其次，教師和學生的關系是相互的。假如說壹個教師和學生只是簡單的教和學的關系的話，那這個教師肯定是個不成功的教師。師生關系涉及方方面面，但最主要的還是學習和生活。曾經聽到過學生這樣的言談：“我不喜歡某老師，他不關心我們的學習，上完課就走了。我喜歡某老師，他上課時耐心地指導我，下課有時間盡量幫我解答難題，他很關心我的學習和生活……”實際上學生的這些話，就是指師生之間有了情感交流。可以想到，後者上課的課堂效率會高於前者。因為他註重師生之間的溝通交流。假如妳在上課時能通過各種途徑加強師生情感交流，或許是妳壹個贊許的動作，壹句表揚的話，壹個會心的微笑，甚至不經意的壹個眼神都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流。還有就是課後和學生加強交流，也會間接影響課堂效率。因為我覺得壹個教師在平時如果註意和學生加強交流，使學生感到這位教師很關心學生，那麽這位教師在學生心目中就具有親和力，師生關系融洽了，他上課時學生就會更容易接受這位教師，更容易積極參與這堂課的教學。多年來，我感覺所有的學生都喜歡善於交流的老師，都喜歡上這樣的課。正因為有了平時這些情感交流作為基礎，此時課堂的氛圍壹定會很融洽，學生學習的興趣就會很濃，熱情會很高，註意力怎會不高度集中呢？這樣的教師上課，學生能不願聽嗎？這樣的課堂效率又怎麽會不高呢？（二）、優化教學策略，激活課堂情趣。課堂上經常妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有激勵和鞭策的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助於激發學習熱情，調動學生積極參與的主動性。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某壹同學為競爭目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。教師運用策略，學生實現目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽、詩歌朗誦、課本劇等形式，達成教學目標；組織學生通過制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養並張揚個性。（三）、要善於應用現代化教學手段隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：壹是能有效地增大每壹堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在35～40分鐘內就可以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透教學重難點，提高講解的效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於調動和提高學生的學習主動性。四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束，教師引導學生總結本堂課的內容時，便於梳理學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進壹步理解和掌握本堂課的內容。二、培養學生自主學習的能力自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。愛因斯坦說：“學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由於別的，而只是由於我的辛勤耐久的思索所致。”自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的壹種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善於積極思考，敢於質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。（壹）、授之以法，得之以效。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強思想教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。教師要授之以法，教會學生怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和合作探究，養成良好的習慣，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什麽，還有什麽也是自己的事。這樣學生彩能得之以效，不斷增強自己的獨立性。（二）、創設情境，營造氛圍。學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要註意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師要善於創設情境，運用肢體語言、動作和神態讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。同時，教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什麽”，並讓學生說說是從何想起、怎麽想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問。營造這樣的氛圍，學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。（三）、精心設計，確定目標。學生的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什麽、為什麽要學、怎樣學”的角度，依據“學是以教為主導的主體，教是以學為主體的主導”的原則，要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。溫故知新：復習舊知，引向新知；質疑解惑：形成認識沖突，刺激求知欲望；合作探究：通過自學、討論及教師適當的點撥引導，完成認知沖突，掌握新知；當堂檢測：對掌握的新知進行鞏固練習，並不斷提高、拓展。（四）、明確要求，指導學法。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，並能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示範，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。