? 兒子國學班暑期遊學前開題活動的目的是為了孩子在遊學中真正能學到知識，而最最關鍵的是他們所采取的獲得知識的途徑才是對孩子未來成長道路幫助最大的。昨天的活動是其中的壹種教學方法，首先老師要有充分的準備，閱讀了大量相關書籍，但他並沒有把這些知識直接告訴孩子們，而是采用了我們大學裏常用的PBL教學法。以問題為基礎的學習（problem-based learning, PBL）是美國神經病學教授Barrows首創了此教學方法，是壹種以問題為導向，以學生為主體的教學方法，這種教學方法可以充分調動學生的學習積極性，並能培養學生的實踐能力以及自主學習能力。真是很佩服這些老師們，他們並沒有像我們似的，理論在先，而是以實踐做前行。針對壹個景點，先提供給孩子們已經整理好的相關資料，讓孩子們提出問題，再圍繞這些問題分組討論、查閱相關資料，自己解決問題。其實這種學習方法對我並不陌生，因為也嘗試地進行了幾年的PBL教學。正因為如此，在壹旁的我在觀察著小學生們，甚至還有學前班的小朋友進行學習的過程才會有很大的觸動。發現壹些讓我可以思考許久的問題，提出來想和大家探討壹下。
? 首先，這些小學生們針對學習內容所提出的問題是天馬行空，五花八門，在解決這些問題的過程中也能體現出發散性思維的培養在潛移默化中悄悄地滲透進了這些孩子的大腦中。而不少學者認為發散性思維是創造性思維的最主要特點。而大學生中所做的PBL教學是要防止學生跑偏，教師其中的壹個任務就是在學生跑偏的時候把他及時拉回來。其實，不知道是不是本學科的特點，我們的學生在進行PBL教學活動中，基本上是不會跑偏，他們都不約而同很謹慎地提出心中所想，這裏我應該問問其它學科的老師是什麽情況。是什麽原因導致小學生和大學生在這個問題上的明顯區別嗎？除了學科不同之外，我想會不會是小學生的思維還沒有成為定式，沒有太受到應試教育的束縛。小學生們都是爭先恐後大膽提出問題，敢於提出假設，因為他們不會去考慮問題提出來是否不夠有水平，會被人笑話，而大學生則顧慮太多，這就限制了發散性思維的培養。所以，在小學生中開展PBL教學要極其珍惜，並且要保護和鼓勵孩子們去大膽地想象，這是不是就不能對孩子所提問題的價值進行評判呢？而在大學生中開展PBL教學是不是要壹改常態，不能總強調跑偏問題，而是鼓勵他們去發現問題，雖說完成既定教學目標是任務，但是開展PBL教學的初衷不是要培養學生的學習能力嗎？
? 其次，孩子們提出問題後，值得我學習的地方在於老師把這些問題進行分類，以此對孩子們進行分組，小組討論解決問題。與大學生PBL不同的是，解決問題的過程是在課堂上完成，有老師的全程陪同，老師給予全程指導。我們在教學過程中也給學生編組分配問題進行討論，但由於課堂時間有限，只能讓學生課下自行解決，這就完全不在控制範圍內，學生解決問題的結果差強人意，並不能達到滿意效果，最後還得教師上陣重新講解。而國學班的這種學習方法由於在課堂上完成，主體還是學生，但是教師會先教會孩子如何去查找資料，如何解決問題，並在答案的尋找過程中進行引導，還會指導學生對找出的答案進行去偽存真，進行梳理。這實際上是提高了學習效率，節約了學生們的時間，這點是不是也可以用在大學生的PBL教學中？大學生課下討論，會有部分學生學習主動性不強，不積極參與，導致學習流於形式。
? 最後，小組匯報是壹個有特色的環節。各組同學在交流匯報中充分體現了團隊協作精神，爭先恐後地發言，大家取長補短***同進步。而反觀大學生的小組匯報，妳會發現有很大壹部分學生處於懈怠狀態，為什麽呢？可能是這些學生並沒有主動地參與到小組學習中去，所以當小組匯報陷入僵局時，只能充當旁觀者。而眼前的這些孩子自始至終都積極為了各自小組順利完成任務而努力，每個孩子都有自己獨到的見解，所以才會有二者之間鮮明的對比。壹組組長崔喬祎向大家介紹匯報形式可以是多種多樣的，能夠口頭發言；也可以PPT展示；如果有不能解決的問題，還能記錄下來去現場尋找答案；最有創意的是，對學習結果的展示還能做成宣傳書教育他人，比如在保護莫高窟的行動中，我們應該如何去做？充分發揮“小主人翁精神”，可以從小培養孩子們的責任心和使命感。大學生的PBL教學結果交流和展示是不是也該思考壹些新的形式呢？孩子們的小組匯報給我這個近20年的老教師好好地上了壹課，孩子們能在極短的時間裏，能夠迅速歸納總結出所要匯報的內容，就已經讓我很是佩服。而匯報時，那滿滿的自信和流利的語言表達及組織能力更讓我這個大學老師嘆為觀止。比如第三小組要解決的問題是“關於莫高窟文物保護的小研究”，由王祖汐匯報三組的研究結果，她先給同學們講解如何進行資料的查找，如何確定關鍵詞，主要目的是教會夥伴們獨立查閱相關資料。另外，還提示大家可以將專題中的多個相似問題進行合並，從這點讓我看到了大學生的風範，說明我們的孩子們有自己的思想，不能輕視他們。緊接著就其中關於“為什麽外國人比中國人更重視中國文物”這壹問題進行了解答，她首先告訴大家，事情不能只看表面，沒有經過調查研究，有可能會產生誤解。經過查閱資料發現，中國人不是不重視文物，而是處在當時的歷史背景下沒有能力對文物進行保護。從中我們可喜地發現孩子在尋找答案過程中，並不是人雲亦雲，而是帶著批判性思維去解決問題，這正是我們科技創新所需要的。
? 這是陽明書院長期培養的結果，這才是學生們真正要學習的能力。我壹直認為死記硬背老師灌輸來的知識隨著時間的推移終將會忘卻，而學習能力才是跟孩子壹輩子的武器，能讓他們在將來遇到艱難險阻、風吹雨打的時候不會雕零，依舊炫麗開放。
? 最令人感動的是，從國學班開展的各種教學活動中，妳能真真切切地感受到老師是在踏踏實實地做事，真真正正地、絞盡腦汁地為培養孩子能力而努力。這種努力也許短期不能看到效果，但是相信如果堅持下去，壹定能在不遠的將來迎來收獲的季節。國學班的老師和孩子們給我上了生動的壹課，心中無限感慨只化作壹句“感謝”！願陽明書院越辦越好！