我的暑假計劃 暑假嘛，每個學生都是盼星星，盼月亮的。我也不例外，畢竟暑假有兩個月的時間呢！當然我不會讓這“來之不易”的美好暑假白白泡湯的。應此，剛考完試，我就像壹只大龍蝦似的趴在桌子前制定暑期計劃。“咳，這個看書寫作業不能少的。恩，那個打電腦和看電視也是必不可少的····”好家夥，我居然花了1個小時！ 就這樣，開心痛玩了幾天。兩天後，媽媽和我去報了2個名，壹天後，老師布置暑假作業了。好家夥，那可惡的語文老師居然叫我們壹到四年級的古詩名言抄8遍！這時候，教室的屋頂都被“掀翻”了。同學們七嘴八舌的嚷嚷。我自己安慰自己：沒什麽，不就抄八遍嘛，大不了我作快壹點，還是不改變計劃了吧。 又過了壹天，同學小盛打來電話叫我和她壹起去學跆拳道，全家商討後，決定讓我去學。這時，表姐又來電話了："餵，悅悅，暑假來住幾天噢！順便我教妳畫畫！”“真的嗎？那太好了！我壹定來！”這時的我，早已忘了計劃，把它拋到九霄雲外了。 再看計劃表的時候，我已經發現，不知不覺中，我已經吧計劃表填滿了，而且時間還不夠用！怎麽辦？只能抽壹點時間下來咯~~~可是壹樣樣對照下來，沒壹個是有空閑的。那怎麽辦？只能換了。換什麽好呢？算了，只好吧我僅有的三小時午睡改成了去學跆拳道~~~這樣壹來，我的暑假會變的很“充足”的。這個暑假真是倒黴哦！
2. 小學五年級古詩改寫300字溪邊有壹戶人家，壹家五口就住在壹間又舊又破又小的茅屋裏。
但能看出來，他們生活得很幸福，快樂。茅屋前有壹對白發蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了壹些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在壹起，用吳的的方言壹起飲酒作樂。
老翁說：“我說老伴兒，妳喝醉了。”老婦說：“妳才喝醉了呢，我清醒得很！” “哈哈哈，哈哈哈！”笑聲從屋裏漫出來了。
茅屋後面有壹壹棵棵蒼翠挺拔的竹子，壹座座連綿起伏的山巒，透露出鄉村恬靜的氣息。茅屋旁有壹條小溪，河水清澈透明，河裏的遊魚都能看得清清楚楚。
老夫妻的大兒子獨自壹人扛著鋤頭，帶著草帽，去小溪東邊的豆地裏鋤草了。 屋外的空氣清鮮，小溪旁長有許多嫩綠的草，小溪裏長著碧綠的荷葉，有的還結了蓮蓬。
雞在“咯咯”地叫，仿佛在說：“我們的“房子”在哪兒呀？而二兒子正用自己最快的速度編織雞籠。織啊織，就差壹點兒就織完了。
雞好像也知道二兒子正為它們織雞籠，所以就在二兒子身旁飛來飛去，有時還友好地啄壹下二兒子的小腳丫。 小兒子呢，也幹不了什麽事情，只能趴在小溪邊，壹邊調皮的逗著遊魚，還壹邊剝著蓮蓬吃，還壹邊嘮叨著：“壹顆，兩顆，三顆······”那搖著小腳丫的樣子真令人喜愛！ 這是壹個多麽幸福的家庭啊！ 求好評吖~。
3. 五年級作文壹首古詩《秋思》改寫成壹個作文.題目：改寫古詩《秋思》 （學生習作） 張籍出身寒微。
幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。
在壹個寂靜的夜晚，張籍吃完了晚飯，坐在小院裏欣賞皎潔的月光，圓圓的月亮高高地掛在天上，給暗暗的大地增添了無限生機。 他看著看著，忽然壹陣秋風吹來，張籍冷得直打顫，他只得回到屋裏，從衣櫃裏找出了壹件臨走時母親給他縫的舊棉襖。
他看著棉襖就想起了他年邁的母親，於是，他就拿起毛筆在紙上寫到：母親，您的身體可好？天氣漸冷，您要多加衣服，以免著涼。請您別擔心我，我過得很好。
今年家裏收成還好吧？……好象有許多話要說，但又不知從何說起。 第二天，太陽剛爬上山腰，張籍就把信交到王三手裏。
王三正準備和他告別的時侯，張籍又把信拿回來，拆開後反復檢查了壹遍，又添上了壹句：妳們要快樂的過好每壹天，不要為了壹點小事就不開心……寫完這些，張籍才將信交給了王三，王三騎著馬，飛奔而去。 張籍看著遠去的王三，心裏既是喜，也是悲。
