首先，實施探究式教學應把握三個問題。
1，探究要“因材施教”。
這裏的“素材”可以從學生和探究的題材兩個方面來理解。學生方面，不同地區、不同學校、不同來源的學生，知識基礎有壹定的差異。教師在設計探究教學方案時應充分考慮這種差異。在探究的主題內容方面，學生普遍對探究主題的生成沒有思想準備。但是老師壹定要做好充分全面的準備。探究的主題可以不完全，可以是某個層面、某個角度或某個問題的某個點(帶有壹定的突然性)，但其內容必須具有可探索性和可操作性。比如題目內容要有不確定性和發散性；難度要適合知識基礎較低的學生；並不是每壹節課的內容，每壹節課的所有內容都適合探究。
2.詢問要及時、適度。
教師必須認識到，雖然壹節課可能完成壹個話題的探索，但並不是每壹個話題都可以在壹節課中探索。有時，教師可以讓學生帶著未解決的問題在課後完成探究，把探究教學變成探究學習。在教學前，教師要充分考慮什麽時候探究，用多少時間探究，探究到什麽程度等。從而理性冷靜地設計自己的教案，靈活實施探究式教學。
3.探索要把握過程的啟動、調控和評價。
應特別註意:
(1)創建問題場景。教師要及時捕捉和挖掘探究信息，不失時機地將學生的“靈光壹現”轉化為探究話題。
(2)探究方法的指導。教師要讓學生知道，探究要有主題、依據、方案、過程、結論；方案必須科學、安全、簡單、可行；需要對探索的主題進行分析預測，並通過實驗證明預測，最終得出結論。
(3)探索主題背景(依據)的滲透。不探究主題背景，學生的思想和行動只會漫無邊際，無所適從。在教學中，教師可以調動學生原有的知識，通過對已有知識的聯系比較和對給定信息的加工處理，發現和滲透探究主體的背景，使學生形成壹定的思維方向和行動方向，探究過程更加有序高效。
(4)質詢程序的規範。教師要引導學生圍繞探究主題進行定向探究，做到“收”與“放”相結合，防止探究偏離目標。
(5)探究過程的擴展。教師應及時對探究過程給予鼓勵性評價，引導學生推廣、應用、拓展和完善結論，提出新的問題。
二、實施探究教學需要處理好幾個關系。
1.探索與知識庫的關系。
重視基礎知識而忽視探索和應用的觀念已經過時，需要改變；強調探索和應用多於基礎知識也是壹種片面的觀念。知識是前人經驗的總結，可以為後人的創造和發現提供參考。知識是探究的基礎。如果學生打下紮實的知識基礎，掌握與知識相關的技能，就可以在探究中少走彎路，探究式教學過程也更容易進行和深化。沒有知識作為背景的探索，就像在沙灘上蓋大樓，很難有成果。
因此，探究式教學必須以基礎知識為基礎。掌握基本功是前提。在掌握基礎知識和技能方面。傳統的“接受式”教學有著獨特的作用。我們在進行探究式教學時，不能完全否定傳統的“接受式”教學，而應該在兩者之間找到壹個結合點，實現兩者的融合。
2.過程與結果的關系。
傳統教學的壹個弊端就是重結果輕過程。由於課堂教學方式往往是“灌輸式”教學或“接受式”教學，學生只知道問題的答案，而不知道問題的形成和發展過程；只知道“是什麽”，不知道“為什麽”:只知道老老實實地利用前人的經驗，步他們的後塵。久而久之，學生的求異意識和批判意識受到壓制，創新精神和實踐能力的發展受到嚴重阻礙。
新課程理念下的探究教學註重學生的自主探究和合作探究。教師在教學中設置問題情景，通過師生的“互動”再現知識的形成過程。如果探究只是壹次又壹次的“重現”，壹次又壹次的“原地踏步”，如果長時間沒有結果，就失去了實質性的意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究的過程往往會使學生產生壹種情感沖動，誘發靈感。正是這種“沖動”和“靈感”，才可能帶來創造和發現。
所以，探究式教學註重過程，但不放棄結果，有結果更好。
3.開放與秩序的關系。
探究式教學註重學生的自主學習、合作學習和開放學習，註重師生互動。探究式教學需要營造探究的氛圍(提問、討論、評價)。在這種氛圍中，學生可以壹步壹步地探索情況，以批評家、批評家、發明家和理論家的身份出現，對問題進行批判性的分析、評價和論證，最後得出結論。
民主開放的教學可以讓學生在沒有心理壓力和精神放松的情況下提問和提問。但由於學生的年齡和心理特點，在討論、評價和與老師的互動中容易產生過度情緒，使課堂變得嘈雜、混亂。少數學生甚至可能只是湊熱鬧，爭相發言和展示，說壹些與探究主題無關的話。這樣的“討論”往往會偏離探究的主題。使課堂教學失控。
因此，教師在註重開放性的同時，也要註意探究的順序和規則。教師要把握好開放的“度”，加強課堂管理，設計探究程序(方案)，及時進行動態調控，使探究有目的、有針對性、有組織、有規律，圍繞壹個主題定向進行。
4.主體與支配的關系。
“滿堂灌”式教學和“自問自答”式啟發不適合探究式教學。隨著網絡技術的發展，教師不再是知識和信息的唯壹來源，逐漸失去了在這壹領域的權威性和壟斷性。在探究式教學中，教師應適應角色的轉變，成為學生學習的組織者、指導者和幫助者。探究式教學要突出學生的主體地位，教師要放下“權威”的架子，走在學生中間，把每個學生都當成問題的發現者。給他們壹個探索的空間，引導和激勵他們獨立活動，獨立參與探索。
然而，任何教學目標的實現都離不開師生互動，師生都應成為探究活動的主體。中學生年齡小，缺乏閱歷和經驗，在探究活動中往往屬於暫時的“弱勢群體”。此時此刻。教師的主導作用非常重要。需要強調的是。教師要準確“導”，恰當“導”，有效“導”。壹些教師經常抱怨學生的探究活動難以展開，探究意識難以激發，教學經常陷入“有始無終”的尷尬境地。其中壹個主要原因是教師未能把握好“主體”與“主導”的關系，突出了學生的主體地位，卻放棄了教師的主導作用。
第三，實施探究式教學要防止“急功近利”，註重可持續發展。
隨著《新課程標準》的實施，教師越來越重視探究教學。很多人都在思考、實施、研究探究式教學，相關文章也很多。這是好事，說明我國基礎教育改革深得人心，贏得了廣大教師的支持和認可。