與傳統教學相比，多媒體手段在創設古詩詞教學情境方面更具有優勢。無論是音樂、錄像，還是幻燈投影、錄音，都能短時高效創造出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛。能夠迅速集中學生的註意力，調動品讀的興趣，融入詩詞的境界，進入新課學習的最佳心理狀態。現代科技與傳統文化的精彩對接，構建出壹條無形的時空隧道，穿過它，學生們會以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。正如心理學家羅傑斯所說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件。”那麽，怎樣創設古詩詞教學的情境呢？
壹、運用背景資料，創設教學情境
1、動態資料，生動形象
優美的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，作為當代學生，理解起來有壹定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息，鋪墊知識；又使學生更好地貼近作者、理解作者。
學杜甫的《絕句》，可采用多媒體計算機播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當道，權傾天下的社會現實。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關失陷，屍橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的淒慘景象，之後，教師補充描述道：“亂世之中的詩人壹生仕途多蹇，久盼和平，戰亂與饑荒不斷，使得杜甫帶領壹家老小逃到四川成都定居草堂。終於到了戰事消散的壹天，他感慨萬分，寫下了這篇不朽之詩，給人壹種欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機感覺。”設置這樣的背景情境，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好此詩開了個好頭。
2、靜態資料，直觀明了
古詩詞還牽涉到不少歷史、地理、人文等方面的知識，也可以借助其它學科的教學圖片、幻燈片、投影膠片等創設情境，在此情境中，潛心分析，有助於理解和記憶。
如教高適的《別董大》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就借用了歷史學科的《盛唐時期疆域全圖》。董大是高適的好朋友，倆人在渭城話別，然後穿越陽關，遠去安西，千裏迢迢，關山萬裏，為了讓學生能直觀地了解，在圖中標出古渭城（今陜西西安西北），古安西（今新疆庫車縣），古陽關（今甘肅敦煌壹帶）。孟浩然與李白在黃鶴樓告別，順江而下去廣陵，在圖上標出黃鶴樓所在地（今湖北武昌）、標出廣陵（今江蘇揚州市），從圖上學生可以直觀地比較，董大向西去，去蒼涼荒遠的安西，孟浩然向東，去繁華富庶的揚州；難怪高適滿含憂傷淒涼，李白滿心高興歡暢。在此情境中，無須教師多講，學生的所學所得卻過目不忘。
二、描繪詩詞畫面，創設教學情景
別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的，光禿禿的抽象概念必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透於形象，如同亮光滲透多面體的水晶壹樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術境界，壹首首好詩、好詞創造了我國古詩詞壹個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈於形象之中，智慧閃爍於形象之上，我們不妨以此特色設置教學情景，師生親自動手，用豐富的色形，優美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛裏，領悟文字的內涵，體會意境的高妙。
1、繪畫論畫
比如《回鄉偶鄉》壹課，可以用PowerPoint制成三幅幻燈片：兩鬢斑白的詩人騎著毛驢踽踽獨行，看著眼前物是人非的家鄉，有點不知所措；壹群黃口小兒嬉戲而至；兒童們圍著老人，好奇地打聽著客人從哪裏來，老人百感交集，捋須長嘆。上課時先讓學生觀看投影，論說故事，講出三幅圖所表現的故事內容，接下去進入朗讀、賞析教學過程。
2、繪畫敘畫
教師把握準古詩詞的感情基碉，運用相應的語調、語氣、語態，繪聲繪色地描述畫面，把學生的心緒，牽進教師構建的情境中，悟其情，會其意。 如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由於課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我繪制了壹幅活動的幻燈投影片。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊壹位老翁翁嘻嘻地持著胡須，壹個兒童正在不斷地向湖裏那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著壹身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥掌前行，歡快地引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香…… 這意境是多美啊！
3、繪畫展畫
杜牧的《江南春》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，雖時代不同，但同是歌詠春天，同是富有哲理，詩中都有具體可感的形象。《江南春》裏的啼鶯、綠葉、紅花、山村、水郭、灑旗、樓臺；《惠崇〈春江晚景〉》中的翠竹、桃花、鴨子、江水、蔞蒿、蘆芽等。課前準備壹下顏料，學生即可畫出壹幅鮮艷明麗的水彩畫，既加深了“江山如畫”的印象，又能更好地理解“春江水暖鴨先知”、“多少樓臺煙雨中”的畫外之意。選出佳作，實物投影，大大激發了同學們學習古詩詞的興趣。
