1，初始階段:
80年代初，隨著計算機技術的興起，學校裏開始出現壹些簡易的計算機實驗室。這些實驗室主要用於計算機編程教學，提供基本的計算機操作和編程技能培訓。
2.發展階段:
20世紀90年代，隨著互聯網的普及，數字化教學環境得到了進壹步發展。學校開始建立計算機網絡系統，提供更豐富的數字化教學資源，如電子書、網絡課程等。學生和教師可以通過校園網訪問這些資源，進行在線學習和教學。
3、整合階段:
進入21世紀，數字化教學環境與教育教學深度融合。雲計算、大數據、人工智能等技術的廣泛應用為數字化教學環境提供了更加有力的支持。在線學習平臺、智能教室和虛擬實驗已經成為數字化教學環境的重要組成部分，實現了個性化學習和智能教學的目標。
4、創新階段:
近年來，隨著技術的不斷創新，數字化教學環境也在不斷發展。AR/VR技術和物聯網技術為數字化教學環境帶來了新的可能。學生可以通過AR/VR技術進行沈浸式學習，通過物聯網技術實現遠程實驗。數字化教學環境正朝著更加智能化、多樣化和個性化的方向發展。
數字化教學環境的精神環境；
言傳身教，即教師的儀態和行為示範。教師的言行是非常重要的課程環境，它反映了教師的教育理念，是課程文化的重要組成部分。教師對信息化的態度可以從自己的壹言壹行中表達得淋漓盡致，學生也能充分感受到。
創新，信息技術發展的特征日新月異，數字化課程環境的變化也與時俱進。沒有最好，只有更好！這就要求從業者始終要有超越自我的意識，不斷創新，把信息技術發展的先進技術和理念與我們的教育實踐有機結合起來。
育人和以德育人是教育的根本任務，這個任務在任何情況下都不會改變。閑暇，學生應該有自由的閑暇時間。有了自由，他才能找到自己喜歡的課程內容，投入到深入的研究中。