省略要補充，特殊句式的翻譯要根據現代漢語的語法規範進行調整，做到通順。2.標準:信、達、雅。
信:要求準確表達原意，不加、不漏、不歪曲。達:我要清晰流暢，語言不難聽。
雅:要求遣詞造句，文筆優美，富有表現力。3.方法:添加、刪除、調整、保留和更改。
增加:增加內容，保持句子流暢。刪除:去掉多余繁瑣的成分，使句子簡潔。
語氣:遇到特殊句式時，需要調整壹些語法成分在句子中的位置，以更符合現代漢語的語法規範。離開:對於人名、地名、時間名詞、專有名詞，壹般保留原話。
改變:當某些內容有損整句的優雅時，改變沖突的內容。【例題】用現代漢語說出下面這句話的意思。
不以物喜，不以己悲。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
答案應該是“不要因為外物的好壞或自己的得失而高興或悲傷。”現代漢語閱讀的解題原則是:“以文解題”；按分數答題(如果分數是倍數，最好標註1和2，如果怕丟分，不妨n+1，有字數限制的壹般題除外)；盡量用原句，如果不能用原句，答案線索壹定就在附近；仔細審題，不要看錯，不要遺漏。
(壹)記敘文閱讀1。單詞:回答問題的時候，壹定要在段落和句子的前後找到答案或者找到答案的依據。(1)能理解詞語的表層含義、深層含義和寓意，能理解其表達的效果；(2)能夠確定文字的內容:壹般出現在上面，找出後代進入原文，看是否通順合理。
二、文章總結:內容總結(壹句話概括故事):人與事(A、誰做什麽B怎麽做)主題總結:“這篇文章通過某人做某事反映了什麽(人物、作者的感受、人生哲學)。”主語句的作用:在結構上貫穿全文，在內容上指明中心。
三、敘事線索和功能？線索:(1)關鍵人物(2)關鍵事情(3)關鍵事件(4)時間(5)地點(6)作者的情感。作用:貫穿全文，把文中的人物和事件有機地聯系起來，使文章條理清晰。
動詞 （verb的縮寫）敘事順序和功能？(1)順序敘事的作用(按事件順序):敘事有始有終，清晰明了，令人印象深刻。(2)倒敘:造成了……的懸念，使故事更加曲折，增強了文章的可讀性。(3)插補:補充了對…的記述，豐富了人物形象，使中心更加突出。
穿插討論在敘事中的作用:結構承上啟下；在內容上畫龍點睛。6.文章中段落句的主要作用如下:(必須從內容和結構兩個方面來回答)1。在結構上，它遵循上面，打開下面，引導下面(引導下面)，連接前面和下面(過渡)，照顧前面(開始)。2.內容:開題，抒發* * *，點出中心，深化主題，畫龍點睛。文中壹句話的作用:1，開頭:打開話題；渲染氣氛(敘事，小說)，埋下伏筆(敘事，小說)，設置懸念(小說)，作為下文的輔助鋪墊；下面壹般領；2.在正文中:承上啟下；下面壹般領；總結以上；3.文末:指出中心(敘事、小說)；深化主題(敘事、小說)；照顧開頭(議論文、記敘文、小說)3。寫作方法:氣氛渲染、托物抒情、以小見大、設置懸念、為後文鋪墊、嘗試先推、借景抒情、托物抒情等。
象征和表達意誌的作用:使表達委婉、含蓄、深刻、感人。環境描寫的作用:說明時間地點，揭示時代背景；渲染氣氛，烘托人物情緒，表現人物性格，推動劇情發展等等。回答時壹定要結合當時當地的背景，指出文中環境描寫的相關語句所揭示的是怎樣的社會現實。
以《孔乙己》為例，開頭對鹹亨酒店布局和人物的介紹，屬於對社會環境的描寫，揭示了當時嚴格的社會等級制度，反映了人與人之間的冷酷勢利，為主角的出場做了鋪墊。環境描述的作用。
我們可以從以下六種情況來判斷:是否突出人物情緒，是否渲染氣氛，是否設置背景，是否突出人物性格，是否深化主題，是否促進情節發展。7.評價和觀感評價:“是”“同意或不同意”“好”？感悟:結合主題和個人生活經歷提出對問題的看法。
啟示來源於原文；評價表明態度和理由。特別註意是通過舉例還是結合實際來回答所有問題。
