“給人壹碗水，自己必須有壹桶水。”這是對教師知識擁有量的壹個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是壹個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉聖陶、夏沔尊、於漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱壹些上檔次的語文專業雜誌，了解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣壹旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。
其次，準備於課前。
每次上課前，對於所要導學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無準備之仗。
反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努力方向。導學目標壹旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。
除去充分準備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麽樣的問題，他們會有什麽樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生***鳴。采用什麽樣的方式學生更容易接受呢？如做遊戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每壹個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪壹類問題由什麽水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。