教育部五年級語文教學反思1這篇課文對學生來說是壹道難題，尤其是寫作方法的指導，學會從正面和側面描寫人物的性格特征，通過壹個側面人物來襯托壹個正面的人物形象。結合生活中的例子來降低學生的學習難度，學生很難完全掌握這種寫作方法。在這節課的教學設計中，我讓學生讀出自己的感受，探索自己。通過閱讀和表演培養學生的語文學習能力。在整個課堂上，學生的閱讀時間還是相當充足的。通讀，默讀，朗讀，壹起讀，分角色讀，每讀壹遍就問壹句“妳為什麽這樣讀？”讓學生談談他們的感受。通過交流和朗讀，學生可以加深對文本的理解，體現課堂教學的動態生成。特別是對語言的理解，促進學生對人物的理解逐漸加深，從中受到感染。
這壹課的缺點:
第壹，問題設計還是有問題的。比如“看完之後，妳有什麽樣的體驗？”為什麽會有這種經歷？“這是壹個可以用在任何課文教學中的問題。但就每篇課文而言，要設計“個性化”的問題，引導學生去學習和探索，這樣針對性會更強。在這裏，我們也可以轉換角色，用學習夥伴的口吻提問，和學生壹起探索:比如這篇文章的主角是劉伯承，但更多的文字是寫沃克博士的。為什麽？從學生的問題入手，以“探究”的方式學習，學生會表現出預期的興趣，這樣情感感染的指數會更高。
二是過於註重側面的描寫，而不註重正面的描寫，所以沒有對文本中的語言進行重新理解的過程，學生的情感體驗大多是老師帶著激情渲染出來的。
教育部五年級語文教學反思2講授“句段的運用”時？我指導學生用參考書了解每個成語的意思，然後根據意思分析每個成分中兩個成語的異同，最後根據自己的實際情況選擇壹個成語寫壹段話；？引導學生閱讀前兩段並意識到停頓和逗號的區別，然後試著用自己的感覺正確填寫第三句的標點符號。
漢字的書寫習慣有橫、豎兩種形式。這篇《寫作小貼士》提示了橫寫豎寫時應該註意的問題。
這壹次，“日積月累”是兩組成語。第壹組描述繁榮景象；第二組描述熱水的場景。先讓學生正確閱讀這些成語，然後借助參考書理解其含義，最後積累這些成語。
《珍珠鳥》改編自作家馮驥才的散文。它描述了“我”為壹種怕人的珍珠鳥創造了壹個舒適自由的生活環境，使其與“我”越來越接近，說明“信任往往創造壹種美好的境界”。課文生動有趣，能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點著手設計和組織教學，取得了良好的效果。
第壹，第壹次讀課文，感受“情”。
首先，教師播放課件，讓學生了解珍珠鳥，引起他們的興趣，引出話題。然後讓學生第壹次讀課文，談談讀完後的感受。
初讀後，有同學覺得“珍珠鳥是壹只可愛的鳥，作者很愛它”，有同學說“珍珠鳥是壹只怕人的鳥，但它不怕作者”，有同學說“我感受到了作者和珍珠鳥之間的親密感情”。這些感受是孩子自己的情感體驗，是真實的，有價值的。雖然來自直覺，粗糙膚淺，但卻是理解主題的基礎。教師要珍惜這些感受，然後引導學生深入閱讀，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過最初的閱讀，學生感受到作者對珍珠鳥的熱愛。但要理解文中最後壹句話“信任往往會創造壹種美好的境界”，僅僅實現“愛”是不夠的。這種“美好的境界”是什麽？只有“愛”才能創造這種美好的境界嗎？顯然，教師要抓住學生的初始感受，引導他們深入挖掘:“珍珠鳥是壹種怕人的鳥，但它不怕作者。為什麽不呢？”妳在哪裏感覺到的？然後讓學生仔細閱讀課文，體會作者對珍珠鳥“不同尋常”的愛:
作者起初把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“長著長長藤蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了壹個“如同幽深叢林般安全”的環境，鳥兒發出了笛子般的鳴叫。然後，壹只鳥誕生了。愛鳥的作者該有多好奇啊！但作者“從不翻開樹葉往裏看”，甚至在添食加水時也“不睜眼”。於是，小鳥漸漸地把它的“小腦袋伸出了葉子。”作者所做的是他對鳥類的熱愛和對它們生活習性的充分尊重。
小鳥在房間裏飛來飛去，落在櫃子頂上，落在書架上，落在畫框上，啄著大作家的名字，撞到燈繩上，但作者不管它，任它自由飛翔。這裏體現了作者的包容，這是愛的另壹種形式，即對鳥的充分理解和包容。