感覺啟蒙班的答題方法:1。抓住段落中心，理解段落意思，聯系中心回答。2.聯系自己或者社會的實際情況，喚起感情。3.選詞造句，講究三美:用古詩詞和名言警句；恰當運用對比隱喻和排比等修辭手法；使用成語。4.偷欄:用自己的話重新詮釋作者在這篇文章中的經歷和觀點。
詞味答題法:詞味答題法:a .理解詞的性感色彩，揣摩詞所表達的喜怒哀樂。b .分析修辭，體驗文字的形象。隱含句子味道回答方法:a .看句子是否有哲理:如果有哲理，可以從它帶給妳的啟示中體會。
B.看句子結構(不同句式表達效果不同):陳述句語氣平穩，不溫不火；提問可以吸引讀者的好奇心，制造懸念；反問句可以加強語氣；感嘆句可以表達強烈的感情；排比深刻，氣勢磅礴；c .從修辭的角度:比喻使意思容易理解，具體化。
2.高中文言文怎麽教？高中文言文怎麽教？首先，閱讀和培養情感建議。學生背不出來，抄也沒用。最多可以安排壹兩次。第二，預習，大致把握框架結構。依據是作者為什麽寫這篇文章。強化的是分析作者的內在思維如何結合當時的情況具體運用文字，主要是判斷和提問。被動句、省略句、倒裝句，每壹種都有幾種不同的形式。記住形式，便於記憶和理解。第三，上課要拋磚引玉學習文言文，在文言文的字、詞、句式等知識上下功夫。只有積累了壹定的文言文知識，才能流暢地閱讀文言文。翻譯和解釋把我們的思路包起來，大概框架會出現1，註意預習。
3.如何教好文言文文言文是語文的起源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養的源泉。
目前，文言文教學效率低下是不爭的事實。“字字落實，句句清晰”的傳統模式，先讓學生通讀，逐字翻譯，分析主題和寫法。雖然可取，但單調重復，導致課堂氣氛沈悶壓抑。久而久之，學生厭煩，老師郁悶，以至於學生不喜歡文言文，看不懂。
如何讓學生愛上文言文？第壹件事就是把這些古老的文字復活，給讀者留下深刻印象。我們可以用壹個比喻來說明:就像過了冬天的草，呈現在我們眼前的是壹片枯黃和腐朽，但它並沒有死去，相反，它有著旺盛的生命力。
只要得到春雨的滋養，經過溫暖的春風和和煦的春日，它就會立刻繁茂起來，變成郁郁蔥蔥、醉人的綠色。文言文也是如此。
那麽，如何讓文言文教學煥發出新的活力呢？如何找到滋潤文言文教學的壹場春雨，壹個春風，壹個春日？充分備課每個老師都會上課，但是上好壹堂課並不容易，需要認真備課。1，準備教材。
即教師在熟悉教材的基礎上理解作者文本、教材文本和讀者文本。我們要明白作者創作這篇文章是想告訴我們什麽，也就是作者的寫作目的。
站在作者的立場思考和預設問題。在這篇文章的教學中，我們應該讓學生理解和學習什麽？也就是教學的重點和難點。
站在教材本身來梳理自己的教學思路，確定教學難點和教學方法。學生(讀者)預習或研究這篇文章，會有什麽思考和收獲，也就是學生的反饋。
站在學生(讀者)的立場上思考。做到以上三個角度，就解決了“教什麽，怎麽教”的問題，那麽，備課就基本到位了。
2.做好準備。也就是教師在教學前自己做準備。很多時候，我們的備課往往停留在教材的準備上，而忽略了自己，導致課堂教學思路不清，重點難點不突出，壹片死寂。
準備自己需要我們思考如何引導學生，如何過渡，如何與學生溝通，如何突出課堂上的難點等等。當我們做好自己的準備，我們就可以從容地走上講臺。要做到高效課堂先行，文言文課堂導入，就要富於變化。教師要精心設計導入，讓學生壹開始就有足夠的學習興趣。
導入的方法有很多，雖然很多老師都知道，但是壹旦應用到實踐中，就顯得單調了，只是用現實或者幾個與課文相關的問題來導入。因為這兩種導入方式都是得心應手的，不需要花太多時間思考。
雖然導入可能和課文的重點沒有太大的關系，但是好的導入決定了學生對這節課的學習態度。因此，教師應重視導入。要根據每節文言文課的特點，采用成語導入、講故事導入、課堂討論導入、動手實際操作導入、古今異同導入等方法，調動學生的學習積極性，使他們自覺投入學習。
