壹、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的教學情景，喚起學生真切的感知
教學設計首先要做的事就是精心設計壹個學生置身於其中的情景。這種“情景”，可以是壹個蘊含著某種實際問題的事件（實在情景），也可以是引起學生興趣並要求他們討論的圖畫或錄像（圖像情景）。當學生的學習在“真實的任務情景”中“拋錨”，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學習，形成主動尋求知識的內在動力，就會去自主地尋覓、探究和發現，學會怎樣學習，也才可能有更多的積累、領悟和體驗。學生在這種情景中主動地尋求，所獲得的東西比教師講授給予他們的，也就要豐富得多、紮實得多。而且這樣做對激發他們學習的興趣，培養他們的語文素養，意義更為深遠。因為，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。多媒體技術集文字、圖形、動畫、音像等多種方式來顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創造了有利於自主學習的環境。在語文教材中，有不少作品與學生的生活距離較遠，學生理解起來難度較大。例如，《項脊軒誌》中的“項脊軒”是江南典型的園林建築，可以選取蘇州園林的風景圖作為課件的背景；粵教版第三模塊“感悟自然”單元，教師可以引導學生廣泛收集展現大自然美景的照片、圖片資料，並為其寫壹段生動的解說詞，制作成課件；對於《我與地壇》《北大是我美麗羞澀的夢》兩課，教師可以直接找出北京地壇公園和未名湖畔的圖片制作課件，授課時，播放這些課件，可以縮短學生與文章的距離；《念奴嬌?赤壁懷古》壹課，教師可以選取電視劇《三國演義》序幕的畫面，讓學生真切地感受“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的意境。又如，《荷塘月色》壹課，學生對荷塘在微風吹拂下，“像閃電般”由原來“密密地挨著”變化成“壹道凝碧波痕”和“月光如流水壹般，靜靜地瀉在這壹片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏”等語句描繪的優美意境體會不深，我利用AUTHORWARE和FLASH軟件，把“荷波”、“月色”及“青霧”的微妙變化過程制作成動畫，以“整體——分解——整體”的形式播放給學生看，學生通過觀看形象生動的動畫，就能很好地體會了文章的意境。
二、巧用多媒體技術，能夠營造立體的語言氛圍，激發學生的興趣
興趣是構成學習動機的主要因素之壹，學生對壹件事感興趣時，往往伴隨著壹種積極的情緒狀態。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名教育心理學家布魯納也曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”可見，只有激發起學習的興趣，學生才能主動、愉快地去學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在壹定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學生積極探索的情感，調動學生對語文學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。語文學科具有文學性的特征，名篇名作的文學美，往往只有憑借聲音美、畫面美才能展現出來。我們廣東是方言區，因為地域和年齡的限制，不少教師的口語水平、誦讀水平並不高。傳統的教學使用單調的“粉筆+黑板+笨拙的誦讀”的教學手段，相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。如何解決課堂教學中老師教得辛苦，學生學得累，效果卻只壹般的痛苦現實呢？那只能借助多媒體技術的輔助作用。多媒體軟件集圖像、聲音、文本於壹身，它可以提供美妙的音樂、標準的發音和令人陶醉的誦讀，聽起來真是壹種享受，再加上錄像、動畫，使學生進入了語言美與文學美的氛圍中，耳朵裏所聽到的、眼睛所看到的都與語言美、文學美有關，無形中加強了戲劇、小說的感染力量。像《雷雨》《哈姆雷特》《城南舊事》《長亭送別》等戲劇，《藥》《阿Q正傳》《祝福》《項鏈》《寶玉挨打》《荷花澱》等小說，這些文學作品的教學如果能與多媒體技術結合起來，就更能展現它們的藝術魅力。至於散文與詩歌的教學，憑借多媒體技術也能達到很好的教學效果。例如，《琵琶行》壹詩中，我采用了《潯陽遺韻》（著名畫家陳逸飛的名作）等作品作為背景制作的課件，給學生提供了很好的視覺印象，同時，再配上合適的樂曲，根據文中琵琶曲旋律的變化情況：舒緩流暢——低回凝滯——雄壯激越，分別配上《二泉映月》《虛無》《十面埋伏》等樂曲，營造了良好的聽覺氛圍，把《琵琶行》的文學魅力充分展現出來。
三、巧用多媒體技術，能夠構築廣闊的生活情景，啟迪學生的思維
傳統教學只能展現狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯想和想象。而運用多媒體技術，可以構築壹個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉化為廣闊連續的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，並配上文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。例如，講授粵教版第二模塊《毛澤東詞兩首》壹課，為了讓學生更生動、形象、直觀地了解壹代偉人叱咤風雲、波瀾壯闊的人生歷程，在制作課件時，筆者將少年時期毛澤東、青年時期毛澤東、抗戰時期毛澤東、解放戰爭期間的毛澤東、開國大典時的毛澤東、建國初期的毛澤東、60年代暢遊長江的毛澤東和晚年的毛澤東等八幅照片作為背景，這八幅照片較好地展示了壹代偉人波瀾壯闊的革命歷程，使學生對毛澤東非凡的壹生有了更全面地認識，更深入地領悟了毛澤東詩詞的內涵。又如，講授蘇教版初中語文《我們家的男子漢》壹課，蘇州市第十六中學華漪清老師采用了多媒體展示四幅漫畫，將四個片段連接起來，形成較為廣闊的生活場景，啟迪學生的思維。漫畫壹：小主人公專註地吃著大拇指，以致前邊的嘴唇都有些翹了起來。（源自“他對食物的興趣”）漫畫二：小主人公站在冰箱前面，露出半個腦袋，手裏拿著空的汽水瓶。（源自“他對獨立的要求”）漫畫三：挨打時，小主人公壹面大笑，壹面淚珠從臉頰上滾落下來。（源自“他的眼淚”）漫畫四：上火車時，小主人公手抓窗框，腳蹬車廂，攀上窗臺的樣子。（源自“他面對生活的挑戰”）同時配上周傑倫演唱的《蝸牛》，再配上文字，結合畫面，討論小主人公的成長歷程和性格特征。這幾幅漫畫構築了小主人廣闊的生活情景，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維，教學效果非常好。聽了她的公開課之後，我們很受啟迪，確實，這個做法值得借鑒。
