關鍵詞小學語文；閱讀課；導入
教學是壹門藝術,課堂導入作為教學藝術的壹個重要環節,也稱開講藝術。俗話說“良好的開端是成功的壹半。”做事如此，講課亦如此，小學語文閱讀課的導入更是如此。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”閱讀課的導入正負有醞釀情緒,帶生入境的任務,可以激發學生的強烈興趣。好的課堂導入有利於激發學生的聽課熱情,能夠影響學生的認知結構,幫助教師確定新課教學的切入點。大凡有經驗的教師都十分註重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，壹下子把學生的註意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”語文特級教師於漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，壹開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第壹個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第壹錘就應敲在學生的心靈上，像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住。”
何為導入？有的老師說導入，或稱導入語、導語,是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學生註意，激發學生學習興趣，使其明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的壹種教學行為。有的老師認為：導入是指教師采用各種教學媒體和運用某些教學手段，來喚起學生的註意力，激發學生的學習欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道的教學行為。還有的老師認為：課堂導入即教師采用簡潔的語言或輔之動作拉開壹堂課的序幕,隨之進入課堂教學主體的過程。它是教師上課時的“開場白”,是引導學生登上知識宮殿的臺階,是開啟學生興趣閘門的金鑰匙。我想不論是將導入喻為“磁鐵”“定調”，還是將導入稱為“臺階”“鑰匙”，都是想告訴我們導入很重要。隨著教育教學改革的深入，人們也越來越認識到閱讀課的導入是整篇課文教學中不可缺少的壹環，值得大家下大力氣去研究。
壹、 導入的功能
1. 激發興趣。《課標》指出“語文課程必須根據學生身心發展的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”心理學告訴我們小學生在開始上課時，還沈浸在課間活動的余興之中，此時，教師如果直接開始講授新課，學生的學習效果必是不理想的。導入卻能喚起學生對新的學習活動的興趣和參與熱情，激發其學習積極性。錢威提出“導入的作用只有壹個,即在課堂教學中發揮教師的主導作用,激發學生的求知欲,調動學生的學習主動性、積極性。”
2. 溝通感情。教學活動是壹種師生交往的雙邊活動，導入環節雖然是教學過程中短暫的壹段，但由於是師生課堂交往的最初階段，因而師生雙方間的信息感應和情感交流都是強有力的。對於教師來說，他在組織教學過程中的聲調、表情、情感等個性特征和人格魅力，都會影響著學生。“師生平等”是新課改的壹個亮點，上課伊始，教師就以飽滿的熱情、良好的情緒或通過自己幽默、風趣、富有啟發性的語言，使學生進入壹種融洽的學習氛圍中，就會縮短師生間的距離，利於學生以最佳的精神狀態去獲取新的知識，利於“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”的實現。
3. 導明方向。導語對整個教學過程與環節有壹種或明或暗的定調和指示方向的作用，引導學生明確本節課的學習方向和要求，使教學過程都順著這個軌道進展下去。如釋題型導入，有時它在教學內容上就做了總綱式的說明，可使學生了解學習目標、學習內容、學習方式等，讓學生心中有數，起到了壹種“綱舉目張”的作用。
二、 常見的導入類型
(壹) 情境型 指教師根據文本的意境,創設壹種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想象優美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人雲：“感人心者，莫先乎情。”要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善於挖掘課文中的情感因素，引導學生“披文以入情”，產生心理上的***鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出壹種氣氛，或再現壹個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生***鳴，順利進入到課文學習中去。具體而言常有以下幾種方法：
1、 看圖導入 義務教育課程標準實驗教科書的每壹課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網絡資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。
2、 借助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於“聲情並茂”。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設壹個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。
3、 意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出壹個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用壹段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於壹種良性的情感準備狀態。如孫雙金老師在教《春望》壹詩時的導入：“同學們，今天孫老師和大家壹起走進歷史的隧道，去感受歷史上壹位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城後燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了壹片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。
(二) 質疑型 教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，壹個恰當的問題，能壹石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵雲：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進。”巴爾紮克說：“打開壹切科學的鑰匙都是問號。”
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問,通過設立壹個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。如邱老師在教《海底世界》壹課時，壹走進教室就用興奮的目光掃視學生，然後問：“同學們，妳們喜歡大海嗎？”學生說：“喜歡”邱老師興致勃勃地說：“我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生壹個想法：這大海的深處是什麽樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：“好!今天我們學習壹篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那麽海底究竟什麽樣呢？讓我們來細心讀課文吧!”在本案例中，邱老師壹進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知欲，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。亞裏士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。”