教師還要註意進行學法交流，解答壹個問題，理解壹句話，分析壹段內容，比壹比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。三、培養學生的合作創新能力 （壹）、利用學案，提倡學生合作探究學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，***同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作交流、探討學習中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當好小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同組交流壹下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要至始至終投入到小組中，以壹名探索者和導演的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。實際教學過程中的基本操作程序為：導學案---課前預習---合作探究---成果展示---評價、總結---當堂檢測。 1、導學案：教師對本節課自學的範圍、重難點和要解決的問題都展示在導學案上。2、預習：學生帶著問題自學，教師巡視，及時解決學生的個別性問題。教師備課室應能把握住學生的薄弱點，然後通過小組匯總學生質疑的問題，準備在成果展示時學生集體合作探究、教師進行啟發、點撥，給學生提供解決問題的思路和方法，***同釋疑解惑。3、展示：小組根據分配的任務，板書---展示---點評。將小組討論的結果書寫在黑板上，然後由主講的同學上臺展示，可以隨時向他人提問、抽查、挑戰，有遺漏的地方或不足之處本小組和其余各組也可進行補充；在這個主題上，更有互動性和挑戰性。接著由小組的組長和成員組成評委組進行點評。這是學生展示的壹節課，更是能力和才藝的展示。而教師擔任的只是導演的角色，對學生展示的結果及時評價，並根據反饋信息采取鞏固或補充性教學，以確保學生牢固地掌握知識。最後由教師做本節課的綜合分析總結。（二）、從“壹成不變”到“靈活多變社會在不斷進步，同樣學生也是在不斷進步和變化的。如果我們壹味地沿用老的壹套教學模式，那麽作為教師就會跟不上形式，教學勢必要落後。在我剛走上工作崗位時，喜歡用這樣壹句話“我們讀書的時候，怎麽樣、怎麽樣。”雖然原來也有好的學習方法，但是壹味地強調過去，就會落後了。結果我有時在這樣處理問題時也出現了壹些矛盾。而這種方法也是我聽原來我老師這樣教我們的。所以，用傳統的教學模式來上課，結果只能是“欲速則不達”因為學生只是在很被動地接受知識，就像完成某項任務壹樣，不是用心去理解、接受。這樣，學生的註意力會集中嗎？那課堂效率怎麽能提高呢？所以作為教師只有認清形勢，不斷地改進教學方法，才能在以後的教學過程中立於不敗之地，才能在上課中體現“學生是主體，老師是主導”的地位。才能真正實施素質教育，有效地提高課堂效率。改進教學方法當然還要先進的、正確的教學理論來指導，這就要求我們平時要不斷地學習、補充這方面的知識。平時我學習了江蘇洋思經驗、山東杜郎口中學、北京大成智慧教育以及我校“六字教學模式”等壹系列教學理論和經驗，從中也感覺到自己在這方面的缺乏。在這方面洋思經驗值得壹提，它所提出的“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，使課堂教學找到了壹條新路。在這種模式指導下，學生能真正作為學習的主體參與到課堂教學中來，充分提高了學生的主觀能動性，使學生完全處於主動，自然而然學生的興趣提高了，課堂效率也就隨之提高了。所以，先進的、正確的課堂教學方法也會直接影響到學生上課的註意力，利於提高課堂教學效果。作為教師，在平時的教學中我很註重從“壹成不變”到“靈活多變”的這種教學模式。
（三）、可以引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在***同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短，使自己的個性發展不斷地到完善。互改作業，重新認識。作業批改過去由教師壹手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業批改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再壹次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。 具體做法是：先布置作業，學生獨立完成，然後教師批改各小組長的作業，並作具體指導，再有小組長對各組成員進行批改，教師可以隨機抽查祖業完成效果。或由生對生之間互批四、有效指導學生的練習能力判斷壹堂課是否有效，我們的標準是不僅有質而且要有量。如果教師壹節課講了很多，而學生壹點都不會，就不會是好的課堂。如果壹節課只讓學生學習、討論壹個小問題，完不成最基本的教學目標也不能算是好課。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。其次，要根據學生的情況設置題量。對學生來說，練習的目的應該是發現掌握知識和能力的差距，簡單重復學生已經熟悉的知識和技能，只能是浪費時間，倒不如引導學生針對錯題進行查缺補漏，或者由老師直接提供“變式”訓練，更能使學生有收獲感和效率。最後，有效的練習必須是能引導學生自主學習、持續發展。學生的學習是壹個循序漸進，逐層深入的過程，從初次接觸教材到中考，要經歷從形成性的練習到終結性的檢測過程，每壹個階段的練習都應該為下壹層次的學習做好鋪墊，讓每壹個學生能有“跳壹跳，摘桃子”的挑戰性，避免再能力層次上的簡單重復。語文來源於生活，運用於生活，在合作創新的語文教學課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系，才能激發學生的想象能力和創新能力。 總之在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習新知，鞏固舊知，拓展未知，學生才能不斷獨立創新，不斷自主地學習新知。從學生出發，尊重學生個性的教育，讓學生積極參與、大膽嘗試、張揚個性，不斷提高課堂教學效率，通過語文教學的培養，使學生成為學習的真正主人。