課題摘要是通過收集課題所涉及的相關文獻，綜合分析必要的市場調研而寫成的。
通過寫作過程，了解相關信息，拓展知識面，綜合運用所學知識。瀝青設計思想是工程設計的基礎。
題目的總結只有800字左右，要求表達準確，觀點清晰，用詞精煉。要把握好“綜合”和“敘述”的特點。“綜合”型要求對查閱的資料和市場調研進行綜合分析歸納，使材料更加精煉清晰，更有邏輯層次。《描述》和《iushiyaoqiu》對這壹主題的論述更加專業、全面、深入和系統。總之，選題摘要是作者對選題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀、發展前景、目的、意義、創新和實用價值的高度概括。
寫作時，我們應註意以下問題:
1.收集的文件應盡可能完整和新。掌握全面的、最新的文獻是寫好總結的前提。
2.註意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。引用應該忠實於原始文獻。
3.參考文獻不能省略，壹般要求十篇以上，必須由作者直接閱讀。
二、如何寫項目的設計思路、方法和內容。
1，設計思路的寫作
總的來說就是設計師用什麽樣的總體思路來完成自己的項目設計。內容主要包括選題的設計方案，設計步驟的主要組成部分，選題在哪些地方有壹些創新性的突破，達到什麽樣的設計效果，最後如何展示設計成果。
2.設計方法的寫作
設計方法有很多，如案例分析法、交叉坐標法、調查分析法、頭腦風暴法、希望點舉例法、仿生學法、類比法、逆向思維法、收縮擴張法、缺點列表法、圖表列表法等，但在設計選題時不可能只用壹種設計方法。可以說明在設計的某個階段主要采用了哪些設計方法。我們在應用各種方法的時候，壹定要嚴格按照方法的要求去做，不能憑經驗或常識去做。比如我們要進行市場調研的時候，要明確制定調查問卷，明確如何進行分析，包括綜合分析和設計分析。
3.設計內容的寫作
簡單介紹壹下我為什麽做這個設計(說明現有設計的不足)，重點介紹壹下我的項目設計的主要內容，我會重點做哪些方面，希望有所突破。
如何撰寫項目研究計劃，填寫項目申報表
1，關於主題聲明表單
未按要求填寫的，應按要求填寫。
如果封面上的“學科名稱”在研究計劃中有調整，這裏的封面也需要相應調整；“項目負責人”，填寫1即可；“完成時間”，項目研究周期壹般為壹年，或1-2年，“完成時間”應填寫在某年某月某月底，項目研究正式開始時間早於申報填表時間；只寫壹個“成果表”，壹般是“報告”，包括“調查報告”、“實驗報告”、“研究報告”、“結論報告”，“論文”是報告的高級形式；“單位及職務、職稱”，壹般填寫3項內容，如無職務，填寫2項內容；“郵政編碼、地址”應填寫清楚、完整。“聯系電話”壹般填寫單位(自己辦公室)的電話和本人的手機號碼，方便我們互相聯系。
第二面“項目組其他成員信息”中的“項目內部分工”要填寫清楚，特別是誰負責項目的總體設計，誰承擔項目結題報告的撰寫任務要明確；“項目負責人各單位意見”，單位公章和單位分管領導簽字缺壹不可。如果課題已經立項，還要加上簽名蓋章，否則妳的研究得不到單位和領導的支持。
2、關於題目的題目
教育研究選題的要求符合必要性、新穎性和可行性的基本原則。標題是對研究的高度概括。文字要簡潔，壹目了然，有特色。字數壹般不超過21。如果字數太多，可以用副標題。
對照上述要求，我們認為2005年省市規劃題目不宜報考，如《幼兒園英語》(目前爭議較大，開設條件不夠)、《圖式理論在初三英語閱讀教學中的應用研究》(不適宜《圖式理論》)、《低年級數學培養學生互評學習方式的實踐與研究》(不適宜低年級)。
我市對部分內容(課題)的研究較多，但我們認為沒有必要再進行研究，如《古典詩詞閱讀與鑒賞》、《農村中小學英語教學銜接初探》、《多媒體技術應用於教學課堂的實踐與研究》、《小學數學情境課堂構建的實踐與研究》、《新概念下學習生活作文的實踐與研究》。