這只鳥越來越大膽了。它“跳到我的杯子裏喝茶”，“啄我顫抖的筆尖”，而我卻“靜靜的”，“默默的享受這個小家夥的親昵”，讓他在我“愛撫他嬌嫩的絨毛”時毫不畏懼。這時，鳥靠近“我”，“我”靠近鳥。這種深愛是壹種溝通，是壹種零距離的接觸，是壹種相互的欣賞。
直到有壹天，小鳥在我的肩膀上睡著了，作者才覺得“信任往往會創造壹種美好的境界”。這種妳離不開我，我離不開妳的感人場景，讓人體會到壹種更深的愛——“信任”。這種“美好的境界”不是所有人隨時隨地都能感受到的，需要付出。以作者對鳥的“不同尋常”的熱愛，只有“信任”和運氣才能享受到那種美好的境界。
學生在老師的指導下，找到以上相關句子進行反復體驗和交流。從中我感覺描述我為鳥做過的事情的段落是有層次的。作者對鳥類“不同尋常”的熱愛，體現在他對鳥類習性和天性的順從上。在“尊重-理解-包容-溝通-欣賞-信任”的深層情感欣賞中，學生往往會為課文的最後壹句話創造出壹種美好的境界。這種理解是由淺入深的，不僅是對本義、引申義、深義的理解，更是對“潛臺詞”的理解。
第三，享受閱讀文本，欣賞“境界”。
在學生理解文本的過程中，還要培養他們欣賞文本的優美形象、深刻意蘊和豐富情感的能力，通過欣賞獲得審美享受、情感熏陶和精神凈化。
在教課文14的自然段時，我設計了壹個情境，讓學生想象小鳥睡在作者的肩膀上，跟著音樂大聲朗讀。在《愛的羅馬人》的音樂中，孩子們讀得如癡如醉，情不自禁地抒發自己的情感。老師適時的火上澆油:“在作者眼裏，珍珠鳥好可愛。小鳥高興，作者也高興。多麽美妙的境界！這更像是壹幅畫。能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發出來，有的說“愛”，有的說“親密的感情”，有的說“信任”，於是老師用“妳是個有愛心的孩子”、“妳像個詩人”、“妳像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價來鼓勵學生的創造力。
壹位哲人曾說:“是孩子繼承了人類最初的詩意品格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中領悟，在領悟中創造，那麽這種情境的創設，既培養了學生的欣賞能力，又將人格的培養與創造融為壹體。
第四，再讀課文，評價“信任”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了壹個評價練習，讓學生談談閱讀後的感受。在交流中，有同學談到“人與動物的和諧關系，應該靠信任來創造”；有人覺得“如果世界充滿了愛，會創造出多少美好的境界”；壹位同學甚至談到了自己對生活的感受:“我馬上就要畢業了。回顧我六年的小學生活，我沒有壹個可以信任的好朋友...原來‘信任’是要付出的。如果我們經常問自己有沒有給過別人愛？妳尊重別人嗎？當別人給妳帶來麻煩時，妳是理解還是寬容？妳嘗試過和別人交流嗎？妳欣賞過別人嗎？.....然後，也許妳會得到許多朋友，創造許多美麗的境界……”學生的感情是多麽珍貴，從感性認識到理性思考。其實正文最後壹句是作家馮驥才對生活的理解，體現了大家的匠心。
對教育部五年級語文教學的思考4今天聽了人教版五年級上冊第二單元的全部教學課，然後根據自己的準備在實驗班進行同步教學。從教學的整體情況來看，並不理想，基本的教學任務並沒有匆匆完成。仔細分析班級的設計(教室容量大，教學重點時間安排不合理)，以及學習情況分析處理滯後的原因，更重要的我認為是學生的學習情況和習慣。
良好的學習習慣和學習投入決定了課堂教學的效率。無論妳如何精心設計妳的教學(原則上不現實)，正常的課堂教學都不是完美的。)，課堂教學過程中總會出現很多問題。準備要全面，只要學生的主觀學習不動，妳的教學就是空的。分析學生缺乏學習的主動性和參與學習的意識是多種多樣的。學生對語言學習的濃厚興趣沒有在前期培養起來應該是壹個重要原因。如果學生對學習語文沒有正確的認識，就沒有正確的學習語文的態度。
