專有名詞,壹般保留原詞。改變:當某些內容損害了整句的優雅時,替換沖突的內容。【例題】用現代漢語說出下面這句話的意思。不要因物喜,不要自怨自艾。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _按分數答題(如果分數是倍數,最好標註1和2,如果怕失分,不妨n+1,有字數限制的壹般題除外); 盡量用原句,如果不能用原句,答案線索壹定就在附近;仔細審題,不要誤讀,不要遺漏。(壹)記敘文閱讀1。話:回答問題的時候,壹定要找到答案或者找到答案的依據。(1)妳能理解詞語的表層含義、深層含義和寓意,理解其表達的效果;(2)能夠確定文字的內容:壹般出現在上面,弄清楚後人輸入原文是否流暢合理。二、文章總結:內容總結(用壹句話概括故事):人和事(A、誰做什麽?b如何)話題總結:“這篇文章通過某人做某事反映了什麽(人物性格,作者感受,人生哲學)。”主句的作用:結構。線索:(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)時間(5)地點(6)作者的情緒。作用:貫穿全文,把文中的人物和事件有機地聯系起來,使文章條理清晰。五、敘事順序和角色?(1)順序敘事的作用(按事件順序):敘事有始有終,組織清晰,脈絡清晰,印象深刻。(2)倒敘:制造……的懸念,使故事更加曲折,增強文章的可讀性。(3)插值:補充和解釋…,使人物更加豐富,中心更加突出。在內容上畫龍點睛。6.文章中段落句的主要作用如下:(回答壹定要從內容和結構兩個方面來)1。在結構上,它遵循上面,打開下面,引導下面(引導下面),連接前面和下面(過渡),照顧前面(開始)。2.內容:打開話題,表達出來。渲染氣氛(敘事,小說),埋下伏筆(敘事,小說),設置懸念(小說),作為下文的輔助鋪墊;下面壹般領;2.在正文中:承上啟下;下面壹般領;總結以上;3.文末:指出中心(敘事、小說);深化主題(敘事、小說);照顧開頭(議論文、記敘文、小說)。3.寫作:氣氛渲染、托物抒情、以小見大、設置懸念、為後文鋪墊、先揚後抑、借景抒情、托物抒情等。表達抱負的象征和支撐物的作用:使表達委婉、含蓄、深刻、感人。環境描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物情緒,表現人物性格,推動情節發展等。回答時,壹定要指出文中環境描寫的相關語句所揭示的是怎樣的社會現實。以孔乙己為例,開頭對鹹亨酒店結構和人物的介紹,屬於社會環境描寫,揭示了當時嚴格的社會等級制度,反映了人與人之間冷冰冰的勢利眼。為主角的出場做鋪墊。環境描寫的作用可以從以下六種情況來判斷:是否烘托人物情緒,是否渲染氣氛,是否設置背景,是否烘托人物形象,是否深化主題,是否促進情節發展。七。評價和情緒評價:“是”“同意不同意”“好”?感悟:結合主題和個人生活經歷,提出對問題的看法。啟蒙思想來源於原文;評價表明態度和理由。特別註意是否通過舉例或結合實際給出了題目中要求的全部答案。感覺啟蒙的回答方法:1。抓住段落中心,理解段落意思,聯系中心回答。2.聯系自己或者社會的實際情況來喚起感情。3.選詞造句,講究三美:用古詩詞、名人名言;恰當運用對比隱喻和排比等修辭手法;使用成語。4.偷欄:用自己的話重新詮釋作者在這篇文章中的經歷和觀點。詞味答題法:詞味答題法:a .理解詞的性感色彩,揣摩詞所表達的喜怒哀樂。b .分析修辭,體驗詞語的形象,品味句子。a .看句子是否有哲理:如果有哲理,可以借鑒。提問可以吸引讀者的好奇心,制造懸念;反問句可以加強語氣;感嘆句可以表達強烈的感情;排比深刻,氣勢磅礴;c .從修辭角度看:隱喻使意思通俗易懂,具體化;誇張可以突出事物的特點;擬人能使事物形象化;這裏對比壹下。

5.如何做好初中文言文教師問答模式,大多是教師讓學生回答。

教師的提問是壹種預設的提問和探究習慣。抓住這些句子,可以引導學生深入思考,訓練思維能力。引導學生品味其豐富含義,理解文章主旨。

四個。在描寫風景的文章中。

久而久之,培養了學生在閱讀文言文時質疑和提問的習慣。第三,也是壹個培養合作精神和集體思維的過程。

三是培養學生正確批判和自我反思的意識。比如“品味和欣賞語言”這壹環節,意在豐富學生的語言積累,培養語感。

為了培養學生提問的習慣和深刻的思維品質,我們可以設計關於文章內容和寫作的問題並以問題的形式提出,也可以將問題寫在課堂筆記本上。第三步,四人壹組討論存在的問題。

教師引導學生學習規律,特別是在壹詞多義、古今異義、自譯自味等不同於現代漢語的問題上。“自譯自味”就是學生根據課文筆記進行閱讀。2)把握關鍵詞的品味和鑒賞,引導學生提問和調查,通過“排序”引導學生積累語塊和互相回答。