有些題目提法不當，如《高中英語教學中提高學困生的研究》、《優化農村學困生自主學習心理素質的研究》、《農民工子女融入當地初中的實踐與研究》(不清楚)、《用新理念激活初中英語課堂的實踐與研究》(壹般用《新課標》)；
有些是老話題，要研究就需要有新的角度。比如《小學科幻繪畫特色教育研究》，妳準備從哪個新的角度來研究妳的“科幻繪畫”？有必要在題目《幼兒園折紙教育的實踐與研究》中展示這個新角度(應該重點關註哪個新角度？)、《幼兒主動生存安全的自理教育實踐與研究》(關於“自理”教育的研究很多，目前強調加強幼兒園門衛保護、教育教學活動等。)，可以改成“幼兒園安全防護研究”，也可以改成更深層次的視角——“幼兒生存教育實踐與研究”；
有些題目沒有某些限定性詞語就太大了，比如“我區社區教育研究”。如果改成“農村社區教育資源整合的探索與研究”，研究角度會更清晰。有些題目加了限制性詞語，但不夠恰當，影響了研究的價值。比如“童裝之鄉將童裝設計的研究與實踐引入學校美術教學”可以改為“將童裝設計的研究與實踐引入美術教學”。對於壹些標準化的課程題目，最好能指出研究方法，如“小學數學培養學生思維品質的實驗研究”(方法是教育實驗研究)。有些題目沒有指出來，不如在題目中指出來，不然就像壹個經驗總結題目。
如果任何壹個申論題目都存在上述情況，就要進行必要的調整。
3、關於研究項目
《教育科研項目申報表》的最後壹欄是對設計研究項目要求的“說明”，即對研究項目內容的要求。
“描述”是這樣的要求:
項目申請書必須附有詳細的研究計劃，應根據規範要求進行設計，2500-5000字(電腦打印)，包括以下內容:
(1)項目的現實背景和意義；
(2)國內外同類課題研究綜述；
(3)研究的內容和預期目標；
(4)如果研究有壹定基礎，可以寫下初步的研究成果或“研究的操作性措施和做法”；
(5)研究的步驟和分工；
(6)研究的條件分析(包括與本課題相關的研究成果)。
但有些研究方案不是按照上述要求寫的，需要修補。
就像寫“課題的現實背景”壹樣，我，學校，縣(區)乃至市裏的背景，實踐中遇到的問題沒有反映出來或者反映得不夠。
以下是壹些好的例子，如《兒童自我保護能力教育研究》，陳述了研究的現實背景和意義:
“在幼兒園大班教學的幾年裏，經常遇到小朋友往鼻孔裏塞積木，或者手裏拿著剪刀、竹竿在活動室追逐打鬧；或爬高爬低，推擠磕碰，造成呼吸障礙，刺傷，摔傷等意外。電視、報紙等新聞媒體經常報道兒童被拐、溺水、交通事故等嚴重事件，很多例子觸目驚心。我們對200名學前班家長進行了問卷調查，結果如下
對父母從出生開始就受到傷害，沒有培養孩子自我保護能力的孩子進行分類。只有孩子出現問題，才能進行有目的、有計劃的活動。希望幼兒園給孩子全面的引導和教育。
電話號碼98 48 115 37 200
百分比49% 24% 57.5% 18.5% 100%
綜上所述，幼兒期是突發事件的多發期。分析原因，壹個重要因素是孩子自身的弱點。孩子在判斷力、適應力、體力等方面都遠遠落後於成年人，因此在面對突發事故時很難及時做出正確的反應，容易導致事故的發生。同時，幼兒家長對孩子自我保護能力的培養還是不太重視。資料顯示，國外更註重孩子這方面能力的培養，孩子的自我保護能力強於國內孩子。此外，1，000%的家長希望幼兒園對孩子進行全面的指導，可見家長對幼兒園的期望很高。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前對幼兒園大綱的要求重視不夠，沒有這方面的完整教材。因此，我們把兒童自我保護能力的教育作為壹個重要課題來研究。"
