這首詩就考查到了詩歌中景與情的關系，那麽詩歌中的景與情到底存在著怎樣的關系呢?
對於高壹高二的基礎年級來講，在極有限的詩歌閱讀的基礎上，我們不能單純拋開文本進行抽象的理論講解，而應該結合具體的課文，在對詩歌的賞析和解讀中巧妙地化解這壹詩歌教學的難點。《沁園春?長沙》這是壹篇高中語文第壹課，在毛主席詩詞中，以對山川景物的描繪體現得最為鮮明。《沁園春?長沙》就是其中最優秀的篇什之壹。這首詞雖然屬於新詩，但是這首詞的景與情的關系很大程度上能夠代表古詩中景與情之間的關系。所以這首詞的講解的重點就應該放在景與情的關系上，詩歌和其他文學體裁壹樣，都是用形象來抒情表意，而這些形象就是詩歌的意象，但是這些意象都不是孤立存在的，彼此關聯，形成了壹幅幅具體可感、帶有啟示性和想象性的畫面，蘇軾在說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”這壹說法不僅說明了王維詩畫創作的特點，而且也點出了詩歌和繪畫的彼此聯系的，它們在藝術上是相通的，“詩言誌”語出《尚書?堯典》，而詩歌的感情在很大程度是通過壹幅幅畫面展現出來了，體現出中國古典詩歌的含蓄的特征。而《沁園春?長沙》這首詞能表現出來的古典詩歌的典型性就體現在景與情的關系上。筆者認為古典詩歌的景與情的關系在結構和內容上呈現著多樣的關系。
壹、在結構安排上，景與情的關系
《沁園春?長沙》這首詞從畫面的構成上來講，主要分四幅面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。這四幅圖分別蘊含了景與情在結構上的關系，第壹幅圖，描述了在深秋季節，詩人獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水奔流不息，滔滔向北的情景，主要的景則是波濤滾滾的湘江水，這恰好引爆了詩人自己如波濤壹樣翻滾的革命熱情和頂天立地、大無畏的革命氣概，則為下文的抒情醞釀了很好的情勢，所以第壹幅畫面突出的景與情的關系是詩人因為眼前的景物而引發了積郁在內心的激情，更抒寫詩人自身觸景而產生的思想感情活動，這幅畫面所呈現的景與情的關系就是觸景生情，因景生情，景在前，情在後。這首詞的上闕在描繪寫完獨立寒秋圖後就開始盡情描繪湘江秋景圖，上闕的後三句：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沈浮?屬於直抒胸臆的句子，在結構安排上呈現的景與情的關系則是先是景後是情，借景抒情，寫景為抒情做鋪墊，使激昂的感情的抒發不至於很突兀。這首詞的上闕所呈現的景與情的關系在結構安排上的關系則有兩種，即觸景生情，景由情生；先景後情，借景抒情。
從整首詞上來說，這首詞上闕主要是寫景，下閿主要是回憶敘事，而且這些回憶和敘事主要是通過兩幅畫面展現主來的，即崢嶸歲月圖和中流擊水這兩幅畫面，對與中國古典詩歌經常采用的結構就是前半部分寫景，後半部分抒情明誌，比如杜甫的《登高》這首詩前四句寫景，後四句抒情。前景後情，融為壹體，全詩氣象雄渾，感慨深沈；但是在這首詞中在結尾最需用激昂的鬥誌和高亢的感情作結時，卻選用了壹幅畫面，即以壹群風華正茂的少年到中流擊水的畫面作為詩歌的結尾，來收束全詞，真可謂是氣韻橫生，言有盡而意無窮。這幅畫面從這首詞的結構安排的角度上講所呈現的景與情的關系就是先情後景，以景結情。這種景與情的關系其實在古典詩歌中式很常見的。比如，岑參的《白雪歌頌武判官歸京》最後用“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”這樣壹幅蒼涼蕭索的畫面作結，來抒發詩人與朋友的深情和離別的傷感。所以這首詞從上闕和整體的構思上所呈現的景與情的關系就是觸景生情，景由情生；先景後情，借景抒情；以景結情，先情後景。
二、在內容選擇上，景與情的關系
清代學者王國維在《人間詞話》裏說：“昔人論詩，有景語情語之別，不知壹切景語皆情語也。”深入挖掘這句話的含義，可得出詩詞中所描寫的景物即都是詩人抒發感情的載體，詩人為了抒發心中的情，表達胸中之誌，壹定會選擇最能傳達感情的景物，詩人選澤的景和要抒發的情在內容選擇上到底存在壹種怎樣的關系。《沁園春?長沙》這首詞通篇都在抒發詩人昂揚熾烈的革命情懷，進取奮發前進的信心和力量。整體的詞風是高亢激昂的、雄闊壯美，而為了配合這種感情的抒發，詩人選取和詞風壹致的畫面：獨立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月和中流擊水四幅畫面來表現，尤其是湘江秋景這壹幅畫面，可以說壯景和豪情已經達到了水乳交融的藝術境界，總之整首詞，以情為經線，景為緯線，交織而成的。為我們營造了壹個雄渾開闊壯美的藝術境界，也讓我們領悟到了毛澤東筆下秋的魅力，這首詞在內容選擇上，景和情存在著正好對應的關系即以景襯情。情景交融。
古典詩歌的鑒賞重點就是鑒賞景和情的關系，詩歌教學的重點就是感悟意境、體會感情。《沁園春?長沙》這首高壹第壹首詞較集中地展現了古典詩歌中景和情在結構安排和內容的關系。所以這篇課文的教學的重點就是領悟景和情在結構和內容的關系，為以後的詩歌的教學打下堅實的基礎。