三、精心選擇樂曲，創設教學情境
古詩詞節奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通***融之處。通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。
教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與故友的離情別緒，完全寓於天水壹色的景色之中。我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入壹千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到壹代詩仙李白與老友握手話別後，壹直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。
再如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，可讓學生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生不知不覺帶入“每逢佳節倍思親”的藝術氛圍。
又如教學《泊船瓜洲》時，可放壹段江南絲竹《春江花月夜》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，遇想江南的明山秀水，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是壹種行之有效的方法。
四、真情朗讀詩詞，創設教學情境
與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。
我教李白的《望廬山瀑布》播放了錄音，頓挫有致、聲情並茂的男聲朗誦，感染了每壹個學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示範。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利於學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字裏行間的思想感情。
有時，教師若能發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，那麽學生會更易受感染，效果會更佳。也可以不失時機地給學生提供展示的舞臺，在音樂與課文***同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會對詩詞有更深入地理解和認識。
五、調動記憶內存，創設教學情境
有些古詩詞所寫的景和物，來源於自然，來源於生活，為歷代詩人、詞人所鐘愛，對於這些較熟悉的事物，不妨引導學生開動腦筋，搜索記憶，調動相關信息，編結新舊知識的聯絡網，利用多媒體，呈現有關名詩佳句，在這樣的教學情境中，順流而下，自然駛向新知識的彼岸。
《曉出凈慈寺送林子方》中，清新脫俗的蓮花就是文人筆下的愛物，同學們可以說出壹連串與蓮花有關的詞句：
王維：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。
李白：“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
楊萬裏：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
如同風兒吹皺壹彎春水，課堂上激起陣陣漣漪，有的同學邊讀邊會意地點頭，喚醒了原有的記憶；有的同學還不甘示弱，繼續說出老師沒想到的詩句，蓮花潔凈清幽的形象，以不同的形式刻入同學的腦海中，接下來再由形上升到神，理解蓮花高潔傲岸的品質就不難了。
六、擷取詩詞佳句，創設教學情境
名言佳句，是每首古詩詞最亮麗的地方，有人把它比作“詩的眼睛，明亮發光”，也有人把它比作“皇冠上的寶石”，它們語意雋永，千古流傳。教材入選的詩歌，其中的佳句比比皆是，不妨擷取壹二，打上銀幕，直接切入，和同學們壹起走進芬芳的詩苑。
教學孟浩然《登鸛雀樓》可以先打出“欲窮千裏目，更上壹層樓”這個千古流傳的名句投影，然後開講。教《望廬山瀑布》，拎出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”壹句，再打出以下的問題：詩人認為瀑布有三千尺那麽長，真的嗎？看到氣勢磅礴的廬山瀑布，詩人想到了什麽？抓住“詩眼”，沿全詩溯源而上，壹改按部就班進行教學的舊程序，又激發學生逆向思考，探究全詩，起到了“著壹字而境界全出”的功效。
七、利用動畫激趣，創設教學情境。
利用計算機的制作動畫功能。將適用於動畫展示的古詩詞內容做成動畫，能夠極大地吸引學生註意力，激發學習興趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣能開啟智慧，調動思維，增強參與意識。
學習李紳的《鋤禾》壹詞，可以用PowerPoint的動畫功能或更為高級的CAI課件制作軟件制作有聲有色的動畫片，上課時讓學生觀看片中勞動場景，火球般的烈日炙烤著大地，小草蔫了，直不起腰來；再看無邊的田地裏，壹位氣喘籲籲的農夫戴著草帽，揮著鋤頭，努力耕作著。豆大的汗珠從額上滲出，順著臉頰滴落下來，汗水浸濕了衣衫，身後是綠油油的莊稼......然後讓同學各自用最簡潔，形象的語言概括畫面，再打開課本，與詩人的語言作比較，體味古詩詞語言的生動形象、簡潔合韻的特點。
總之，多媒體的運用為古詩教學的情境創設提供了極大得便利。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的壹角，都有壹個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”運用多媒體創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓詩人與學生的心靈產生***鳴；就是為了讓壹首首好詩、好詞像壹串串快樂的音符，流進學生的心田。