喜的是，媽媽可以看到自己的信了；悲的是，不知到什麽時侯才能回到自己的家鄉呀。
4. 5年級古詩改成作文300字我的暑假計劃 暑假嘛，每個學生都是盼星星，盼月亮的。
我也不例外，畢竟暑假有兩個月的時間呢！當然我不會讓這“來之不易”的美好暑假白白泡湯的。應此，剛考完試，我就像壹只大龍蝦似的趴在桌子前制定暑期計劃。
“咳，這個看書寫作業不能少的。恩，那個打電腦和看電視也是必不可少的····”好家夥，我居然花了1個小時！ 就這樣，開心痛玩了幾天。
兩天後，媽媽和我去報了2個名，壹天後，老師布置暑假作業了。好家夥，那可惡的語文老師居然叫我們壹到四年級的古詩名言抄8遍！這時候，教室的屋頂都被“掀翻”了。
同學們七嘴八舌的嚷嚷。我自己安慰自己：沒什麽，不就抄八遍嘛，大不了我作快壹點，還是不改變計劃了吧。
又過了壹天，同學小盛打來電話叫我和她壹起去學跆拳道，全家商討後，決定讓我去學。這時，表姐又來電話了："餵，悅悅，暑假來住幾天噢！順便我教妳畫畫！”“真的嗎？那太好了！我壹定來！”這時的我，早已忘了計劃，把它拋到九霄雲外了。
再看計劃表的時候，我已經發現，不知不覺中，我已經吧計劃表填滿了，而且時間還不夠用！怎麽辦？只能抽壹點時間下來咯~~~可是壹樣樣對照下來，沒壹個是有空閑的。那怎麽辦？只能換了。
換什麽好呢？算了，只好吧我僅有的三小時午睡改成了去學跆拳道~~~這樣壹來，我的暑假會變的很“充足”的。這個暑假真是倒黴哦。
5. 5年級下冊牧童改寫成壹篇400字短文牧童（古詩改寫） 瞧！壹眼望去壹片綠油油的草，仿佛鋪在地上似的！風輕輕壹吹“沙沙沙”的響聲傳的到處都是。
聽！牧童又在吹笛子了，壹聲聲歡快的調子逗弄著晚風，慢慢的小時在耳邊。 早上太陽露出半邊臉的時候，牧童就拿著自己的笛子，上山放牛去了，他坐在牛背上吹著笛子，哼著小曲。
快樂地在草地上奔跑，無拘無束，沒有任何煩惱。直到玩累了，就躺在草地上，看著天上的白雲和小鳥們，嘴角浮起壹絲微笑。
吃完晚飯，太陽早已下山了，明亮的月亮去爬了上來。牧童手裏拿著笛子，邁著歡樂的腳步來到草堆上，不脫下身上的蓑衣就躺了下來，聽著草叢裏不知名的小蟲唱著美妙動聽的歌，擡頭望著夜空中明亮皎潔的月亮，腦海裏浮現出壹個個畫面。
妳聽那歡快的調子又吹起來，多動聽啊！咦！怎麽停下來了，哦……原來是牧童閉上眼睛進入了夢鄉。是啊！他真的累了，就讓他聽著蟲子的催眠曲美美的睡壹覺吧。
6. 小學生語文五年級下冊牧童改寫成記敘文400字還像平常壹樣，無憂無慮的牧童牽著自己的牛兒來到遼闊的草原。
青草像是被誰鋪在地上壹般，方圓六七裏全是草地，壹眼望不到頭，這草地仿佛和天連在了壹塊兒。牛兒悠閑地在草地上吃著草，淘氣的牧童穿著蓑衣，跳上了牛背，玩起了倒立。
壹個倒立還不夠，又在牛背上翻了個跟頭。這下可好。
腳踩空了，壹下子從牛背上摔到了草地上。“咦？怎麽不疼？”牧童想著。
原來呀，是這如氈似毯的草地“接住”了他。這調皮的小牧童，還不知足，跳上了牛背，玩起了倒立，還下定決心要“征服”牛兒。
玩著，玩著，已是家家炊煙裊裊的時候了，牧童摸摸肚子“咕嚕咕嚕”，“好餓呀！”牧童叫著。他又牽著牛兒，回了家。
桌上早已擺滿了飯菜，牧童狼吞虎咽地吃著，沒過壹會兒，壹碗飯就吃完了。牧童走出家門口，“好圓的月亮！”說著就向草地奔去。
牧童到了草地才發現自己連蓑衣都沒有脫。放了壹天牛的牧童也累了，他找了壹塊斜坡，躺了下來，在月光的照耀下，慢慢地睡著了。
7. 五年級木頭舟過安仁清平樂村居的古詩改寫作文怎麽寫村居的古詩改寫作文二三月間，微風輕輕地吹拂著大地，毛毛細雨從天上灑落下來。
千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。