2、懸念導入 俗話說:“好奇之心,人皆有之”,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設置的“大海的深處是什麽樣子？海底究竟什麽樣呢？”激發起學生急於探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。古人雲：“學起於思，思源於疑。”語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的註意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”壹堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鉆進課文中,才能轉化成巨大的動力。在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。
1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事壹直陪伴在我們左右，人們沈醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特征，運用壹些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編壹些短小有趣的故事導入新課，引起學生的註意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》壹課可用“後羿射日”的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。《將相和》壹文用“和氏璧”的故事導入，利於學生更好地學習課文。所以，語文老師應該獨具慧眼，善於發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某壹山川景物有關的故事，都可以作為“課堂導入”先行講述，講述時，在語言上應註意做到形象生動，做到聲情並茂，更能吸引學生的註意力。當然，由於小學生註意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性於壹爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。
2、 謎語(遊戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的壹項遊戲內容。教學時教師可以根據小學生的這壹心理特征，把與教學內容有關的某壹知識點編成謎語而導入新課。如袁曉君老師上《青蛙》壹課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫並板書課題“26 青蛙”。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。
(四) 知識型
1、 啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《新型玻璃》這壹課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什麽用處嗎?讓學生自由回答後揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。語文課本是壹個博大的知識體系,前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知,也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”
2、簡介背景、作者導入 對於那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後再幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有“知人論世”的傳統，並且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典範,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而願意走進作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。
(五) 釋題型 釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的壹種導入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。如《只有壹個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行“借題發揮”,引導學生分析課題,從而導入新課。從課題導入課文，壹般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽壹發而動全身的作用。
(六) 直觀型 即運用實物實景導入。這種導入方法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。
(七) 直入型 也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。如教師進入課堂後就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時采用。這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。
三、 導入時應註意的問題
1、 啟發性。導入是師生心靈溝通的第壹座橋梁,它起著誘導、銜接的作用。導入的目的就是要開發學生智力，引導學生進行積極思維。因此，教師要根據教學實際，使用不同的教學方法，用富有啟發性的語言去點燃學生智慧的火花，激活學生的求異思維,發掘創造潛能，讓導入成為“導火線”，進而激其情、啟其疑、奮其誌、引其思。
2、 針對性。俗話說“到什麽山頭唱什麽歌”,好的導入應該具有明顯的針對性,導入的內容要緊密聯系新知識，要針對教學內容的特點和學生的實際接受能力，來選擇適當的導入方法，通過導入準確地引出新知識。否則，導入無論多麽新穎也是無意義的，反而會把學生的註意引向枝節問題，達不到預想的效果。
3、 趣味性。教育先聖孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。“樂”指的是興趣。所以,導入方法既要新穎巧妙、靈活多樣,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的導入引人深思，余味無窮，能吸引學生的註意力並有益於他們的智力開發。
4、 簡潔性。對於課堂教學的整體而言，“導入”只是其中較短的壹環，時間不宜過長，形式不宜過於復雜。導入要在“精”字上下工夫,言簡意賅地引學生入勝,激發學生對學習內容的興趣,緊緊地吸引住學生的註意力,喚起學生濃烈的求知欲望,引導學生積極思維,活潑愉快的學習。導入力求以最少的語言、最短的時間集中起學生的註意,使其迅速進入學習。
語文教學是壹門藝術，壹堂生動的語文課，對學生來說就是壹次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性於壹體。“教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。”小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應占用太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣；老師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這壹教學環節中做到遊刃有余。好的導入猶如優美樂章的前奏,是師生情感***鳴的第壹音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想象。壹個先聲奪人的導語有牽壹發而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,有時綜合運用多種導入方法，才能優美、從容、簡潔、有味地導入課文。