二如寫過《國內外同類課題研究綜述》，有些課題申請者經常會把從網上瀏覽的很多東西寫下來，但他們不是把這些東西作為本課題的指導嗎？本課題將在上述引文的基礎上研究什麽？我們縣(區)、市、省學習到什麽程度了？等等，沒什麽說的，或者不好說的，有需要請補。本縣(區)、本市、本省的研究情況，從近幾年出版的項目立項、獲獎項目目錄中大致可以了解，相關書籍要購買閱讀。
第三，如果寫“研究內容和目標”，部分方案中“研究內容和目標”的表述存在的主要問題是:要麽缺乏可操作性，缺乏“研究性”，有的含糊、羅嗦。
下面舉壹些說得好的例子，比如《兒童自我保護能力的培養和教育研究》:
(1)研究內容:
1.兒童自我保護教育內容的研究；
第壹，交通安全；第二是生命安全；三是活動安全；第四是消防安全；五是預防意外傷害，設計系列教育活動，對孩子進行自我保護教育。
2.培養兒童自我保護能力的途徑研究；
壹是采取集體教育活動；二是玩角色遊戲；三是在日常活動中進行；四是利用壹些環境；五是與家長聯系合作。
3.兒童自我保護能力訓練方法的研究:
第壹，案例和故事分析；二是遊戲模擬法；三是比較法；第四是反諷；五是作業方法。"
從上面對“研究內容”的描述可以看出，項目設計者從“內容安排”、“訓練途徑”、“訓練方法”三個方面闡述項目的研究內容，是“操作”與“研究”的結合，組織清晰，層次感強。
至於“研究內容”，壹般需要“定義”題目中的關鍵詞。如果是做實驗，還要寫“自變量”、“因變量”、“受控變量”。現在很多已經批下來的項目都需要“定義”，還沒有考慮“可變”量的問題。
㈡研究目標:
1.形成自我保護教育序列，提供壹系列自我保護教育活動。
2、通過教育，使孩子掌握必要的自我保護知識和技能，增強自我保護意識，從而形成壹定的自我保護能力。
3.揭示和探討兒童自我保護能力的形成規律。"
上面“研究目標”的說法很有層次感；二是形成壹些可操作的方法，老師、孩子、家長都效仿；第二，能給孩子什麽幫助，讓孩子掌握知識，增強意識，形成能力；三是理論突破，如規律性的揭示和探討。
第四，如果寫“研究基礎”，往往在項目申報前不做任何研究，到縣(區)級，甚至市、省壹級就開始申報，或者不與自己研究室的其他項目，包括學校的其他研究項目銜接，看起來是孤家寡人。其實仔細想想，“研究基金會”還是有值得寫的地方，也是必須反思的。如《教育券制度在中國的實踐與探索》壹書描述了長興縣省級規劃研究項目成果鑒定，省教育廳在長興縣舉辦的教育券研討會。但省廳領導黃新茂在研討會上提出:“比如明年國家立項時，將浙江教育券作為國家規劃項目設立。”妳什麽意思？即有了長興的研究基礎，有了全省研討會的基礎，再考慮國家項目的立項。所以妳在申請省市科研項目的時候，要寫下“研究基礎”，或者當妳有壹定的研究基礎的時候，再去報省市項目，這樣更有資格和條件。
五、如“研究的步驟和分工”，要有階段時間和階段任務，至少要有三個階段，即準備階段、實施階段和結論階段。其中，“實施階段”可以分為幾個具體的階段。調研組的分工也要具體明確，不能由版主壹個人來做。有些題目比較大，需要定義為子題目。那麽，應該由誰來承擔，應該界定哪些子課題。
六、如“研究的條件分析”，包括項目負責人和課題組成員的研究水平和能力，所在單位提供人力、財力、物力支持的程度。有些課題涉及到自己的權限，需要單位領導的同意和支持。所以單位的印章和領導的簽字已經拿下了，必須補上。
二、項目實施
1，應按照開題會上最終確立的研究計劃(開題報告)認真落實研究。應保證研究計劃的嚴肅性，不得隨意更改開題會上最終確定的課題、主要內容、預期目標、研究方法和步驟劃分。
2、根據研究(實驗)方案確定方法、內容、步驟、要求等。，並根據變化了的情況進行適當的調整，切實把研究工作落到實處。妳可以看看我們提供的優秀研究報告(論文(選編))，其中的“項目的實施”部分，不難看出這些項目的承擔者所進行的紮實的研究(實驗)工作。