其實國學是很迷人的。當不相關的詞語組合在壹起時，就會產生神奇的力量，可以表達豐富的情感，展示豐富多彩的畫面，演繹精彩的故事。每個語文老師都應該從壹年級就以此為目標。他善於挖掘課程標準的要求和學生感興趣的內容，註重激發學生的學習興趣，以形成正確的學習習慣為保證，積極引導學生閱讀精彩的語言(包括單詞和短語)，滲透文化教育、道德養成教育和能力方法訓練。註重賞識教育的實施，從學習的閃光入手，放大學生語文學習中潛移默化的優秀做法，讓學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的閱讀生活中。多壹些人文關懷，少壹些對教學成果的功利性思考，多壹些對學生語文綜合素質提升的關註，才是根本。註重對學生學習方法的指導，為學生提供更多學習和體驗的機會，為學生提供更多與文本交流的空間，少壹些機械的分析和講解，少壹些嚴格按照教案進行的死板教學，讓學生更多地體驗語言學習的過程，體會語言實踐的快樂給自身成長帶來的快樂。
總之，善於激發學生的學習欲望，激活學生的學習熱情，努力讓每壹個孩子真正徜徉於書海，沈醉於語言，這是語文教學的大幸，也是每壹位語文教師神聖的歷史使命。
關於五年級語文教學的思考五年級語文第三冊第五部分《漫遊漢字王國》是關於漢字的綜合學習單元。在這次網絡課堂教學中，我承擔了三個課時的教學任務。反思整個教學過程，我個人認為成功有三個方面:
第壹，精心設計教學過程。
幾千年的漢字文化內涵豐富，魅力神奇。在課堂上，我選擇主動教學。貫穿整堂課，通過精心設計的活動來構建。讓課堂馳騁在歷史悠久的漢字文化舞臺上，讓實踐課充滿文化氣息。
第二，把課堂還給學生。
這是壹個漢語綜合學習班。我把語文知識和綜合實踐活動有機地結合起來。讓它既體現語文學習的特點，又體現綜合實踐課探究性學習的特點。活動過程始終以獲得語文知識的研究能力為第壹目標。上課以學生交流為主，老師話不多。他們只是從不同的角度發現問題，做出結論，起到總結和過渡的作用，把課堂還給學生，真正實現課堂屬於學生，學生是課堂主人的教學理念。
第三，課堂交流形式多樣。
本設計註重讓學生策劃和開展活動，為學生創造互動環境，培養學生自主學習、小組合作和展示學習成果的能力，通過小組長的介紹和成果展示，調動學生積極參與漢字學習。組織形式靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂變得有趣。
對教育部五年級語文教學的思考。在《母親的親情》課上，我積極引導學生探索和品味課文中的語言，引導他們把握課文中母親的容貌、語言、動作、神態來描述和體驗母親的親情，感受“我”對母親的感激、愛護和崇敬。在我的啟發引導下，學生的理解達到了壹定的高度和深度。從學生們課後的“心語”中，我看到了學生們內心與作者之間的* * *聲，對母親的感激之情油然而生。雖然我覺得自己在課堂上做了自己的引導和啟發，但總覺得有些不足:
第壹，對於作者的寫作背景，不允許學生充分收集資料，了解當時中國普通百姓的家庭生活，了解中國三年自然災害期間人們的生活水平和狀況，知道當時壹分錢很有用，知道壹塊錢可以做很多事情，讓學生的心走近那個時代，感受那個時代人們生活的艱辛。如果是這樣，學生更能理解“媽媽”賺錢的不易，堅決給錢，可見慈母之深。
第二，在處理“我鼻子酸了，我把錢跑出來了”的問題時，學生找到了相關的句子，我卻沒有組織學生深入討論，談自己的獨特理解，也沒有及時引導，實現臺與臺之間的互動，突出了“生本教育”的理念。
通過這節課的學習，我們深深感受到母愛的善良，這種愛是深沈而偉大的，無私的。這種愛，作為壹個孩子，是永遠得不到回報的，就像唐代詩人孟郊寫的“但寸許草得三縷春光，是多少愛。”在教學過程中，學生能準確回答我的所有問題。學生們的回答很有個性，很獨特。學生們的情感投入與作者產生了* * *聲。很多精彩的回答都出乎我的意料。我和孩子壹起經歷了母愛的洗禮。從表面上看，這堂課上得很順利。其實我心裏很清楚，還有很多細節太過粗糙，還有很多地方沒有深入探討，還有壹些情緒沒有激發出來，還有很多機會沒有留給學生在以後的教學中去彌補。
對五年級語文教學的思考第七部分中華園有三個部分。“交流平臺”以這組課文為例，向學生講解帶著感情閱讀課文的方法。“單詞和短語的使用”？方法引導學生在理解成語的基礎上，辨別詞義相近的成語的異同，同時幫助學生積累成語；？通過正確流利地閱讀前兩組句子，我可以理解停頓和逗號的不同用法，並嘗試給第三個句子加標點。“書寫提示”提醒學生橫寫豎寫時的註意事項。《日積月累》整理了兩組四字成語。第壹組是描述國家富強、人民生活安定的成語；第二組是描述人民生活艱苦和社會不穩定的成語。