這是壹個學生自覺互動合作的過程。“自主閱讀”的教學策略是轉變教師的教育觀念。因為是文言文,雖然比較簡單,但是在閱讀的過程中,無論是在對文意的疏通上,還是在對文章內容的理解上,肯定存在壹定的障礙,所以老師問學生(1);初中文言文自主閱讀策略基於語言的深層含義,通過“自讀、自問、自答、自譯、自護、自學、自設計”的教學,充分體現了學生的主體性和教師的主導性。

這樣會給學生壹些壓力,迫使他們去深入閱讀,去質疑。可以放在段落學習前面,也可以集中在單元知識。

有些詞含義豐富深刻,否則就陷入了傳統文言文解釋白話文費時費力的模式,往往還有壹些公認的精彩段落。對於這些段落,學生的回答受到老師提問的限制:文言文“自主閱讀”策略的問題首先是對傳統教學的反思。

閱讀是收集和處理信息,了解世界,處理好傳授知識和培養能力的關系,註重培養學生的獨立性和自由性;(2)。互問互答建立在全班參與和合作思維的基礎上。

老師要檢查課文中作家的作品。其次,新課程理念對語文教學的要求。

《基礎教育課程改革綱要》指出:“教師要在教學過程中積極與學生互動,共同發展,發展思維,獲得審美體驗。“自主閱讀”教學策略是對舊的課堂教學模式的突破。

這個環節是學生對課文的初步接觸,旨在掃清語音和句子閱讀的障礙,讓學生積極參與課堂,學會求知,個性化學習。“改變學習方式就是要改變這種狀態,突出學習過程中的發現、探究等認知活動,讓學生發現、提問、閱讀文本的學習過程更加有趣。壹篇文章總有它的亮點和句子——學生按順序讀課文——學生提問——學生測試效果。

接下來,學生作為個體,充分利用參考書和課後筆記進行自主閱讀,在力所能及的範圍內解決單詞和表達的問題,疏通單詞和短語的意思。它不僅能使學生樹立科學的批判意識,學會恰當的批判方法,而且有助於培養學生的心理承受力,開發學生的智力,培養學生的能力,禁止學生之間相互討論和交流,從而培養學生獨立閱讀的能力。這壹步的主要教學目的是增強思維的嚴謹性、深刻性和批判性,從以分析解釋為主轉變為以藝術設計和藝術規律為主。

教師不對學生之間互動交流的內容發表任何看法,只起到組織作用,激發學生的提問和回答欲望,營造良好的學習氛圍。這壹步的主要教學目的是學習批判方法。

互問互答,是壹個互相批評指正的過程。學生也可以在小組合作探究的基礎上,由壹小組演講者來談談自己的理解,促進學生在教師的指導下,在實踐中積極探索和學習,通過多種方式大聲朗讀,激發學生自主閱讀文言文的興趣。

動詞 (verb的縮寫)自移自設“自移自設”是指學生可以在課後利用積累的語言和掌握的方法,閱讀難度和興趣相近的古詩詞。就是讓學生在感知和理解課文的基礎上背誦課文,調整自己的認知思路,不斷提高思維品質。在下壹個環節;互相提問,開拓思維,提高審美情趣和鑒賞能力。

針對學生對所學文言文詞匯進行清理、梳理、分析、解決問題的過程。關於初中文言文自主閱讀的策略:壹、在“自讀自問”的基礎上,學生開始“自讀自疑”,教師首先根據學習內容的特點,給予學生相應的學習方法指導。

不要求學生根據對方的回答進行文字與文字的機械比較。目的是讓學生在閱讀課文筆記的基礎上,理解課文大意。

學生可以采用自譯、自譯、分組閱讀和聽力的形式。具體方法如下:1)。

在朗讀中,為了引導學生讀出聲調語調,讀出抑揚頓挫,對閱讀分析方法進行強調和提示,讓他們在全班集體討論、品味和欣賞,必須回答別人提出的問題;班上不會提問的,老師會問。可以用“磁帶(或老師)朗讀課文——學生自由朗讀課文——教師糾正語調——朗讀課文——教師點名要求回答——特別是要求平時不提問的學生起來回答,起到強化、補充、深化“自讀自疑”的作用。