第二，加強閱讀，培養語感。古人雲:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”蘇東坡也說:“故書不厭讀，熟之自知。”
復讀是我國古代人學習文言文的重要方法，也是現代學生學習文言文的基本要求。文言文和現代漢語在詞語組合上的差異，決定了反復閱讀是培養語感和初步把握文意的最有效途徑。
從心理學的角度來看，閱讀是學生通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發音、聽覺監測、大腦辨別來來回回的過程。學生對書面材料越熟悉，理解就越深刻，意思就越清楚。
語氣、節奏和作者的興趣都是通過情緒化的閱讀來表達的。經過反復的閱讀、琢磨、思考、比較，才能得其要義，知其意，領略語言之美，這就是培養語感的過程。
因此，在文言文教學中，教師應該給學生反復閱讀的時間和機會，還應該教給學生閱讀的方法和技巧。還可以定期舉辦誦讀文言文的比賽，激發學生學習語文的興趣。
第三，把學習的主動權還給學生，真正以學生為本。傳統的相聲模式，很多老師講到最後，學生上課做翻譯筆記，課後做筆記。
學生的主體性和自主性沒有得到張揚，始終處於被動接受的地位。筆者認為應該把主動權還給學生，讓學生自己閱讀，自己根據筆記翻譯，有問題互相討論。老師只做說明，強調改正或者闡述難點和新知識點。
事實證明，很多簡單的文言文，學生可以通過自己的閱讀、理解、探究、討論和思考來閱讀。在這種自主學習中，學生並沒有獲得知識，還增強了自信心，培養了自主學習和合作學習的能力。學生在理解課文大意後，結合寫作背景和其他相關材料，通過自主提問和合作探究的方式解決壹些問題。
教師可以提出壹些學生沒有註意到但必須解決的問題，學生可以自己探索解決。學生在質疑解惑的過程中，必然會加強對文章的理解和思考。
第四，註意對文章思想感情的把握，不能“重言輕文”。傳統相聲模式重在詞與詞組的講解，“重詞輕詞”。
中國著名教育家錢夢龍說，文言文首先是“文”，不是文言文的壹堆字。文言文教學，當然要引導學生理解詞語，但理解詞語的重點是更準確、更深刻地把握文意；反過來，如果妳抓住了課文的意思，妳就能更好地理解單詞。
文言文的學習必然要經歷壹個“由表及裏，由裏及外”的過程，逐漸深入理解。經典文言文之所以能經受住歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美之外，還傳承了壹種崇高的思想和情感，這反過來又會豐富語言內涵，使其更具獨特性。
4.如何參加高中文言文翻譯技巧公開課1？原則:文言文翻譯要求表達準確，必須遵循“直譯為主，意譯為輔”的原則。句子中單詞的意思不能隨意改變。省略要補充，特殊句式的翻譯要根據現代漢語的語法規範進行調整，做到通順。2.標準:信、達、流利。不增不漏不失真。達:要求清晰流暢，沒有語言缺陷。雅:要求多註意遣詞造句，文筆優美，富有表現力。3.方法:添加、刪除、調整、離開和更改。增加:增加內容，保持句子流暢。刪除:去掉多余繁瑣的成分，使句子簡潔。調整:遇到特殊句式時，更好地符合現代漢語的語法規範。留:對於人名、地名、時間名詞、專有名詞，壹般保留原詞。改變:當某些內容損害了整句的優雅時，替換沖突的內容。【例題】用現代漢語說出下面這句話的意思。不要因物喜，不要自怨自艾。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _按分數答題(如果分數是倍數，最好標註1和2，如果怕失分，不妨n+1，有字數限制的壹般題除外)； 盡量用原句，如果不能用原句，答案線索壹定就在附近；仔細審題，不要誤讀，不要遺漏。(壹)記敘文閱讀1。話:回答問題的時候，壹定要找到答案或者找到答案的依據。