在《中國園林》的教學中，我主要以調動學生的學習主動性，培養學生的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力為目標。
當學生學習“交流平臺”時，我首先讓他們閱讀這些段落，學習如何帶著感情閱讀文本。然後讓學生嘗試用這種方式閱讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國論》，體驗這種閱讀方式帶來的成功的喜悅，形成帶著感情閱讀文章的良好習慣。
在以後的教學中，我會更多地使用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生拓寬思路，大膽發言，多加練習，這樣既能達到訓練的目的，又能創造性地使用教材，而不是學習教材。
對五年級語文教學的反思教育部8本學期，我在五年級三班擔任語文老師。教了壹個學期，在平時的教學活動中特別註重自主合作探究的學習方法。
自主合作探究學習是語文課堂上壹種新的學習方式，它註重學習過程和方法，有利於培養學生分析問題和解決問題的能力以及溝通合作的能力。我在課堂上充分體現了這種學習方式。在上課時在小組內質疑解惑，讓集體解決小組內解決不了的問題；小組合作，讓學生不僅了解探究過程中發現的問題，從而進壹步理解文章的中心。這樣，學生可以在合作探究中體驗解題的快樂，感受學習的樂趣。
除此之外，我還特別註重課堂上的語言訓練。學生的語言運用能力和寫作能力較差，比如經常寫錯別字，寫文章有很多病句，表達不清。這學期我關註了這個培訓。訓練的時候，不要把單詞從句子中留下，把句子從文章中留下。再如生詞的教學方法多種多樣，如比較法、重點突破法、分類法等。總之，我們盡力讓學生記住容易出錯的單詞。在整個過程中，我們本著求真務實的精神，紮紮實實、認認真真地進行了研究。
但是，教學中也存在壹些值得反思的問題:
壹是閱讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言可以通過朗讀得到更充分的體現。在平時的教學活動中，缺乏閱讀指導，所以學生的閱讀水平在學習後並沒有得到很大的提高。課堂備課設計中沒有閱讀教學設計。經過這壹學期的教學，我會在以後的教學中逐步加強閱讀訓練。學生閱讀水平不高的原因有兩個:
1，缺乏閱讀技巧的指導。文本閱讀的目的之壹是通過閱讀了解人物的性格特征。如何通過閱讀來理解，除了理解課文內容，閱讀技巧的運用也應該有問題，比如邏輯重音的處理。學生對壓力的處理也是多種多樣的。但我平時忽視對學生的引導，默許學生的各種處理方式。這樣，學生的閱讀水平不會得到提高。
2.論證後缺乏及時引導。小學生模仿能力強，老師示範往往見效快。但在課堂上，我往往只關註模讀，而忽略了模讀後對學生的及時引導，自然收效甚微。
第二，寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是全面訓練學生語文能力的重要途徑，是發展學生智力和創造力的重要途徑。
通過閱讀教學和作文教學的有機結合，可以啟發學生積極地、創造性地思考，用新的方式表達新的思想。它要求教師創設情境，讓學生用自己的語言有話可說、有話可說、有話可說、有話可說，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對於豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，所以難免寫得模模糊糊。
細致的觀察帶給學生具體的描述，不同角度的觀察產生不同的形象塑造。想象是從當前的人或事物想到其他人或事物的過程。是探索和創造的重要鑰匙，很多發明創造都是從聯想開始的。聯想對於擺脫刻板印象，拓寬思路有著重要的作用。培養學生的聯想能力不僅是整個語文教學的任務，也是提高高中作文教學質量的迫切要求。
很多學生的作文思路狹隘，語言幹巴巴。跟他們聯想能力弱有關系。有體裁，有內容，有題材，有很多角度。很多事實證明，換個角度可以有所發現，有所創新。多角度作文可以培養學生的多角度思維能力，豐富學生的想象力，學會全面看待事物。
在今後的教學中，我要註意及時總結、反思、糾正，在“總結、反思、糾正”的良性循環中，全面提高自己的語文教學水平和學生的語文學習能力。