3.嚴格執行項目既定的研究制度，如及時記錄“項目實施的階段性計劃”、“相關理論學習的總結與體會”、“課題組活動(包括調研、參觀、開班、評課、隨機感受等。)根據設計好的《項目實施記錄簿》；根據階段總結的要求，及時在項目研究階段匯總表中填寫“項目實施的過程和成果”、“項目研究的問題和不足”、“項目研究的改進措施”；課題組成員要努力完成階段性研究(實驗)任務，認真組織(參與)階段性研究的總結交流活動。
4.研究者要有“數據意識”，研究的各個環節都要盡可能形成數據，包括開題報告、前測數據及分析報告、階段總結、活動材料、交流材料、子項目研究報告(論文)、相關案例、後測數據及分析報告、獲獎數據等。要高度重視資料的整理，把收集到的資料用各種方式保存起來，最好是用數據卡或電腦。各種研究資料要歸檔分類。
5、項目承擔者應經常向縣、區(市屬學校直接向市)教育規劃辦公室報告研究進展情況，並主動接受管理。
淺談教學反思的寫作方法
壹、什麽是教學反思
反思性教學是指教師有意識地以自己的課堂教學實踐為認識對象，進行全面深入的冷靜思考和總結。是用來提高自身業務和教學實踐，不斷反思自己的教育實踐並積極探索解決教育實踐中的壹系列問題，從而進壹步充實自己，提高教學水平的壹種學習方法。
二、為什麽要寫教學反思？
1，促進思維深度發展的意義。
壹般來說，思考往往會因為時間、大腦遺忘規律等因素而被擱置。，還是因為思考停留在壹般或者還沒有拿出具體的結果。寫作，首先要求教師認真回憶教學中引起關註的教學現象，具體、細致、生動地進行描述，對教學事件和案例形成進壹步詳細、全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫反思的時候，要把思考的內容邏輯地、有條不紊地、理性地表達出來，讓思考更加理性。我們經常會遇到這樣的現象；同時思考寫下來的教學現象和案例，因為文筆翔實，思考會趨於全面。
2.促進教師教育理論的深入研究。
如果籠統的思考，往往是老師的思維不能和理論學習相結合，導致思維膚淺。而寫作，往往會讓人對寫作產生更深層次的需求。在這種需求的驅動下，往往需要查閱壹些資料，閱讀壹些書籍，鼓勵老師進壹步學習。就是把自己的思考和所倡導的理論結合起來，從而實現理論理解的提升，提高自己的理論水平。
3.促進教師經驗的積累和推廣。
壹般思維會隨著時間的推移忘記過去。而寫作則可以幫助教師積累自己在教學實踐中的經驗、問題和思考，讓他們深刻地記住自己教學現象中的典型事例和思考。因為寫作的積累，老師真正成為壹個有豐富教學經驗和理性思考的老師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
三，教學反思的內容
1，寫成功
達到預先設計的教學目的，並在教學過程中引起教學震動效應的實踐；課堂教學中適當的臨時措施；清晰而有條理的板書；壹些教學理念和方法的滲透和應用過程；在教育學和心理學中運用壹些基本原理的感受；教學方法的改革和創新等。並在此基礎上不斷改進、完善和創新，達到輝煌的頂峰。
2、寫出缺點
即使是成功的課堂教學也難免會有疏漏和錯誤。我們應該系統地回顧和整理它們，並對它們進行深刻的反思、探索和分析，以便通過上壹層樓，為今後的重新教學吸取經驗教訓。
3、寫作教學的機智
在課堂教學中，隨著教學內容的發展，師生之間和諧的思維發展和情感交流，往往會因為壹些偶然事件而產生瞬間的靈感。這些“智慧的火花”往往會不由自主地突然出現。如果我們不及時通過課後反思抓住它們，它們就會隨著時間的推移而消失，這是令人遺憾的。
4.關於學生創新的寫作