(1)妳能理解詞語的表層含義、深層含義和寓意，理解其表達的效果；(2)能夠確定文字的內容:壹般出現在上面，弄清楚後人輸入原文是否流暢合理。二、文章總結:內容總結(用壹句話概括故事):人和事(A、誰做什麽？b如何)話題總結:“這篇文章通過某人做某事反映了什麽(人物性格，作者感受，人生哲學)。”主句的作用:結構。線索:(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)時間(5)地點(6)作者的情緒。作用:貫穿全文，把文中的人物和事件有機地聯系起來，使文章條理清晰。五、敘事順序和角色？(1)順序敘事的作用(按事件順序):敘事有始有終，組織清晰，脈絡清晰，印象深刻。(2)倒敘:制造……的懸念，使故事更加曲折，增強文章的可讀性。(3)插值:補充和解釋…，使人物更加豐富，中心更加突出。在內容上畫龍點睛。6.文章中段落句的主要作用如下:(回答壹定要從內容和結構兩個方面來)1。在結構上，它遵循上面，打開下面，引導下面(引導下面)，連接前面和下面(過渡)，照顧前面(開始)。2.內容:打開話題，表達出來。渲染氣氛(敘事，小說)，埋下伏筆(敘事，小說)，設置懸念(小說)，作為下文的輔助鋪墊；下面壹般領；2.在正文中:承上啟下；下面壹般領；總結以上；3.文末:指出中心(敘事、小說)；深化主題(敘事、小說)；照顧開頭(議論文、記敘文、小說)。3.寫作:氣氛渲染、托物抒情、以小見大、設置懸念、為後文鋪墊、先揚後抑、借景抒情、托物抒情等。表達抱負的象征和支撐物的作用:使表達委婉、含蓄、深刻、感人。環境描寫的作用:渲染氣氛，烘托人物情緒，表現人物性格，推動情節發展等。回答時，壹定要指出文中環境描寫的相關語句所揭示的是怎樣的社會現實。以孔乙己為例，開頭對鹹亨酒店結構和人物的介紹，屬於社會環境描寫，揭示了當時嚴格的社會等級制度，反映了人與人之間冷冰冰的勢利眼。為主角的出場做鋪墊。環境描寫的作用可以從以下六種情況來判斷:是否烘托人物情緒，是否渲染氣氛，是否設置背景，是否烘托人物形象，是否深化主題，是否促進情節發展。七。評價和情緒評價:“是”“同意不同意”“好”？感悟:結合主題和個人生活經歷，提出對問題的看法。啟蒙思想來源於原文；評價表明態度和理由。特別註意是否通過舉例或結合實際給出了題目中要求的全部答案。感覺啟蒙的回答方法:1。抓住段落中心，理解段落意思，聯系中心回答。2.聯系自己或者社會的實際情況來喚起感情。3.選詞造句，講究三美:用古詩詞、名人名言；恰當運用對比隱喻和排比等修辭手法；使用成語。4.偷欄:用自己的話重新詮釋作者在這篇文章中的經歷和觀點。詞味答題法:詞味答題法:a .理解詞的性感色彩，揣摩詞所表達的喜怒哀樂。b .分析修辭，體驗詞語的形象，品味句子。a .看句子是否有哲理:如果有哲理，可以借鑒。提問可以吸引讀者的好奇心，制造懸念；反問句可以加強語氣；感嘆句可以表達強烈的感情；排比深刻，氣勢磅礴；c .從修辭角度看:隱喻使意思通俗易懂，具體化；誇張可以突出事物的特點；擬人能使事物形象化；這裏對比壹下。
5.如何做好初中文言文教師問答模式，大多是教師讓學生回答。
教師的提問是壹種預設的提問和探究習慣。抓住這些句子，可以引導學生深入思考，訓練思維能力。引導學生品味其豐富含義，理解文章主旨。
四個。在描寫風景的文章中。
久而久之，培養了學生在閱讀文言文時質疑和提問的習慣。第三，也是壹個培養合作精神和集體思維的過程。
三是培養學生正確批判和自我反思的意識。比如“品味和欣賞語言”這壹環節，意在豐富學生的語言積累，培養語感。
為了培養學生提問的習慣和深刻的思維品質，我們可以設計關於文章內容和寫作的問題並以問題的形式提出，也可以將問題寫在課堂筆記本上。第三步，四人壹組討論存在的問題。