四、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的寫作情景，培養學生創新思維的習慣
傳統作文教學比較重視三方面的教學：壹是字、詞、句的教學，二是語言的教學，三是主題思想的教學；卻忽視培養學生創新思維的習慣，學生往往只須記憶世界，無須體味世界，只須重復生活，無須創造生活，因此學生的感受能力在不知不覺中退化了。長此下去，學生的作文抑或辭藻華麗、華而不實，抑或詞不達意、言不由衷，抑或隔靴搔癢、無病呻吟。“作文三步法”創立者毛繼東教授認為，科學的寫作指導方法，必須先幫助學生建立感覺系統而非詞匯系統，必須引導學生用感覺去理解和詮釋詞匯，而不是用詞匯引導感覺。多媒體教學恰恰在某種程度上能夠彌補傳統作文教學的缺陷，它能夠引導學生去看、去聽、去體味，使寫作任務由單調變為豐富，由靜態轉為動態，給學生展現壹個五彩斑斕的大世界，較好地開發學生的感覺系統。采用開放式作文題目，輔以多媒體手段，最容易激發學生的創作熱情。例如，筆者以“橋”為話題，采用多媒體手段，開了壹節寫作輔導課。首先，播放“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋”這首動聽的童謠，多媒體依次播放各種各樣的橋的畫面：趙州橋、瀘定橋、盧溝橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、上海浦東大橋。接著播放“盧溝橋抗戰的場面”、“臺灣新黨主席郁慕明參觀盧溝橋的場面”，同時配上旁白：無論是古樸的橋，還是現代化的橋，無不承載著歷史，承載著生命，傳遞著情感，溝通著友誼，看著這壹座座橋，妳聯想到哪些銘刻著愛與恨的故事？此時此景，學生浮想聯翩，他們想到了七月七的鵲橋、白蛇許仙的斷橋、杜牧的二十四橋、馬致遠的小橋、毛澤東化天塹為通途的飛橋，也想到了高考獨木橋的挑戰、過河拆橋者的卑劣，更想到延續生命之橋（母親）和傳遞友誼之橋（航海家鄭和）……借助多媒體手段營造這種濃烈的氛圍，使學生能夠釋放心靈，張揚個性，自然而然進入寫作的亢奮狀態，寫出頗具特色的文章來。又如，剛剛升入中學，不少同學不善於與陌生同學接觸，為了幫助同學樹立正確的交友觀，筆者開了以“朋友”為話題的寫作輔導課。用多媒體展示三幅圖片：《高山流水》（源自俞伯牙與鐘子期的故事）、《刎頸之交》（源
自廉頗與藺相如的故事）、《偉大的友誼》（源自馬克思與恩格斯的故事），先後播放周華健演唱的《朋友》、臧天朔演唱的《朋友》和毛阿敏演唱的《永遠是朋友》，並分別打出三首歌的歌詞，在視覺、聽覺強烈地刺激下，學生很快進入了寫作的最佳狀態中。
五、巧用多媒體技術，能夠有條理地歸納教學的內容，提高學生的記憶效率
根據教育心理學家的研究，單憑聽覺獲取知識，能夠記憶的內容很少，單憑視覺獲取知識，能夠記憶的內容較多，聽覺視覺同時運用，能夠記憶內容的比例就很高。有關教學方法與知識保持率的統計數據如下圖：
保持率
方法
第二天
二周後
只用聽的方法 75% 15%
只用視的方法 80% 25%
視、聽並用法 90% 70%
由圖可見，利用多媒體技術進行語文教學可以使學生的聽覺和視覺同時接受刺激，全面開發各種感官的潛力和合力，有利於記憶的形
成與保持，從而收到了事半功倍的效果。語文科的知識面廣，內容繁雜瑣碎，如文言虛詞與實詞、文言句式、文學常識等知識都零散地分
布在各篇課文之中，如果采用多媒體技術，對這些知識進行歸納梳理，將知識要點壹壹列舉出來，將容易混淆的知識點並列在壹起比較，就能讓學生有壹個系統全面的了解，有了系統全面的了解，才容易記，記得牢。
綜上所述，多媒體技術能夠把文本、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在壹起，引導學生通過多種感官獲取相關信息，從而提高信息傳播效率。在語文教學中采用這種教學手段，能夠將抽象事物形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，能夠多角度、多層面地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與教學效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。當然，盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記它只是壹種輔助手段，不應該忽視教師的主導作用和傳統教學方法。在利用多媒體教學時，有的教師忙於“點擊”，忽視了與學生互動交流，“師生互動課”成了“人機互動課”；有的教師在制作課件時，壹味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽，語文課變成了動畫課；有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按壹個鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣上出的課便是“流水課”；有的教師平時從不問津多媒體，為了壹場公開課，請了多名教師苦戰多日磨出壹個課件裝點門面，開出來的課就成了“唱戲課”。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，在教學中應該盡量避免。