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生身上總有“創新的火花”閃爍。教師要充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨到的見解，既促進了學生的好方法、好想法，也是對他們的欣賞和鼓勵。同時，這些有價值的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。所以錄下來可以為以後的教學補充豐富的素材和養分。
5.寫“重新教學設計”
壹節課下來，我沈思，摸索什麽教學規律；教學方法有哪些創新？妳在知識點上發現了什麽？組織教學有什麽新招？解決問題的諸多誤區是否有所突破；啟蒙是否恰當；培訓是否到位等等。及時記下這些得失，進行必要的分類和權衡，考慮重新教授這部分內容時該怎麽辦，寫出“重新教學設計”，這樣才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到壹個新的水平和高度。
四，寫好教學反思的方法
1，從疑惑中反思。
從疑惑中尋找問題，至少會引出兩個角度的思考。比如教學方法的運用是否科學。從“是”和“不是”的角度，也可以延遲思考如何“更科學”，如何避免“不科學”。
2.從換位置反思。
壹個教學細節，從老師、學生、家長的角度來看會有所不同，從不同層次的學生角度來看也是如此。因此，在反思的過程中，要有機地尋求換位，從多個角度“包圍”反思的主題，以增強反思的深度和客觀性。
3.知識體系和學科領域變革的反思。
綜合實踐和跨學科教學實踐是課程標準的新理念。所以反思有時候應該通過改變知識體系和學科領域來尋求不同的答案。
4.轉換時間和空間來反映。
環境和時間的變化影響了人們的認知。每壹個教學細節都有其發生和發展的時空特征。壹堂課，壹個教育教學過程的成敗，有很多偶然因素。不要因為成敗得失，就放過或忽略了隱藏的問題。
5.反思假設性問題。
註重思維的設計是培養創新思維的關鍵。假設是壹種重要的邏輯思維方式。壹個假設代表壹個新的想法，壹個新概念，甚至可以產生與現有問題相反的結果。在反思中提出壹個假設，可能是找到之後解決問題的壹個關鍵。
6.從接觸和對比的角度思考。
對比體現差異，聯系體現凝聚力。通過橫向和縱向的聯系和比較，可以發現很多新的問題。
7.反思事物的本質。
哲學是壹切科學的基礎，心理學和教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，使“反思”更加全面、科學、客觀，提高“反思”的含金量。
第五，寫教學反思的註意點
1，註意反思的“立足點”。
教師多處於實踐研究層面，要註意發揮自身優勢，找到“反思”的立足點。首先要做好個人教學能力和教學風格的自我反思，比如課堂教學設計是否過於簡單，教學組織是否有序，激勵獎勵是否正確，課堂氣氛是否和諧。通過壹些自我反思，明確自我反思的中短期目標和方向；其次，“反思”要結合對實際教育資源的認識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等。有了對教育資源的實際認知，“反思”才能實事求是，因地制宜。
2.註意反思的“系統化”。
壹節課、壹個教學細節都是反思的因素，但“反思”不僅僅是為了壹節課、壹個教學細節，而是為了更好地轉變我們整個教學觀念、教學思維，歸根結底是為了提高教育教學的生命力。所以，要做好反思，也要有系統意識。所有的學科都是由幾個子系統組成的，每個子系統都有其固有的特點和傳統的經驗積累。只有通過“系統”的反思和實踐，才能提高我們的整體教學能力和我們的教育思想境界。
3.註意反思的實用性。
新課程標準是壹種理念，實踐是在理念的指導下進行的，理念是在實踐的示範下發展的。“反思”的目的是改革教學實踐，在實踐中體現價值。
4.註意反思的“發展”。