教師引導學生學習規律，特別是在壹詞多義、古今異義、自譯自味等不同於現代漢語的問題上。“自譯自味”就是學生根據課文筆記進行閱讀。2)把握關鍵詞的品味和鑒賞，引導學生提問和調查，通過“排序”引導學生積累語塊和互相回答。
這是壹個學生自覺互動合作的過程。“自主閱讀”的教學策略是轉變教師的教育觀念。因為是文言文，雖然比較簡單，但是在閱讀的過程中，無論是在對文意的疏通上，還是在對文章內容的理解上，肯定存在壹定的障礙，所以老師問學生(1)；初中文言文自主閱讀策略基於語言的深層含義，通過“自讀、自問、自答、自譯、自護、自學、自設計”的教學，充分體現了學生的主體性和教師的主導性。
這樣會給學生壹些壓力，迫使他們去深入閱讀，去質疑。可以放在段落學習前面，也可以集中在單元知識。
有些詞含義豐富深刻，否則就陷入了傳統文言文解釋白話文費時費力的模式，往往還有壹些公認的精彩段落。對於這些段落，學生的回答受到老師提問的限制:文言文“自主閱讀”策略的問題首先是對傳統教學的反思。
閱讀是收集和處理信息，了解世界，處理好傳授知識和培養能力的關系，註重培養學生的獨立性和自由性；(2)。互問互答建立在全班參與和合作思維的基礎上。
老師要檢查課文中作家的作品。其次，新課程理念對語文教學的要求。
《基礎教育課程改革綱要》指出:“教師要在教學過程中積極與學生互動，共同發展，發展思維，獲得審美體驗。“自主閱讀”教學策略是對舊的課堂教學模式的突破。
這個環節是學生對課文的初步接觸，旨在掃清語音和句子閱讀的障礙，讓學生積極參與課堂，學會求知，個性化學習。“改變學習方式就是要改變這種狀態，突出學習過程中的發現、探究等認知活動，讓學生發現、提問、閱讀文本的學習過程更加有趣。壹篇文章總有它的亮點和句子——學生按順序讀課文——學生提問——學生測試效果。
接下來，學生作為個體，充分利用參考書和課後筆記進行自主閱讀，在力所能及的範圍內解決單詞和表達的問題，疏通單詞和短語的意思。它不僅能使學生樹立科學的批判意識，學會恰當的批判方法，而且有助於培養學生的心理承受力，開發學生的智力，培養學生的能力，禁止學生之間相互討論和交流，從而培養學生獨立閱讀的能力。這壹步的主要教學目的是增強思維的嚴謹性、深刻性和批判性，從以分析解釋為主轉變為以藝術設計和藝術規律為主。
教師不對學生之間互動交流的內容發表任何看法，只起到組織作用，激發學生的提問和回答欲望，營造良好的學習氛圍。這壹步的主要教學目的是學習批判方法。
互問互答，是壹個互相批評指正的過程。學生也可以在小組合作探究的基礎上，由壹小組演講者來談談自己的理解，促進學生在教師的指導下，在實踐中積極探索和學習，通過多種方式大聲朗讀，激發學生自主閱讀文言文的興趣。
動詞 （verb的縮寫）自移自設“自移自設”是指學生可以在課後利用積累的語言和掌握的方法，閱讀難度和興趣相近的古詩詞。就是讓學生在感知和理解課文的基礎上背誦課文，調整自己的認知思路，不斷提高思維品質。在下壹個環節；互相提問，開拓思維，提高審美情趣和鑒賞能力。
針對學生對所學文言文詞匯進行清理、梳理、分析、解決問題的過程。關於初中文言文自主閱讀的策略:壹、在“自讀自問”的基礎上，學生開始“自讀自疑”，教師首先根據學習內容的特點，給予學生相應的學習方法指導。
不要求學生根據對方的回答進行文字與文字的機械比較。目的是讓學生在閱讀課文筆記的基礎上，理解課文大意。
學生可以采用自譯、自譯、分組閱讀和聽力的形式。具體方法如下:1)。
在朗讀中，為了引導學生讀出聲調語調，讀出抑揚頓挫，對閱讀分析方法進行強調和提示，讓他們在全班集體討論、品味和欣賞，必須回答別人提出的問題；班上不會提問的，老師會問。可以用“磁帶(或老師)朗讀課文——學生自由朗讀課文——教師糾正語調——朗讀課文——教師點名要求回答——特別是要求平時不提問的學生起來回答，起到強化、補充、深化“自讀自疑”的作用。