歷史情感教學是指教師通過健康豐富的情感表達，運用生動的語言，借助直觀的教具，真實地“再現”歷史人物和歷史事件，從而激發學生的想象力，激發和培養學生高尚的情感，進而轉化為學生的意誌和行動的教學藝術。在實際的歷史課堂教學中，筆者將情感教學的方法應用於實踐，從而正確地解決了如何提高歷史課堂教學中情感教育的有效性的問題。在這裏，我想談談情感教學的壹些方法和應用，以及不足之處，也請大家指教。
壹，情感教育在歷史教學中的地位和作用
著名心理學家布芬姆說:“在人類心理發展過程中，情感成分是最重要的。在心理發展中，情感成分從簡單的感知開始，經過壹定階段，最終達到對壹個人行為的控制。即情緒來源於認知並作用於認知，從而促進認知的發展。”在歷史課的情感教學過程中，首先要從對歷史事件的感知出發，讓學生在理解和接受知識的基礎上啟動思維過程。其次，學生充分感受到被感知的歷史知識，並對其進行價值判斷，從表面知識轉變為內在體驗，這是體驗情感體驗的過程。最後，在知識判斷的基礎上，學生形成自己的價值觀和信念，進而樹立正確的世界觀和人生觀，從而指導自己的行動。教師註重情感教學在歷史教學中的作用，用生動的語言和真實的情感去影響學生。在這種師生情感交流和良性互動中，學生可以掌握歷史知識，提高分析判斷能力，在歷史與現實的交匯中找到自己的立足點，確立人生進步的目標，充分體現情感教育在教學中的重要地位，促進教育。
在歷史教學過程中，教育和培養良好的情感態度和價值觀，不僅能促進學生人生境界、人生態度和健全人格的形成和完善，而且能達到育人、育人的目的。它還能使學生在情感上形成民族認同感、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。可見日歷
在歷史課中實施情感態度價值觀教育目標是當今社會和教育發展的必然要求。二，實施歷史情感教學(1)樹立情感教育的意識——前提
“壹切歷史都是當代史”，歷史上的人和事，因時代、立場、觀點不同而有不同的評判標準。作為壹名歷史老師，首先要對歷史事件有感情，要有以情動人的能力。實施情感教育是每個合格歷史教師的必備素質之壹。在情感教學過程中，歷史教師首先要樹立自己的情感教育意識，從而有目的、積極地在歷史教學中進行情感教育。
(二)選擇師生之間的感情交集，即情感* * *聲——突破。
交點是指教材本身具有情感教育因素，引起師生情感交流的歷史事實。可以是完整的史實，也可以是史實的某壹方面，能引起師生* * *的。但值得註意的是，交集的使用要考慮到學生的年齡特點和心理發展水平。在歷史教學中，應盡量選擇學生容易理解和接受，容易在學生內心深處激起情感波瀾的史料，以利於師生之間的情感互動和良性交流。
在這壹步中，交匯點的選擇能否立即達到情感訴求，取決於以下幾點:壹是取決於教師自身的定位，二是取決於教師對教材的學習程度，三是取決於教師對學生的理解程度。為了更好地達到情感* * *，教師還應該找到激發學生情感的爆發點，即情感點。教師只有真正了解學生，吃透教材，才能識別情感教育因素，進行探索。比如四大發明是中國成為世界文明古國的標誌，是情感教育的好素材。如果泛泛而談，很難激發學生的情感體驗。在教學中，要精心選擇交叉點，才能收到教學效果。如果老師以指南針為出發點:首先老師做壹個新浪模型，並配有壹個小指南針，然後指出戰國時期中國人發現了壹塊磁鐵指向南北的特性，然後把它做成“新浪”。老師展示模型，指出古人用磁針導向做指南針，老師在展示指南針，指出中國最早了解磁鐵的特性，最早做出指示方向的儀器。後來傳到歐洲，廣泛用於遠洋航海。於是，哥倫布發現了美洲新大陸，達·伽馬發現了印度，麥哲倫環球航行。這是我國人民對世界歷史發展的巨大貢獻。老師也可以用火藥作為切入點。老師要給自己配備火藥，然後介紹火藥是唐朝的方士發明的(老師展示火藥，用火柴點燃)，宋元時期傳到歐洲。經過幾百年的發展，終於被著名科學家諾貝爾更新為炸藥。老師指出，中國發明的火藥首先推動了世界文明的發展，才產生了舉世聞名的世界科學最高獎諾貝爾獎。這樣的事實雖然出發點不同，但在情感教育中的作用是壹樣的，都是通過壹定的歷史事實讓學生建立民族自豪感。(三)運用恰當的教學方法——主要環節。
