［思考］ 開放性作業變傳統機械重復的抄寫為靈活多變的應用，變老師硬性規定為學生自主選擇，變單壹的知識復習為知、能、創的綜合訓練，把作業與生活聯系起來，延伸到相關領域的新知識，是實現新課程三維目標的壹個重要渠道。我想，學生努力完成的作業得到老師的肯定、別人的欣賞，就很有成就感，對學習更感興趣，做作業也會成為壹種樂趣。對學生的個性作業作出科學、全面的評價，顯得非常重要。開放性作業是多樣化、個性化的，傳統的僅憑壹支筆坐在辦公桌前批改作業的單壹方式面對學生多樣化的作業將感到無能為力，因而教師不能用同壹的標準、單壹的方法去評價。那麽，怎樣的評價方法更能激發學生的學習興趣，樹立他們的自尊心和自信心，使他們在各自水平上有所提高呢？我作了以下嘗試。
壹、教室園地展示。
教室是學生學習的主要場所，我們可以充分利用教室的各個平臺，來充分展示學生作業的個性。我在教室裏開辟了壹個“佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業中的書畫、練筆等作品。按照課文的編排意圖，每周辦壹次，或每兩周壹次。根據作業要求，在規定的時間內完成，並由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生***同欣賞、評析。通過比較，評選出若於名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學生面對自己的作業在展覽中亮相，都會認真對待。如上面案例《彎彎的月亮》中的個性作業，我給他們配上題目《我心中的月亮》，為全篇創作的小朋友署上作者某某某，給單幅創作的組合壹下，成為新的壹篇，並署上四個人的名字，連同搜集的資料，展示在的 “佳作展覽”的“小詩園”、“小畫家”“大力搜索”等欄目裏。
二、舉行各項比賽。老師布置的朗讀、口語交際、課外閱讀、口頭作文等內容的評價可通過比賽來進行評價。比賽可以是個人的，也可以是小組間的。如學了《靜夜思》，我讓學生回家後給課文配樂朗誦，也可制成錄音，第二天在班裏舉行比賽。學了《將相和》後，讓學生以小組為單位表演課本劇，壹個當解說員，壹個當藺相如，壹個當廉頗，看看哪壹組表演得好，配合得棒，將比賽結果公布在教室裏的“階梯展示臺”上，把獲得壹等獎的小組名字寫在最高壹級的臺階上，然後以此類推，按不同的獎次寫在相應的臺階上。把學生在課外搜集的故事通過“故事會”的形式講給大家聽，隨後評選若幹名“故事大王”。為了提高學生課外閱讀的興趣，我還建立了閱讀卡，配合所學課文向學生推薦有益的、適合年齡特點和知識水平的讀物，讓他們記錄相關內容——或文章的大概內容，或優秀片斷，或佳詞佳句，以積分制形式進行，每抄錄20字積1分，滿60分為達標，80分為優秀，分階段進行檢查。
三、父母評價。父母是孩子的第壹任老師，在孩子的成長中起著重要的教育作用，可對孩子在家中的表現、情感意誌等方面作出客觀全面的評價。如在教了《憫農》壹課後，因為我是在農村教書，孩子們的爸爸媽媽基本都是農民，我讓學生明白爸爸媽媽的辛苦，回家幫爸爸媽媽做壹件力所能及的事情，還可以寫壹首小詩或做壹張賀卡獻給爸爸媽媽。重陽節，布置學生為家裏的老人過節等。。在這些方面，父母的評價遠比老師的評價來得具體、全面。
學生都是極富個性的生命體，就讓我們由對純知識結果的關註轉向對學生生命存在及發展的整體關懷，用“發展的眼光看孩子”，讓學生在壹個充滿自信生長環境中得到可持續性發展，為學生撐起壹片自由翺翔的天空