黃鶯在天空中飛來飛去，形成了爛漫無比的春天。楊柳拂在堤岸，似乎把春天陶醉了。
我沈浸在這美景之中。這時，壹群小燕子從南方飛來，在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過。
“唧”的壹聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了。還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了壹下水面，那小圓暈便壹圈壹圈地蕩漾開去。
“多麽美的春光啊！”我不禁感嘆道。看，壹群孩子，正在歡快地在放學回家的路上放風箏呢！那些孩子的臉上洋溢著燦爛的笑容。
瞧，那風箏真是千姿百態，蝴蝶和蜜蜂在嬉戲；威武的老鷹在天空中盤旋；可愛的麻雀在覓食……真是豐富多彩。壹位孩子喊道：“看，我的蝴蝶多漂亮啊！”另壹位孩子又喊道：“我的老鷹才夠威武呢！”他們歡笑著，玩耍著，我不禁回想到我的童年。
看著眼前的此情此景，我情不自禁地吟誦起來：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
8. 古詩詞擴寫為800字文章九月九日憶山東兄弟（改寫） 有壹天上午，我孤獨壹人在他鄉做客，人地生疏，感到寂寞。
每遇到佳節，我就更加地思念家中的親人。 我在遙遠的地方，想到哥哥、姐妹和弟弟壹定登上每壹座高山。
我真希望也能登上每壹座高山。真想壹下子到兄弟們那裏，跟兄弟們壹起登上高處。
但我看見兄弟們都插著美麗的茱萸，站在高高的地方，就單單缺少了我壹人，兄弟們都高高興興的登上了高處。 《贈汪倫》 這也是壹篇： 春天的早晨，天空萬裏無雲，蔚藍如洗，我辭別了好友汪倫，登上將要遠去的小船。
我站在船頭上，極目向遠處望去，只見壹碧萬頃，悅目賞心，微風吹來，還能聞到壹股醉人的桃花的芳香。這時候，水面上空壹群水鳥“呱呱”地叫著，翺翔徘徊。
啊！水鳥也知離別情呀！我正陶醉在這美麗的景色中，忽然聽到岸上傳來清脆悅耳的歌聲，啊，這是汪倫為我送行的深情歌聲呀！聽，汪倫腳踏著節拍邊走邊唱，越來越近了。啊！這歌聲充滿依依惜別之情。
幾天來，是汪倫與我花前月下談心；是汪倫伴我深夜觀景；是汪倫和我***同探討人生的意義；是汪倫夜裏在燈下與我飲酒賦詩。啊！朋友“妳快點來。
快點來，我們再握壹次手，讓我們再說幾句知心話”。 船，揚帆起程了。
啊！朋友，親愛的朋友，妳在外邊正對我招手，我也對妳招手。啊，潭水雖有千尺之深，可哪能比得上您對我的情意深呢 補充 引發想象 巧妙指導——古詩擴寫 中國素稱詩國，古詩可說是我國文化歷史長河中遺留下來的瑰寶。
它語言精煉概括，高度濃縮，內容卻相當厚實： 天文地理，風土人情，無所不包。誦讀積累古詩，不但可以發展學生的想象力、積澱學生語感，而且還能夯實學生的文化底蘊。
同過古詩擴寫，既可以加深對古詩的理解，又可以激發學生閱讀古詩的興趣。經過幾年的教研實踐，筆者認為指導古詩擴的關鍵是要開展多種渠道，引導學生想象，然後在此基礎上加以巧妙指導，使之形而成文。
引發想象可按如下三方面進行： 壹、挖掘空白之處想象 詩的藝術從某種程度上來說是空白的藝術：故事情節的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教師引導學生抓住和挖掘這些空白，根據詩的敘事表達、風景描寫、情感抒發、哲理升華、綜合包容這五個類別，讓學生以類想象，於想象回味之中具體感知意象，激活學生思維、培養學生創造性、為擴寫打下基礎。
1.抓住“形象空白”想象 有的古詩並不鋪排直敘，而通過勾勒或切中肯綮，追求詩外的意趣風貌。詩中所描繪的形象往往刻畫不細，常帶著某種朦朧性，留待於師生同去補充想象創造空靈豐富的藝術境界。