歷史事物的情感教育因素和教師豐富的感情，對學生來說只是客觀的。只有傳遞給學生，才能激發學生的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主體作用。歷史教師只能通過選擇恰當、靈活的教育方式，將學生“引入”歷史場景，從而獲得更系統、更完善的知識。例如，在學習“古代歷史傳說”時，我要求學生了解皇帝顏地，
強調教材不是唯壹的教材，教師在教學行為中使用的所有材料和手段都可以視為教材。如教科書、其他文字資料、影像資料、數據資料、音樂資料、遺跡和遺址等。在此，我想對多媒體教學在歷史教學中的作用做壹個案例研究。
在使用各種教學方法的同時，我們不能忽視學生的主體性。讓學生在情感體驗中感受情感教育的魅力。通過參觀、訪談、報告、講座、故事會、墻報、展覽、研討等活動，激發學生的內心情感，培養豐富的感情和責任感，促進學生形成獨立健全的人格。歷史教學中情感教育成功的關鍵在於教師註重學生參與的教學策略，創造性地開發和利用教學資源，通過多種形式的課堂教學讓學生獲得豐富的情感體驗。(三)情感，表情，聲音三管齊下
這是教師自身素質的重要體現。教師的內心感受是豐富的，但如果“餃子在茶壺裏煮——貨倒不出來”。學生很難深入情境，很難被感動。從這個意義上說，老師根據教材自己寫劇本，自己導演演員。老師講課要像演員壹樣，表情生動，輔以適當的手勢。只有情感、表情、語言三者緊密配合，才能實現師生雙向交流，充分發揮情感教學的作用。教師要運用真實、幽默、生動、豐富、個性化的語言藝術，帶領學生慢慢展開豐富多彩的歷史畫卷，去欣賞無數的歷史事件、壯麗的歷史場景、傑出的歷史人物、燦爛的歷史文化和精彩的人生智慧等。，而少聚精會神，多聚精會神，從而營造出耳目壹新的歷史氛圍，從而打開學生的求知之門。比如歷史課本上有很多傳世語言，可以被我們利用和發揮。大量的成語和典故是高度濃縮的歷史。比如說像“帶薪服役”、“破釜沈舟”、“項莊舞劍，意圖反復向大眾致敬”、“戰戰兢兢，神經兮兮”等等。這些經典語言被人類傳唱和背誦了幾千年。可以古為今用，讓學生認識到每個成語背後都有壹個非常動人的歷史場景。而且教學語言情感飽滿，節奏明快，抑揚頓挫，淋漓盡致，更能顯示出老師獨特的功底和個性。實踐證明，優化的教師史課堂教學不僅能使學生學到豐富的歷史知識，還能潛移默化地提升學生的情感、態度和價值觀，課堂教學的有效性顯而易見。
(D)充分利用直觀教具。
教具的應用不僅使教學內容直觀、生動、形象，增加信息量，開闊視野，而且使學生主動獲取歷史知識，以便更好地理解歷史概念和規律。比如學習中國近代史上的“九壹八事變”時，讓學生聽《松花江上》的悲壯歌聲；在了解南京大屠殺時，讓學生看南京大屠殺的血腥照片。學生們仿佛回到了那個時代，站在那個歷史現場，感受著那段歷史，心中引起* * *聲和震撼；談重慶談判時，播放《重慶和談》視頻，提問:妳從視頻中學到了什麽？當毛澤東知道蔣介石在假裝和平時，他為什麽要去重慶？這樣做的目的是讓學生在特定的情境中探究歷史，關註細節，完善人格。此外，教師還可以通過QQ、電子郵件等方式，引導學生共享信息資源，與師生、生生溝通，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在不影響他人的情況下，根據自己的能力和需求進行學習，提高課堂教學的有效性。
教師在教學中充分、恰當地展示直觀教具，運用歷史地圖、圖片、影片、錄像等是非常必要的。渲染氣氛，加深學生對歷史事物的印象和理解。
著名學者徐吉林教授曾說:“我不能改變世界，但我可以改變我的課堂。”作為壹名歷史老師，我們應該從改變我們的課堂開始。教學是壹種艱苦的創造性勞動。在教學中，教師不僅要在新課程標準的理念下，基於課程標準探索新方法、調整教學設計、優化課堂教學，還要努力開發學生的智力和非智力因素，培養學生的情感認知，努力提高教師自身素質，與時俱進，切實提高歷史課堂教學的有效性。這是新課程標準的要求，也是時代的要求，對深化教育改革具有重要意義。