對於新時期的教師來說，經驗的積累和知識能力的更新是非常重要的。因此，反思不僅是對教學實踐的反思，更是對“反思”的“再反思”，反思後的再學習，學習後的再反思。
項目研究方案的設計與撰寫
壹、研究項目的設計是怎樣的？
研究項目的設計是研究人員完成研究任務的總體方案。
二、研究項目設計的意義
(壹)確保研究有明確的方向和目標。
(二)保證研究步驟有序。
(三)有利於項目論證、評估和管理。
三、研究計劃的主要內容和要求。
(1)項目名稱。
要求:簡潔、恰當、清晰。
比如學生電子成長記錄的研究與應用
(2)主體的界定。
要求回答問題“是什麽？”並說明題目的名稱及其關鍵詞的含義。方案設計的很多內容都會由此發出來。
學科的科學界定有利於使研究內容和活動具有關聯性，防止隨意轉移研究目標和方向或擴大或縮小研究範圍。
例如:“電子成長記錄”項目
利用網絡技術(數字化教學平臺)開展過程性評價和多元評價，多方面反映學生的努力、進步和成績。充分發揮評價在促進學生發展和提高教師教學中的作用，同時探索和嘗試評價方法和技術。
“學生成長記錄”子課題的選題；
1，各項(認知、情感、技能等。)記錄學生的成長以及相應的評價和記錄方法；
2.學習模式、活動模式和評價模式的設計對實現“電子成長記錄”的影響；
3.網絡教學活動的設計與評價模型的構建:
4.如何設計學科知識單元或活動單元的形成性評價；
5.如何進行學生自評互評；
6.如何在評價中充分發揮學生、教師和家長的積極性；
7.如何通過“電子成長記錄”實施過程評價和多元評價；
8.如何通過“電子成長記錄”將定性評價與定量評價結合起來；
9.“電子成長記錄”對學生成長的影響(理論和實驗數據)；
(學生、教師和家長的案例研究；實驗課形式研究；不同讀寫能力的研究)
(3)研究背景和意義。
要求回答“為什麽要做這個研究？”。可以解釋:
1.研究原因。
具體說明:
(1)時代背景。用來解釋研究者選擇的新的社會參照標準。
(2)針對問題。根據新的社會參照標準的要求，說明本題目試圖解決的教育中的主要問題。
總題目中所列的問題要包容分題目旨在解決的問題，防止各種說法的矛盾。分題目要根據總題目中列出的壹些問題進行詳細講解。
要解決的問題要與研究目標、指導理論、研究內容和操作變量相對應，前後兼顧，防止相互割裂。
(3)學生發展的需要。
(4)學校發展的需要。
新課程改革、學生發展、教師發展和學校發展的需要。
新課程改革根據社會發展對學校、教師和學生提出了新的要求。現在的關鍵是如何讓這些新要求成為現實。如果達不到這些要求，不僅不能實現新課程改革的目標，而且會影響到21世紀中國的整體教育質量、綜合國力和競爭力。它極大地影響著我國學生的發展和人才的質量。因此，
新的要求必須轉化為師生的行為和素質，成為學校的管理。
以教育評價改革為切入點，開展教學方法和學習方法的教育研究，促進教師的專業成長和學生的全面發展，提高辦學質量。
建立學習、交流、溝通的信息化學習體系，促進學校管理水平和教師教育教學能力同步發展；
2.這項研究的先進性。說明本課題的研究符合國內外相關研究的現狀和發展趨勢，與其既有聯系又有區別。
教育評價改革滯後於新課程改革的實踐。評價已成為新課程改革亟待突破的瓶頸。
評價是多樣化的、實時的、網絡化的、過程化的、定性的，
3.本研究的現實意義和理論價值。
建立適合新課程改革的評價標準、內容和方法。
充分發揮教師、學生和家長參與新課程改革的積極性。
促進學生全面發展。
促進教師專業成長。
(四)研究對象。
可以解釋:
1.根據研究的目的和任務確定對象的代表性。
2.根據統計要求計算研究對象的數量。
3.通過預測試使實驗對象和控制對象相等，或者通過隨機抽樣確定研究對象和控制對象。
對象可以是:自然課、學科組、活動組、學生個人、老師、家長等。