如《村居》（草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）
中，那紙鳶是怎樣的？孩子們是如何放得？當時情形如何？那“草長鶯飛”“拂堤楊柳醉春煙”到底是如何之美？在這二月天裏，可能還會有哪些景致？等等，詩中都未從細處雕琢。教師可抓住這些“形象空白”引導學生展開合理想象，把細節補充出來。
2.緊扣“情感空白”想象 “情動則辭發”。古詩擴寫教學中，教師應重在展示意境，使讀者與詩人感同身受。
語言是傳情達意之工具，但有些復雜的、微妙的、激越的情懷，語言卻不能直抒盡傳，從而為讀者設置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，詩人王安石借“春風又綠江南岸”之景，抒發“明月何時照我還”之情。
春綠江南的景象到底怎樣？ 春意盎然，本是賞心悅目之事，詩人又怎會流露出何時還鄉的憂郁？他當時心理活動怎樣？形象怎樣？通過對“空白”的想象，師生***同把詩人擔心變法失敗、前程難蔔的抑郁情緒和思鄉情懷描繪出來了。 3.圍繞“哲理空白”想象 古詩中的哲理，往往寓於形象之中，其“空白”地帶更廣。
教師應對學生進行啟發點撥，使其感受詩的底蘊，進行恰當的聯想。鄭燮《竹石》是壹首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得知”。
這就要教師指導學生體味詩句，想象竹子“千磨萬劫還堅勁，任爾東南西北風”的情形，然後引導學生聯系生活，從而由詩的物象提煉和升華為壹種普遍的哲理：無論立誌還是求學都應“咬定青山不放松”，鎖定目標便當鍥而不舍。在教學中，教師只要重視挖掘詩的深層底蘊，進行再造想象，學生就會領略詩中的真意。
二、借助電教媒體想象 “理之在詩，如水中鹽，花中蜜，體匿性存，元痕有味。對於出涉人生、缺乏生活經驗和文學理解能力的小學生來說，要於“體匿”“元痕”之中體會“性”“味”，確實不是壹件容易的事。
要深入體會詩的意境和領悟詩人的情懷，需要教師架起壹座橋梁來跨越這條鴻溝。在古詩擴寫教學中，充分利用電教媒體手段，精心設計教學環節，優化教學過程，增強教學的直觀性、形象性、生動性，能較完美地展現古詩的藝術魅力，激發學生學習古詩的興趣，提高擴寫古詩的水平。
1、創設詩境，激趣想象 古詩是很講究意境的，在古詩擴寫教學中教師應把著眼點放在創設情景上，讓學生通過情境的具體感知，體會詩人的情感。多媒體具有形聲交融、動靜交錯、感染力強的特點，利用多媒體進行教學，把文字變成圖象，把抽象變成形象，既。
9. 五年級下冊二單元古詩詞三首選壹首改寫成作文春天來了，壹個陽光明媚的日子，宋代詩人楊萬裏乘船去那裏遊玩。
來到安仁，楊萬裏馬上喜歡上這個了地方，這裏萬物復蘇，鳥語花香，湖光山色，美呀！ 在這迷人的景色裏，楊萬裏聽到小孩的歡聲笑語，不禁向四周張望，發現在不遠的河面上的壹葉漁船上，坐著兩個很可愛的小孩，壹個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另壹個稍大壹點的小孩，穿著短衣短褲，在撐著船兒慢慢地前進。過了壹會兒，船兒徐徐地停了下來，大壹點的小孩收起竹篙，又停了船漿，船不動了。
楊萬裏覺得很奇怪，心想：他們在幹嗎呢？這時，他發現壹個小孩撐起了壹把傘，但是天氣晴朗，並沒有雨啊，這讓楊萬裏很納悶：不知道他們想幹啥呢？百思不得其解。楊萬裏禁不住問他們：“妳們張傘在做什麽呀？”小孩回答：“我們想省點力氣，讓風帶著船兒向前走，在利用風力呢，風吹了傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！” 楊萬裏這時才恍然大悟，嘆道：這兩個小孩真聰明呀。